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加拿大英語(yǔ)教育對我國英語(yǔ)教育的啟示論文
加拿大對英語(yǔ)教育非常重視，中小學(xué)的12年期間，加拿大對學(xué)生的英語(yǔ)教育一直作為重點(diǎn)教學(xué)科目。對在校英語(yǔ)不合格的學(xué)生還開(kāi)設免費成人英語(yǔ)培訓班。我國的英語(yǔ)教育已經(jīng)進(jìn)行了將近一個(gè)半世紀的實(shí)踐。受高考制度的影響，如今我國的英語(yǔ)教育逐漸走向一個(gè)誤區，即重視英語(yǔ)的各項知識語(yǔ)言點(diǎn)，忽視了學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言的真正用意。本文通過(guò)對比加拿大英語(yǔ)教育與我國英語(yǔ)教育模式，介紹滑鐵盧大學(xué)Renison教育學(xué)院的合作教學(xué)和加拿大的項目教學(xué)法的成果和可實(shí)施性，對我國英語(yǔ)教育提出可借鑒的意見(jiàn)思考。
1 加拿大英語(yǔ)教育與我國英語(yǔ)教育的比較
英語(yǔ)教育是加拿大的母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在加拿大中小學(xué)共12年的教學(xué)任務(wù)中，英語(yǔ)始終被作為學(xué)生的必修課程。加拿大學(xué)校沒(méi)有統一制定的課程和評價(jià)制度。每個(gè)學(xué)校都有自己的課程設定和評價(jià)方式。部分省市會(huì )制定某一特定年級的統一考試，主要科目為英語(yǔ)、法語(yǔ)和數學(xué)，有時(shí)也包括科學(xué)和社會(huì )。加拿大各省市學(xué)校一般都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行統考，合格與否都會(huì )記入學(xué)生的檔案中，作為是否畢業(yè)的依據。在校期間不能按規定時(shí)間合格的，可以再多讀一到兩年，仍不能合格的，可以進(jìn)入社會(huì )成人班免費學(xué)習，申請中學(xué)畢業(yè)學(xué)歷。加拿大的英語(yǔ)教育在基礎教育中具有非常重要的地位。
英語(yǔ)是我國的第二語(yǔ)言。我國的英語(yǔ)教育始于清朝，至今已有140年左右的歷史。英語(yǔ)教育發(fā)展至今已經(jīng)對我國各行各業(yè)以及文化信仰產(chǎn)生了一定的影響。當前，我國從小學(xué)便開(kāi)始對英語(yǔ)進(jìn)行系統的學(xué)習，有的學(xué)生甚至從幼兒教育便已經(jīng)接觸了英語(yǔ)的學(xué)習。我國英語(yǔ)教育從小學(xué)三年級開(kāi)始作為重點(diǎn)學(xué)科來(lái)教學(xué)。我國中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般都是以應試為教學(xué)目的，注重學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀以及考試中的運用，對實(shí)際的語(yǔ)言運用注重的相對較少。
2 加拿大英語(yǔ)教育模式
2.1 滑鐵盧大學(xué)Renison教育學(xué)院合作教育模式概述
位于加拿大安大略省滑鐵盧市的滑鐵盧大學(xué)創(chuàng )立于1957年，在短短的半個(gè)世紀中，該校已經(jīng)躍升為加拿大的頂尖大學(xué)。成立于1959年滑鐵盧大學(xué)RENISON教育學(xué)院位于滑鐵盧大學(xué)內，是一所依附于加拿大圣公會(huì )辦學(xué)的公立大學(xué)。該校建校以來(lái)辦學(xué)的一大特色便是合作教育，其辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì )各界人士的普遍認可。
從20世紀90年代中期開(kāi)始至今，滑鐵盧大學(xué)合作教育的規模在加拿大，乃至全球都是首屈一指的。這些年來(lái)該校的學(xué)生規模大約以每年新增1000人的速度穩步擴大。截至2012年，該校已有近1.7萬(wàn)名學(xué)生在140多個(gè)合作教育項目中學(xué)習。同時(shí)，該校的六個(gè)學(xué)院均開(kāi)設了合作教育項目，覆蓋所有學(xué)科范圍，項目畢業(yè)生得到了知名跨國公司的青睞，如IBM、微軟等。該校盡管將合作教育作為自己的一大辦學(xué)特色來(lái)給予重視和支持，但也同時(shí)兼有傳統的普通教育。合作教學(xué)模式在英語(yǔ)教育中的運用也是該校的一大重點(diǎn)內容。該校運用合作教學(xué)模式與我國的多所學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合教育，使我國的英語(yǔ)教育水平得到了很大的提升。
2.2 加拿大的項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是一套能使教師指導學(xué)生對真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)。項目教學(xué)法是以“項目”為形式，以“成果”為目標的模擬真實(shí)的交際活動(dòng)。項目的內容是依據學(xué)生實(shí)際生活而設定的，目標一般會(huì )高于學(xué)生的實(shí)際生活應用水平，因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的項目活動(dòng)具有一定的挑戰性。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )負責完成一定的任務(wù)，比如制作一個(gè)的紀錄片，設計一個(gè)宣傳冊，或者是制作一個(gè)多媒體介紹，學(xué)生們都是在進(jìn)行真實(shí)社會(huì )中的活動(dòng)。這些活動(dòng)遠離課堂，卻具有重要的實(shí)際意義。在加拿大的英語(yǔ)教學(xué)中，項目教學(xué)法也經(jīng)常被引進(jìn)到課堂中。
本文選取加拿大英語(yǔ)課堂上的幾個(gè)教學(xué)片段并加以分析，展示項目教學(xué)法在加拿大語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中是如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。該項目學(xué)習要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內通過(guò)同學(xué)間的合作，使用現代教學(xué)輔助工具，如計算機等來(lái)完成自己小組的課題內容。為進(jìn)一步直觀(guān)了解項目教學(xué)法，本文將以教學(xué)片段的形式來(lái)分析項目教學(xué)法是如何推動(dòng)語(yǔ)言活動(dòng)、促進(jìn)自主學(xué)習能力的。
(1)片段1。
T：faster…faster…it is faster that means more fast…
So maybe what you need to do-let’s see is-
It’s a，f…a…s…t…Yes…
There you go and then you say replace…
(student writes)…done…
在這個(gè)教學(xué)片段里，教師給每一個(gè)學(xué)生以幫助。首先，有幫助學(xué)生拼寫(xiě)單詞、解釋意義，并指導學(xué)生對自己介紹進(jìn)行適當修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與到設計中，教師給予的指導只是輔助性的;并且教師是一步步給予引導，具體操作還是學(xué)生自己進(jìn)行的，該過(guò)程如同全身反應法(Total Physical Response)。事實(shí)上，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有明確的目標，就是學(xué)生對多媒體介紹的完成需要全面的知識了解和同伴合作。在此過(guò)程中，教師面對面指導學(xué)生，學(xué)生將語(yǔ)言和肢體動(dòng)作融入項目作品中，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習初期接受教師的指示性語(yǔ)言，可以習得語(yǔ)言的運用。
(2)片段2。
(學(xué)生之間相互瀏覽其他同學(xué)的作品)
T：Does your work finished?
S：Yes.
T：Did you have any suggestions for him?
S：Isn’t it better to…use…to utila-sation
T：Utilization
S：Utilization
T：Utilization…yeah
S：Utilization…and follow…good，well done
T：Yah，good job.
這個(gè)片段充分運用了列夫·S·維果斯基的“支架”式學(xué)習法。學(xué)生在教師的幫助下習得自己還不太熟悉甚至陌生的單詞(例如，文中出現的Utilization);同時(shí)，在教師的指導下，學(xué)生對其他同學(xué)的作品提出了自己的看法，使其他同學(xué)能進(jìn)一步改進(jìn)自己的作品，從而使其介紹更清晰明了，并方便他人理解、閱讀。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì )了自我評價(jià)以及如何與他人交流，這有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生在給其他同學(xué)提出自己的意見(jiàn)的過(guò)程中，也學(xué)會(huì )了如何有效地表達自己看法，體現了語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)用性。
通過(guò)這兩個(gè)片段的分析，我們可以看到，加拿大的合作教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現出的有效性和實(shí)用性都是值得我國英語(yǔ)教育借鑒的。接下來(lái)，我們就加拿大英語(yǔ)教育對我國英語(yǔ)教育的具體啟示做詳細分析。
3 加拿大英語(yǔ)教育對我國英語(yǔ)教育的啟示
近年來(lái)，隨著(zhù)各種大型國際活動(dòng)如2008奧運會(huì )、世博會(huì )以及亞運會(huì )等在我國的舉辦，我國迎來(lái)了英語(yǔ)學(xué)習的高潮。我國英語(yǔ)學(xué)習人數一直在不斷的增加，據統計，目前英語(yǔ)學(xué)習者已超過(guò)2.5億人。我國英語(yǔ)教育越來(lái)越市場(chǎng)化和社會(huì )化，日益激烈的競爭下，社會(huì )對于英語(yǔ)人才的需求和質(zhì)量要求越來(lái)越高。全國各大院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)下設的新型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越多，其他專(zhuān)業(yè)如商貿、法律、經(jīng)濟等都在開(kāi)設相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)科目，英語(yǔ)教學(xué)如火如荼地進(jìn)行。所有這些都表明，我國的英語(yǔ)教育和學(xué)習已經(jīng)逐步走向了市場(chǎng)化，時(shí)刻與社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展同步進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)習早已不再只是公立學(xué)校教學(xué)范疇的內容，許多民辦學(xué)校、各種社會(huì )教育機構和培訓機構都紛紛推出各種英語(yǔ)學(xué)習的課程，大大拓寬了英語(yǔ)學(xué)習者的年齡范圍。英語(yǔ)教育的市場(chǎng)化發(fā)展給這些教育機構帶來(lái)了激烈的競爭和挑戰。英語(yǔ)教育方式正在朝著(zhù)更人性更適用的方向發(fā)展。
3.1 教學(xué)模式多元化
目前，我國英語(yǔ)教育呈現出多元化發(fā)展的趨勢。這主要表現在：其一，針對某種語(yǔ)言技能探求某種教學(xué)模式，如3D口語(yǔ)教學(xué)法、寫(xiě)長(cháng)法英語(yǔ)教學(xué)模式、延續性寫(xiě)作教學(xué)模式等;其二，針對大中學(xué)英語(yǔ)教育探求的模式。如立體化教學(xué)法和以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式等。不同的學(xué)校所具備的理念不同，采取的教學(xué)模式也不同。
3.2 教學(xué)途徑多樣化
教學(xué)途徑是實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效方式和模式。它是教學(xué)者基于自身的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、理論和教學(xué)技巧而構建的獨特教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不同給教學(xué)的途徑造成了差異，教師的教學(xué)途徑總是朝著(zhù)能給學(xué)生提供更好的教學(xué)氛圍而制定。不同的教學(xué)者，其教學(xué)觀(guān)點(diǎn)各不相同，因而其教學(xué)途徑也會(huì )有一定的差異。根據宏觀(guān)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)的途徑主要包括兩類(lèi)：經(jīng)驗性教學(xué)和認知性教學(xué)。經(jīng)驗性教學(xué)尤其注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐體驗，將教與學(xué)這兩個(gè)過(guò)程結合起來(lái)，就像完成一個(gè)任務(wù)的過(guò)程一樣，這對于知識的掌握具有重要的促進(jìn)作用。認知性教學(xué)則以理解為重要前提，將英語(yǔ)語(yǔ)言的結構作為學(xué)習的起點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)基本知識的基礎上，提高英語(yǔ)的使用技能，以此種方法來(lái)掌握和運用英語(yǔ)知識，這種教學(xué)途徑在陳述性知識的教學(xué)上具有顯著(zhù)的教學(xué)效果。在我國目前的英語(yǔ)教育途徑中，這兩種教學(xué)途徑都存在，且有共存教學(xué)的趨勢，這種相結合的教學(xué)途徑在形式上具備創(chuàng )新性，它也將成為我國英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的新途徑。
3.3 豐富教育實(shí)習內容與形式
從教育的本質(zhì)上講，它既是一門(mén)理論學(xué)科，又是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎支撐需要通過(guò)書(shū)本和課堂來(lái)獲取，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題關(guān)注也是當前教師需要特別注重的。親身實(shí)踐、體驗、感悟和積累對于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和發(fā)展尤為重要，因為從真實(shí)的教育情景中感受到的東西是普通教學(xué)課堂所不能給予的。我們應該充分借鑒加拿大英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗，尤其從英語(yǔ)教育的初級階段開(kāi)始就應加強學(xué)生對理論與實(shí)踐的整合學(xué)習;對高等教育的英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，應增加他們教育實(shí)踐的時(shí)間和投入，拓寬實(shí)踐內容與形式，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生盡早、盡可能多地了解學(xué)習知識的目的和實(shí)踐用途，用理論指導實(shí)踐，并在實(shí)踐中運用知識，將所學(xué)知識內化為自己的信念和行為，實(shí)現理論與實(shí)踐的完美融合，從而培養和發(fā)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。
4 結語(yǔ)
加拿大的英語(yǔ)教育是作為母語(yǔ)教學(xué)的，在教學(xué)的觀(guān)念、制度和方式上與我國英語(yǔ)教學(xué)存在較大的差別。加拿大英語(yǔ)教育值得我們借鑒的主要有兩點(diǎn)：一是其教學(xué)的觀(guān)念，把語(yǔ)言學(xué)習當作是自己的母語(yǔ)，為更好的運用語(yǔ)言而學(xué)習;二是其教學(xué)的方法，本文主要講解了加拿大英語(yǔ)的項目教學(xué)法，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言的運用和學(xué)習語(yǔ)言的技巧。我國的英語(yǔ)教育水平在不斷的改革中逐步提升，要真正達到理想的教學(xué)模式和學(xué)習效果，還需要較長(cháng)探索和實(shí)踐。
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