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兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織課程情景論文
【摘 要】“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程分為兒童英語(yǔ)課堂活動(dòng)組織與設計、兒童英語(yǔ)課外活動(dòng)策劃與組織兩個(gè)部分。該課程應針對兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節開(kāi)展情景模擬教學(xué)，對節日、匯報、比賽、夏令營(yíng)等課外活動(dòng)進(jìn)行策劃與組織。
【關(guān)鍵詞】“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程 情景教學(xué)設計
課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價(jià)的手段等環(huán)節。教學(xué)設計是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問(wèn)題，美國教學(xué)設計專(zhuān)家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設計過(guò)程》一書(shū)中指出：“教學(xué)設計是運用系統方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學(xué)結果做出評價(jià)的系統的計劃過(guò)程�！耙簿褪钦f(shuō)，課程設計就是對教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節的設計。本文對“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設計進(jìn)行探索。
一、課程定位
“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”是應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門(mén)培養學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語(yǔ)教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設計，該課程的后續課程應當是學(xué)生即將要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課兒童英語(yǔ)教材教法和班級管理。
在課程理念上，我們根據《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，依據技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準整合課程內容。堅持“實(shí)用為主、應用為目的”的原則，以培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力理念設計內容，結合學(xué)生學(xué)習特征分析，“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導向以及“教、學(xué)、做”一體化來(lái)整合課程。
根據應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，并通過(guò)與行業(yè)專(zhuān)家的交流和研討，我們梳理出應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應能運用本課程所學(xué)的理論知識和掌握的教學(xué)技能開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，包括能根據教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運用現代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習和適應未來(lái)教師崗位打下堅實(shí)的基礎。從而確定了“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。該課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內容的適用性和針對性
“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習任務(wù)的設計在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。學(xué)習任務(wù)的設計除涉及兒童英語(yǔ)助理教師必備能力的訓練，還讓學(xué)生在兒童英語(yǔ)教培機構進(jìn)行真實(shí)的工作體驗。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存和學(xué)會(huì )相處等基本素質(zhì)，特別是加強學(xué)生彈性素質(zhì)的培養，著(zhù)眼于職業(yè)適應能力的提高以及職業(yè)情商的養成，著(zhù)眼于個(gè)人可持續發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創(chuàng )業(yè)能力，有良好的可持續發(fā)展能力。
“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程內容為兒童英語(yǔ)培訓機構崗位需求調查、兒童英語(yǔ)助理教師工作過(guò)程分析、兒童英語(yǔ)教育培訓機構參與研討以及在兒童英語(yǔ)培訓機構工作的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據此，我們把“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習子項目。
教學(xué)活動(dòng)的安排以設計學(xué)習性工作任務(wù)為主，充分體現了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內實(shí)訓與校外實(shí)習，課內學(xué)習與課外學(xué)習相結合。
三、教學(xué)內容的組織
本課程組教師根據高職高專(zhuān)教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內容。
1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教材的基礎上，結合該課程實(shí)踐性強的特色，本著(zhù)因材施教的原則，根據兒童英語(yǔ)助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強的講義。
2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準備。
3.把課堂搬進(jìn)英語(yǔ)教培機構，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開(kāi)始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計和組織，使學(xué)生體驗真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們在實(shí)際工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計與應用》這本教材在語(yǔ)言難度和編寫(xiě)體系上更適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的知識，還選擇了英語(yǔ)培訓機構的一些內部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實(shí)施情況
1.教學(xué)模式�！皟和⒄Z(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為導向”進(jìn)行設計，學(xué)生、校內專(zhuān)職教師、校外兼職教師、英語(yǔ)培訓機構四方共同參與課程。在課程學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實(shí)踐平臺中將知識與教學(xué)技能融會(huì )貫通。在課程教學(xué)中，為達成教學(xué)目標，課程采用任務(wù)驅動(dòng)、課堂與實(shí)習地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來(lái)代替傳統的常規講授和工學(xué)結合模式，力求最大限度地實(shí)現學(xué)習與實(shí)際工作的一致性。
在授課的過(guò)程中，教師通過(guò)對教學(xué)內容的分析、歸納和提煉，開(kāi)發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)—合作—問(wèn)題—解決—反思的反復循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng )新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語(yǔ)培訓機構當中進(jìn)行，真正實(shí)現了“教、學(xué)、做”一體化。
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