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小學(xué)音樂(lè )即興創(chuàng )編探索論文（通用5篇）
在學(xué)習和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)音樂(lè )即興創(chuàng )編探索論文（通用5篇），歡迎大家分享。
小學(xué)音樂(lè )即興創(chuàng )編探索論文 篇1
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)引入即興創(chuàng )編教學(xué)設計，不僅能夠為課堂教學(xué)帶來(lái)動(dòng)力，而且還能夠有效培養學(xué)生良好的音樂(lè )學(xué)習習慣。小學(xué)生音樂(lè )基礎較低，教師在即興創(chuàng )編引入時(shí)，需要充分考量學(xué)生的學(xué)力基礎和特點(diǎn)，對教學(xué)制約因素有科學(xué)分析，這樣才能提升即興創(chuàng )編創(chuàng )新探索品質(zhì)。即興創(chuàng )編活動(dòng)設計需要體現系統性，在音樂(lè )學(xué)習不同環(huán)節啟動(dòng)即興創(chuàng )編活動(dòng)，勢必能夠從不同維度和不同角度，給學(xué)生音樂(lè )學(xué)習提供動(dòng)力支持。
一、即興創(chuàng )編節拍，激活學(xué)生探索興趣
音樂(lè )是有節拍的，在音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中，教師引導學(xué)生學(xué)習節拍和節奏，對有效激活學(xué)生音樂(lè )感知有特殊作用。讓學(xué)生參與即興節拍創(chuàng )設，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中完成音樂(lè )創(chuàng )新學(xué)習。音樂(lè )節拍來(lái)源于生活，教師讓學(xué)生深入發(fā)掘生活節拍因素，勢必能夠順利建立學(xué)習認知。發(fā)動(dòng)學(xué)生從角色體驗中尋找節拍規律，這也是不錯的教學(xué)方法。歌曲節拍是比較固定的，學(xué)唱歌曲時(shí)，需要遵循設定，用設定節拍操作歌曲的演唱。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng )設節拍，自然要打亂原有的節拍設置。從樂(lè )理上看，學(xué)生的節拍創(chuàng )編是隨意的，不符合節拍專(zhuān)業(yè)要求，但通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的音樂(lè )感知體驗。如教學(xué)歌曲《趕海的小姑娘》，學(xué)生對歌曲旋律比較熟悉，學(xué)習過(guò)程非常順利，當學(xué)生能夠獨立演唱時(shí)，教師讓學(xué)生根據自己理解，對歌曲節拍進(jìn)行自行調整。學(xué)生開(kāi)始不知道如何操作，教師作出示范，歌曲原本是2/4節拍的，要求稍微快點(diǎn)，唱出活潑勁頭，教師歌唱時(shí)，先是用強、弱節拍，然后是變換節拍，強、弱、次強、弱，用四拍完成歌曲的演唱。學(xué)生聽(tīng)得饒有興趣，也紛紛展開(kāi)視唱練習。教師為學(xué)生做出示范演示，給學(xué)生帶來(lái)豐富啟迪。節拍強弱快慢與歌曲表達情緒有關(guān)，節奏明快的歌曲，小節頻率更高，體現出歡快的情緒。如果變換節拍設置，便能夠創(chuàng )設不一樣的音樂(lè )感受。小學(xué)生對音樂(lè )節拍把握還不是很到位，教師需要給出更多的示范引導，讓學(xué)生快速進(jìn)入創(chuàng )編節奏，其音樂(lè )學(xué)習會(huì )有豐富收獲。
二、即興創(chuàng )編旋律，提升學(xué)生創(chuàng )新能力
旋律是音樂(lè )的核心和靈魂，也是音樂(lè )內涵表達的外化形式。在音樂(lè )學(xué)習中，教師引導學(xué)生即興創(chuàng )編歌曲旋律，既可以培養學(xué)生樂(lè )感，又能夠成功調動(dòng)學(xué)生的音樂(lè )表達能力。學(xué)生音樂(lè )基礎不高，自然難以創(chuàng )編出有一定水平的旋律作品，隨心哼唱，就應該算是旋律創(chuàng )編行為。歌曲旋律有樂(lè )譜，不能要求學(xué)生都會(huì )譜曲，能夠讓學(xué)生根據一定要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)音樂(lè )表達，就是難能可貴的。歌曲旋律學(xué)習時(shí)，教師用鋼琴、多媒體等輔助工具展開(kāi)教授活動(dòng)，學(xué)生跟隨演唱，熟悉旋律。教師讓學(xué)生對歌曲旋律進(jìn)行創(chuàng )編，不是要學(xué)生“胡亂唱”，而是讓學(xué)生根據自己的理解，對個(gè)別地方進(jìn)行創(chuàng )編改造，以表達獨特的情感體驗。教學(xué)《我們的田野》這首歌曲時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲音頻，學(xué)生跟隨演唱歌曲，教師給出具體的指導，當學(xué)生對旋律熟悉之后，教師讓學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)。要求學(xué)生用自己的理解對歌曲旋律進(jìn)行創(chuàng )編改造，可以在某些地方增加一些創(chuàng )意旋律。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )編操作之中，課堂內歌聲不斷。課堂演繹開(kāi)始，學(xué)生積極展示自己的創(chuàng )意改編，雖然只是對個(gè)別旋律作出了創(chuàng )新展示，但是課堂反響還是比較熱烈的。教師引導學(xué)生改編旋律，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些難度。學(xué)生大多有主動(dòng)改編的沖動(dòng)，在教師示范后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)創(chuàng )編操作，這當然是比較成功的教學(xué)設計。學(xué)生改編旋律是跟著(zhù)感覺(jué)走，這種操作本身就是一種創(chuàng )新實(shí)踐，值得肯定和鼓勵。
三、即興創(chuàng )編歌詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力
鼓勵學(xué)生繼續創(chuàng )編歌詞，這是最為常見(jiàn)的教法運用。小學(xué)生有豐富的想象力，教師為學(xué)生布設歌詞創(chuàng )編任務(wù)，可以給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性表現機會(huì )。創(chuàng )編歌詞不要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，只要能夠將學(xué)生內心的感悟表達出來(lái)便可。歌曲歌詞與旋律契合程度很高，學(xué)生創(chuàng )編歌詞肯定會(huì )降低歌曲表現力，但學(xué)生從創(chuàng )編歌詞中獲得的思想歷練卻是極為顯著(zhù)的，這也是教師設計歌唱創(chuàng )編任務(wù)的重要目標追求�！洞蠛０�，故鄉》是一首歌頌故鄉的歌曲，學(xué)生對這首歌曲比較熟悉，很容易便掌握了旋律。在具體演唱時(shí)，教師讓學(xué)生根據自己的意愿將歌詞進(jìn)行修改，并現場(chǎng)演唱。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要根據個(gè)人喜好改歌詞，都顯得特別興奮，紛紛進(jìn)行嘗試，課堂學(xué)習氣氛濃厚起來(lái)。展示開(kāi)始，學(xué)生歌詞改造呈現多元化特征。有學(xué)生這樣唱道：“小時(shí)候奶奶對我說(shuō)，山區就是她故鄉，山里出生，山里長(cháng)大……”也有學(xué)生改得更多：“上學(xué)時(shí)媽媽對我講，學(xué)校就是練兵場(chǎng)，學(xué)校里學(xué)習，學(xué)校里成長(cháng)……”教師對學(xué)生個(gè)性創(chuàng )編表現給出肯定評價(jià)，學(xué)生改編熱情更加高漲，教學(xué)漸入佳境。教師讓學(xué)生創(chuàng )編歌詞，極大提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)修改歌詞，給學(xué)生帶來(lái)多重音樂(lè )沖擊，學(xué)生音樂(lè )認知更為豐富多元。學(xué)生改編歌詞具有更多優(yōu)勢條件，因為歌詞本身就不是固定不變的，學(xué)生平時(shí)也經(jīng)常改編歌詞，有了生活認知基礎，其操作便會(huì )順理成章。從學(xué)生歌唱創(chuàng )編中可以發(fā)現，學(xué)生學(xué)習思維呈現活躍性，對歌曲的理解是多元的。
四、即興創(chuàng )編伴奏，培養學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)
歌曲旋律、歌詞、節拍都可以創(chuàng )編，其伴奏也是可以創(chuàng )編的，歌曲伴奏有比較固定的樂(lè )器，教師在引導學(xué)生展開(kāi)伴奏創(chuàng )編時(shí)，不是對伴奏樂(lè )器進(jìn)行創(chuàng )編，而是即興用人的哼唱、敲打等行為展開(kāi)伴奏，這樣的`即興伴奏便于操作，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，其訓練效果也會(huì )更為直接明顯。教學(xué)《老鼠和大象》這首歌曲時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng )編導入，引導學(xué)生關(guān)注歌詞及其節奏的特點(diǎn)。學(xué)生按照節奏朗讀歌詞，教師用黑板擦敲擊桌面擊打節拍。學(xué)生隨即跟隨教師擊打節拍，對歌曲進(jìn)行個(gè)性展示。在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng )編伴奏，學(xué)生利用身邊的物品展開(kāi)伴奏創(chuàng )編活動(dòng)。各種學(xué)習用具都用上了，課堂內熱鬧起來(lái)。教師率先給學(xué)生做出示范操作，有效啟迪了學(xué)生學(xué)習思維，課堂教學(xué)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。學(xué)生大多喜歡自由伴奏操作活動(dòng)，教師的教學(xué)設計給學(xué)生帶來(lái)豐富的想象力。從學(xué)生表現可以看出，教師的教學(xué)設計是比較適合的，學(xué)生伴奏未必是適合的，但其音樂(lè )感知一定是深刻的。這便是音樂(lè )學(xué)習的魅力所在，學(xué)生的音樂(lè )能力能得到有效歷練。學(xué)生參與伴奏的熱情很高，特別是打擊樂(lè )器伴奏，是學(xué)生最熟悉的活動(dòng)，學(xué)生操作便捷，效率顯著(zhù)。這也是教師最優(yōu)先考慮的教法。小學(xué)音樂(lè )學(xué)習引入即興創(chuàng )編活動(dòng)，充分體現學(xué)生學(xué)習主體地位，可以有效激活學(xué)生學(xué)習思維，對教學(xué)形成重要的促進(jìn)作用。音樂(lè )教學(xué)設計時(shí)，教師需要觀(guān)照學(xué)生實(shí)際心理需求，在不同階段給出不同設計，以全面激活學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生音樂(lè )綜合素質(zhì)。
小學(xué)音樂(lè )即興創(chuàng )編探索論文 篇2
摘要:隨著(zhù)新課改的不斷深入，對小學(xué)音樂(lè )學(xué)科也提出了更高要求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習生涯中重要的基礎時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期應加強培養學(xué)生的即興創(chuàng )造能力，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)。即興創(chuàng )作活動(dòng)能讓學(xué)生對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，增強學(xué)習能動(dòng)性，在創(chuàng )造中收獲課堂，提高小學(xué)音樂(lè )學(xué)習的有效性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè );即興創(chuàng )造活動(dòng);多元探索
我國在2011年頒布的新課標中明確提出了“強調音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造”以及“積極引導學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng )等各項音樂(lè )活動(dòng)”的教學(xué)理念，這說(shuō)明了音樂(lè )學(xué)科對學(xué)生素質(zhì)教育以及培養即興創(chuàng )造能力的重要性。在音樂(lè )創(chuàng )造中，教師要結合小學(xué)生的心理及生理的特點(diǎn)，在課堂上為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能而設計創(chuàng )造活動(dòng)，同時(shí)還要將即興創(chuàng )造融入音樂(lè )教材中，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng )造能力。
一、小學(xué)音樂(lè )即興創(chuàng )造活動(dòng)課堂的現狀
所謂即興創(chuàng )造，就是讓學(xué)生能夠在沒(méi)有任何準備的情況下，發(fā)揮想象力，并將在腦海中的畫(huà)面或是心里想的情境以音樂(lè )的形式表達出來(lái)。在我國小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中有音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)的教學(xué)目標，但是能夠完成此目標的少之又少，大多數教學(xué)活動(dòng)的即興創(chuàng )造流于形式或安排不合理，即使開(kāi)展了活動(dòng)，教師和學(xué)生的創(chuàng )作能力不足，也難以達到教學(xué)目標。因此，即興創(chuàng )造教學(xué)也是小學(xué)音樂(lè )教師要關(guān)注的問(wèn)題之一，教師要轉變思想和理念，將學(xué)生作為主體，提高學(xué)生興趣，開(kāi)展即興創(chuàng )造活動(dòng)，為提高學(xué)生創(chuàng )造力打下良好基礎。
二、即興創(chuàng )造活動(dòng)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的重要性
(一)是社會(huì )發(fā)展的需要。世界經(jīng)濟與科技的發(fā)展日新月異，未來(lái)的競爭是人才的競爭，而人才又是社會(huì )發(fā)展的需要。小學(xué)階段的學(xué)生正處在人生啟蒙的時(shí)期，是祖國的花朵，是未來(lái)的主人。小學(xué)音樂(lè )學(xué)科作為素質(zhì)教育的'重要內容之一，也擔負著(zhù)培養學(xué)生創(chuàng )造力、想象力的重擔。在小學(xué)音樂(lè )中加入即興創(chuàng )造活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，為社會(huì )培養創(chuàng )造性人才。
(二)是小學(xué)音樂(lè )課即興創(chuàng )造活動(dòng)的發(fā)展需要。目前我國許多小學(xué)音樂(lè )課堂僅僅是教授學(xué)生音樂(lè )知識，沒(méi)有深入了解以及延伸，僅讓學(xué)生了解音樂(lè )技巧是不足以培養其審美能力、創(chuàng )造能力的。即興創(chuàng )造活動(dòng)能夠真正開(kāi)展起來(lái)，才能更好地調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造的熱情，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在音樂(lè )方面得到充分的發(fā)揮，讓教師能夠將更多的知識通過(guò)不同的形式有效傳播給學(xué)生。
三、即興創(chuàng )造活動(dòng)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的應用
(一)以學(xué)生為主體，激發(fā)興趣。傳統教學(xué)是以教師為中心，由教師傳授知識，通常情況下，是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)、記，缺少了互動(dòng)與交流，課堂形式單一，學(xué)生興趣不高。新課改之后，強調課堂中要體現學(xué)生的主體地位。在學(xué)習中，學(xué)生就是課堂的主人，以自身學(xué)習需要為出發(fā)點(diǎn)，自主探索與掌握知識。課堂身份的轉變，也是社會(huì )發(fā)展的要求。例如，學(xué)習《搖啊搖》這一課時(shí)，教師可以在課前播放一段音樂(lè )讓學(xué)生體會(huì )歌曲抒情、活潑的音樂(lè )情緒，然后單獨展示出歌詞，請同學(xué)們朗讀，并讓大家評一評，哪位學(xué)生朗讀的情緒最符合《搖啊搖》。在學(xué)習完《搖啊搖》后，進(jìn)行演奏、唱歌、表演的即興創(chuàng )造活動(dòng)。例如，在歌曲中采用三角鐵可以渲染歌曲氣氛等。這樣的即興創(chuàng )造活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，豐富學(xué)生的情感。
(二)搭建平臺，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )造。課堂是教學(xué)的主陣地，是教授知識的主要平臺。作為一名小學(xué)音樂(lè )教師，應該學(xué)會(huì )如何利用這個(gè)有限的課堂，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習的平臺，讓學(xué)生都能夠通過(guò)這個(gè)平臺發(fā)揮出自己的個(gè)性與特長(cháng)，更好地吸收學(xué)習的內容。同時(shí)，教師要挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠愛(ài)上音樂(lè )，樹(shù)立他們的學(xué)習信心，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )造。例如，以《我是小小音樂(lè )家》為主題，開(kāi)展即興創(chuàng )造活動(dòng)，這樣具有挑戰性的活動(dòng)深得學(xué)生的喜愛(ài)，進(jìn)行分組后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng )造出不同形式的作品，比一比哪一組的音樂(lè )最具有創(chuàng )意。給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的舞臺，對學(xué)生的創(chuàng )造具有激勵作用。
(三)多元化的即興創(chuàng )造，貫穿整個(gè)音樂(lè )課堂。在小學(xué)音樂(lè )學(xué)科中需要多元化教學(xué)。給小學(xué)生上音樂(lè )課，不僅是教學(xué)生唱唱兒歌、學(xué)習教材內容等，而是要采用多元化教學(xué)，發(fā)展即興創(chuàng )造活動(dòng)，豐富教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )造思維和審美能力。例如，學(xué)習《童年的回憶》時(shí)，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)兔子、烏龜、鴨子是怎么走路的，如，兔子蹦蹦跳跳，烏龜緩慢爬行，鴨子一搖一晃。然后讓大家聆聽(tīng)鋼琴曲，找找對應的樂(lè )段。并邀請學(xué)生上臺來(lái)表演所聽(tīng)到的音樂(lè )中，動(dòng)物的走路姿勢，看看誰(shuí)最像。最后，再讓學(xué)生為這三個(gè)小動(dòng)物根據樂(lè )段來(lái)編故事，讓大家評一評誰(shuí)的故事最好。鼓勵學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)學(xué)習音樂(lè )知識，表達對音樂(lè )的理解，可以提高音樂(lè )素養。
四、結語(yǔ)
在小學(xué)音樂(lè )課堂中開(kāi)展即興創(chuàng )造活動(dòng)，以學(xué)生為主體，為其搭建平臺，通過(guò)多渠道多形式的音樂(lè )學(xué)習，豐富課堂，在創(chuàng )造中收獲知識，提高學(xué)生的音樂(lè )素養與能力。
參考文獻
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小學(xué)音樂(lè )即興創(chuàng )編探索論文 篇3
摘要:音樂(lè )被譽(yù)為無(wú)國界的語(yǔ)言，是陶冶心靈、舒緩精神的有效辦法。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，傳統的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏趣味性，不利于調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，要更好的體現音樂(lè )對學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用，就必須轉變原來(lái)的教學(xué)模式，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，讓音樂(lè )輔助教學(xué)，培養學(xué)生的鑒賞能力。本文就結合小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的現狀，從音樂(lè )教學(xué)改革的意義入手，提出改革教學(xué)的新方式，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué);音樂(lè )教學(xué);改革研究
近年來(lái)，新課程改革深入實(shí)施，小學(xué)音樂(lè )課程作為教學(xué)的重點(diǎn)，必須適合新的標準，在教學(xué)中堅持以人為本的原則，注重發(fā)揮音樂(lè )對學(xué)生智慧啟迪的作用，培養學(xué)生的音樂(lè )素養。雖然目前的小學(xué)音樂(lè )教師都能力明確音樂(lè )課對學(xué)生的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中使用的教學(xué)方式卻非常單一，教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。要培養出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，扎實(shí)他們的音樂(lè )素養，就必須深入實(shí)施教學(xué)改革，加強社會(huì )的關(guān)注度，家長(cháng)和教育工作者也要共同努力，為實(shí)現小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的改革奠定基礎。
1小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革的重要意義
教學(xué)改革是針對小學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行的改革，音樂(lè )課程不是中高考的知識，使得很多教師常常忽視這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，且教學(xué)方法相對單一和固定，缺乏變通性，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。對音樂(lè )課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以彌補原來(lái)教學(xué)過(guò)程存在的不足，用多樣化的手段實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究，轉變傳統的教學(xué)理念。與此同時(shí)，落實(shí)好小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，還能夠突出教學(xué)的靈活性，培養學(xué)生的音樂(lè )素養和綜合能力，在改革中進(jìn)一步發(fā)揮音樂(lè )在緩解學(xué)習壓力、舒緩心情中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
2小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革的主要措施
2.1加強社會(huì )關(guān)注度
教學(xué)改革是針對小學(xué)教學(xué)提出的全面完整的教學(xué)重塑的過(guò)程，它不僅僅需要教師和學(xué)校努力改變教學(xué)的情況，有針對性的實(shí)施教學(xué)，整個(gè)社會(huì )也要給予更多的關(guān)注和支持，從多個(gè)方面共同改革，改變原來(lái)的單一教學(xué)模式。具體而言，學(xué)校要加大宣傳力度，讓全社會(huì )人民都意識到音樂(lè )教學(xué)改革的.重要意義，明確教學(xué)資源整合、教學(xué)手段創(chuàng )新對教學(xué)質(zhì)量提高的作用。理解音樂(lè )對舒緩精神、放松情緒以及減輕負擔的重要性，并且積極調動(dòng)全社會(huì )參與到音樂(lè )改革之中，提出改革的有效方法，在音樂(lè )教學(xué)基礎設備上給予支持。
2.2教育機構聯(lián)合努力
教育機構是教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習的地方，教育機構可以看作是教學(xué)的主體，它對學(xué)生能力的培養和素質(zhì)教學(xué)水平的提高起到非常重要的作用。小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革必須要以教育機構的聯(lián)合努力做支撐，強調改革的全面性和系統性，學(xué)校之間也可以建立聯(lián)合統一的示范點(diǎn)，給學(xué)生提供多樣的學(xué)習機會(huì )。例如，教育機構之間可以定期舉辦與音樂(lè )有關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校之間的競賽和活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情，建立音樂(lè )示范園區，并給予積極參與的學(xué)校一定的獎勵，真正的發(fā)揮音樂(lè )的巨大作用。
2.3教育工作者加強努力
目前我國眾多小學(xué)生配備的音樂(lè )教師在招聘時(shí)就不夠嚴格，很多都是一畢業(yè)就參與教學(xué)，還有的稍有點(diǎn)音樂(lè )基礎就開(kāi)始工作。另外，音樂(lè )教師在授課方面也有一定問(wèn)題，如對小學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心、課堂氣氛或許拘謹嚴肅、師生間關(guān)系不和諧等�？傊畬W(xué)校在教師配備方面有一定不足，對學(xué)生音樂(lè )學(xué)習有一定的影響。對此，教育工作者要不斷的完善自我，積極推動(dòng)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的改革。首先，教育人員要對音樂(lè )課程改革有一個(gè)明確的認識，結合學(xué)生的實(shí)際情況提出改革的具體方法；其次，教師要開(kāi)展積極學(xué)習，掌握音樂(lè )基礎知識和音樂(lè )教學(xué)的新方法；最后，教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)較好的精神面貌，用熱情的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由想象和創(chuàng )新發(fā)展的空間。
2.4家長(cháng)配合
家長(cháng)是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生刨除課上學(xué)習的知識，就是課外在家的生活。而家長(cháng)作為學(xué)生的領(lǐng)導者，對于學(xué)生學(xué)習水平的提高起到重要的作用。受到傳統教學(xué)理念的束縛，我國的很多家長(cháng)都不太重視學(xué)生音樂(lè )素養的提高，教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的熱情，教學(xué)改革也不夠徹底。針對這樣的現象，學(xué)校要聯(lián)合家長(cháng)，與他們打成共同參與的決定，讓家長(cháng)在學(xué)生的課外時(shí)間內也關(guān)心他們的心理變化，對學(xué)生學(xué)習音樂(lè )給予大力的支持，特別是有條件的家庭，可以培養學(xué)生的音樂(lè )藝術(shù)，讓孩子學(xué)習鋼琴、小提琴、古箏等藝術(shù)課程，并及時(shí)的向教師進(jìn)行反饋，堅持學(xué)校、家庭共同參與的模式，真正的落實(shí)好小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革，讓學(xué)生的身心得到發(fā)展。
3結語(yǔ)
新課程標準的改革明確指出教育要以學(xué)生為主體，培養學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的習慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。因此，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)一定要不斷創(chuàng )新，遵循新的發(fā)展思路，關(guān)注學(xué)生音樂(lè )素養的提升。當前，我國眾多小學(xué)音樂(lè )教學(xué)理念還有待革新，教學(xué)方式還存在問(wèn)題，如依舊依靠傳統的教師主導的方式組織教學(xué)、音樂(lè )課程不受學(xué)校和家長(cháng)重視、學(xué)校配備樂(lè )器不足、教師素質(zhì)有待提升等問(wèn)題，對此，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)要注重社會(huì )、家庭、學(xué)校三位一體化的改革，轉變音樂(lè )教學(xué)的固有思想，強調創(chuàng )新教學(xué)。
參考文獻
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小學(xué)音樂(lè )即興創(chuàng )編探索論文 篇4
摘要：素質(zhì)教育視角下，對學(xué)生的綜合能力要求越來(lái)越高。審美能力作為學(xué)生綜合素養的重要部分，是教學(xué)中不容忽視的重要內容。通過(guò)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的音樂(lè )欣賞能力，也可為學(xué)生學(xué)習能力提升提供幫助。在小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)中包含了很多的手段，聯(lián)覺(jué)是比較重要的一種。本文將具體探索小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中聯(lián)覺(jué)的運用，希望能夠為大家提供一些參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè )欣賞教學(xué)；聯(lián)覺(jué)；運用；
作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，小學(xué)音樂(lè )欣賞中可以將學(xué)生引入一個(gè)奇幻的世界。學(xué)生在自由的音樂(lè )中馳騁，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及嗅覺(jué)上都會(huì )產(chǎn)生一些感觸。當學(xué)生聆聽(tīng)到潺潺的泉水聲時(shí)，就會(huì )想到周?chē)暮恿�，當學(xué)生聽(tīng)到鳥(niǎo)兒唱出動(dòng)聽(tīng)的歌聲的時(shí)候，就會(huì )出現鳥(niǎo)兒站在枝頭歌唱的情形。學(xué)生們產(chǎn)生的這種感覺(jué)，就是我們經(jīng)常說(shuō)的聯(lián)覺(jué)。聯(lián)覺(jué)一種通道的刺激引起該通道的感覺(jué)。將聯(lián)覺(jué)應用于小學(xué)音樂(lè )課堂中，可以促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)的有序開(kāi)展，提升學(xué)生的音樂(lè )欣賞能力。筆者將結合教學(xué)實(shí)際，談一談在小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)中如何應用聯(lián)覺(jué)開(kāi)展教學(xué)。
一、課堂導入，運用聯(lián)覺(jué)
課堂導入是音樂(lè )欣賞教學(xué)的開(kāi)始，也是影響學(xué)生學(xué)習積極性的關(guān)鍵。在課堂導入階段應用聯(lián)覺(jué)，可以將音樂(lè )的藝術(shù)呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到課程的趣味性。因此，在教學(xué)中，教師要結合教學(xué)的內容，以?xún)?yōu)美的言語(yǔ)表達出來(lái)，通過(guò)刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習當中。
例如，在講解《新年好》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生描繪一下過(guò)新年時(shí)候的景象，讓學(xué)生可以體會(huì )到新年熱鬧的情境，并在教師的描述中體會(huì )到新年的喜慶氛圍。教師講解：新年是我國的傳統節日，這個(gè)節日包含了豐富的民俗和內容，也預示著(zhù)新的'一年已經(jīng)開(kāi)始。在這個(gè)節日中，大家貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年、唱歌跳舞慶祝新年。大家都換上了新衣服，載歌載舞慶祝新年。在語(yǔ)言介紹之后，學(xué)生沉浸在教師介紹的氛圍中，隨后，再播放《新年好》的音樂(lè )，學(xué)生自然而然會(huì )將注意力集中在音樂(lè )上，積極地參與到課堂教學(xué)中。
二、創(chuàng )設情境，滲透聯(lián)覺(jué)
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生的年齡決定他們的注意力集中時(shí)間不是很長(cháng)。如果一味采用傳統的教學(xué)方式，學(xué)生很難集中在課堂四十分鐘。為轉變這一教學(xué)的現象，在開(kāi)展教學(xué)中可以通過(guò)情境引導，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地體會(huì )音樂(lè )的內涵，在視聽(tīng)體驗中調動(dòng)學(xué)生對音樂(lè )的情感，達到欣賞教學(xué)的目的。
例如，在講解《粉刷匠》的時(shí)候，教師可以通過(guò)計算機設備，在電子白板上為學(xué)生展現一些和粉刷墻體有關(guān)的圖畫(huà)，在音畫(huà)一體的講解中引導學(xué)生欣賞音樂(lè )。當學(xué)生看到粉刷匠辛勤的勞動(dòng)，這種視覺(jué)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中產(chǎn)生一種粉刷墻面的意象。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生多維度理解音樂(lè )的內容。通過(guò)這種方式引導，可以加深學(xué)生對音樂(lè )的理解，提高學(xué)生欣賞的效率。
三、圖譜引導，完善聯(lián)覺(jué)
小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)中，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)很難做到人到心到。通過(guò)融合圖譜引導，就可以轉變這一情況，在圖譜引導中完善聯(lián)覺(jué)，讓學(xué)生在圖譜吸引中開(kāi)始一邊聆聽(tīng)，一邊分析圖譜。從而達到教學(xué)的效果。
例如，在欣賞《袋鼠》等內容的時(shí)候，教師可以設計一些獨特的與袋鼠相關(guān)的圖片，然后鼓勵學(xué)生一邊欣賞音樂(lè )、一邊模仿圖畫(huà)中它們的動(dòng)作。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性和表演欲望會(huì )得到激發(fā)。這時(shí)候，教師只需要搭建一個(gè)橋梁，將學(xué)生帶入音樂(lè )的實(shí)際，就可以讓學(xué)生獲得更加直觀(guān)的感受。之后，學(xué)生的表演也會(huì )變得更加和諧。
四、浮想聯(lián)翩，融合聯(lián)覺(jué)
音樂(lè )是一種通過(guò)聲音來(lái)調動(dòng)人們的聽(tīng)覺(jué)器官的藝術(shù)，它是可聞而不可見(jiàn)的。在引導學(xué)生聯(lián)想與想象作品的時(shí)候，教師就可通過(guò)生活中的形象及情感體驗引導學(xué)生，通過(guò)音樂(lè )為學(xué)生再現一些生活的意境。通過(guò)輔助引導，可以讓學(xué)生在意向中感知音樂(lè )的所在，讓學(xué)生可以在聲音的影響下，加深對視覺(jué)性?xún)热莸恼J識。
例如，在欣賞《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，教師可以結合不同鳥(niǎo)的聲音，描繪出一些形象各異的鳥(niǎo)的圖像。之后可以合理地引用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )中鳥(niǎo)的聲音。在多彩的鳥(niǎo)的形象的引導中，通過(guò)色彩，讓學(xué)生在大腦中實(shí)現“通感”,感受到空山中的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，品味山中的美好風(fēng)光。
五、結束語(yǔ)
總而言之，小學(xué)是提升學(xué)生審美素質(zhì)的關(guān)鍵階段。通過(guò)音樂(lè )學(xué)科引導學(xué)生，可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中自由地徜徉在音樂(lè )的世界，掌握知識的內涵。因此，教師在教學(xué)中，需要整合不同的內容，通過(guò)課堂引導、情境滲透、圖譜引導、浮想聯(lián)翩等多個(gè)方面進(jìn)行引導，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
參考文獻
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小學(xué)音樂(lè )即興創(chuàng )編探索論文 篇5
摘要：
小學(xué)生的音樂(lè )欣賞活動(dòng)應結合不同年齡段的特點(diǎn)，遵循美學(xué)教育的規律，從感受和體會(huì )音樂(lè )本身的審美特性入手。本文運用行動(dòng)研究法，結合音樂(lè )欣賞活動(dòng)的感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個(gè)階段，從不同年段學(xué)生的特點(diǎn)入手，探討各年段欣賞活動(dòng)不同的教學(xué)側重點(diǎn)并提出了具體操作策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；音樂(lè )欣賞能力；有效探索
注：本文曾獲2009年全國音樂(lè )教育論文評選一等獎傳統的音樂(lè )欣賞教學(xué)過(guò)分地注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)比較枯燥、單調。課堂上許多教師沒(méi)有將音樂(lè )與技能結合在一起，不是讓學(xué)生在感受、體驗的基礎上進(jìn)行“雙基”的學(xué)習，而是一昧地讓學(xué)生死記硬背音樂(lè )記號與音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，這種填鴨式的教學(xué)使得學(xué)生對于音樂(lè )欣賞課產(chǎn)生了極大的反感，本應該是一節享受的審美課卻演變成了痛苦的灌輸課。這樣的音樂(lè )欣賞課的形成是有多方面原因的：其一，學(xué)生音樂(lè )欣賞能力的顯著(zhù)差異，給教師的教學(xué)增加困難。學(xué)生因欣賞者水平差異而有層次上的差別。有的能一般地直接感知音響運動(dòng)的變化，但還缺乏分辨美的能力。有的能用心靈感知作品的內涵，能初步地鑒別美。有的能從人文層次把握作品內蘊的含義，有較高的鑒別評價(jià)音樂(lè )及表演的能力。這種差異給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰。
其二，教師對音樂(lè )欣賞教學(xué)的認識和能力相對缺乏。一些音樂(lè )教師認為素質(zhì)教育就是“器樂(lè )進(jìn)課堂”。教師們大都不愿在欣賞教學(xué)方面加大鉆研力度，很少做以欣賞為教學(xué)內容的公開(kāi)課。
音樂(lè )欣賞教學(xué)首先是培養學(xué)生對音樂(lè )的一種感性認識，必須在有了感性認識的基礎之后，才能逐步進(jìn)入更深層面的理性認識。欣賞音樂(lè )應根據音樂(lè )藝術(shù)的本質(zhì)與特征，在不同的年齡段緊緊抓住感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)。
從理論上講，把音樂(lè )欣賞分為以上三大階段，這既說(shuō)明欣賞者的欣賞能力確實(shí)有水平的高低之分，又是為了在理論上闡述方便。而在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，我們是很難將這三個(gè)階段截然分清的，實(shí)際上它們常常相互交融、彼此滲透。所以在不同的年齡段、不同的條件下，我們將某個(gè)階段更為突出、更加有所側重，采用“螺旋上升式”的教學(xué)策略對學(xué)生的能力進(jìn)行培養。
�。ㄒ唬┑投危阂择雎�(tīng)為先導，在音樂(lè )游戲中培養聽(tīng)覺(jué)能力。
學(xué)會(huì )聆聽(tīng)是進(jìn)入音樂(lè )的唯一途徑，也是低段學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )欣賞課的“敲門(mén)磚”。因此引導學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)是音樂(lè )欣賞能力的基石，也為其今后中、高年級段的欣賞埋下良好的伏筆。在低段的欣賞教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè )的興趣，引導學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意力，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)音樂(lè )的習慣，教授學(xué)生聆聽(tīng)的方法，發(fā)展學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的能力。對于低段學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )要求應以動(dòng)起來(lái)聽(tīng)為宜，音樂(lè )音響感知內容要明確，符合學(xué)生的認知水平，體現低段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
音樂(lè )游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是低段學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式。但音樂(lè )欣賞教學(xué)畢竟不是唱游教學(xué)，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。在《星光恰恰恰》的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對“樂(lè )句”的理解，教師設計了一個(gè)“找朋友”的游戲，要求學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊律動(dòng)，但必須在一個(gè)樂(lè )句結束時(shí)找到一個(gè)好朋友，并站在這個(gè)好朋友面前拍規定節奏。接著(zhù)在音樂(lè )開(kāi)始時(shí)跟在這個(gè)好朋友后面和他一起律動(dòng)，由這個(gè)好朋友再在下一樂(lè )句結束時(shí)找到另一個(gè)好朋友拍規定節奏。依次類(lèi)推，直到音樂(lè )結束。
這個(gè)游戲可以清楚地檢驗學(xué)生是否明白“樂(lè )句”的概念，第一次游戲時(shí)由教師與音樂(lè )素養較為薄弱的學(xué)生示范，先放慢速度哼唱旋律，提示學(xué)生注意聆聽(tīng)音樂(lè )，有效指導學(xué)生關(guān)注“樂(lè )句”，以便幫助學(xué)生能在規定樂(lè )句內找到朋友。在第二輪的游戲中，首先邀請的是能力強的孩子當“領(lǐng)頭羊”，遵循“以強帶弱”的原則，讓學(xué)生在互助中體驗音樂(lè )的樂(lè )句與美感。幾輪游戲下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)聽(tīng)懂了“樂(lè )句”的概念。
�。ǘ┲卸危阂泽w驗為中心，在類(lèi)比欣賞中重視情感能力。
中年級學(xué)生應結合音樂(lè )作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識（如旋律進(jìn)行的方式、特點(diǎn)和一般的表現意義），以進(jìn)一步加強情感體驗的能力，加強對音樂(lè )形象的感受，進(jìn)入比較深層的欣賞階段。在欣賞過(guò)程中，教師要指導學(xué)生注意傾聽(tīng)或唱奏主題，培養學(xué)生的音樂(lè )記憶力。通過(guò)辨別旋律（包括節奏）的重復、變化和對比，感受音樂(lè )的內容、情緒和感情的發(fā)展；通過(guò)聽(tīng)辨音樂(lè )的對比和再現，判斷音樂(lè )作品的`段落結構。
以四年級《搖籃曲》為例，在導入環(huán)節讓學(xué)生聆聽(tīng)在一、二年級學(xué)唱過(guò)、欣賞過(guò)的搖籃曲，回憶是否熟悉？如果還記得住就一起來(lái)唱一唱。之后引出今天要欣賞的“搖籃曲”（勃拉姆斯），在多次不同方式聆聽(tīng)、體驗的基礎上說(shuō)一說(shuō)這么多首搖籃曲（還包括舒伯特、東北民歌、流行樂(lè )版本等的搖籃曲）的音樂(lè )給你什么樣的感受？為什么會(huì )有這樣相同的感受？由此引發(fā)出相關(guān)音樂(lè )要素（速度、旋律、節奏等）的作用。在理解、感悟作品音樂(lè )特性的基礎上再由教師講述作曲家的一些小故事，更加引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達到音樂(lè )意境的升華。
�。ㄈ└叨危阂岳斫鉃槟繕�，在理性分析中發(fā)展欣賞能力。
小學(xué)高段欣賞教學(xué)的重點(diǎn)可以在靜聽(tīng)的基礎上，感受和聲在音樂(lè )作品中的表現效果，感受調式、調性在內的各種音樂(lè )表現手段的作用，不斷提高對音樂(lè )的感受能力和鑒賞能力，逐步加強對音樂(lè )作品的認識和理解。
每首流傳于世的音樂(lè )名作都蘊含著(zhù)某個(gè)特定時(shí)期以及某個(gè)國家或民族的歷史文化內涵，都有著(zhù)深刻的時(shí)代烙印，而由于不同時(shí)代、國家和民族在音樂(lè )風(fēng)格上有很大的差異，一首音樂(lè )作品又總是表達了作曲家本人對現實(shí)生活的感受和印象，引導學(xué)生適當地了解一些有關(guān)作曲家的生平與個(gè)性、作品的創(chuàng )作特征和時(shí)代背景，對于深入理解音樂(lè )作品和提高學(xué)生的鑒賞能力是十分必要的。在五年級肖邦的鋼琴獨奏曲《雨滴》一課中，教師通過(guò)這一作品讓學(xué)生走進(jìn)肖邦，了解“鋼琴詩(shī)人”這一美譽(yù)的由來(lái)。在幾次反復的聆聽(tīng)中，感受作曲家用左手持續低音和聲效果所表現的“雨滴”效果，指導學(xué)生從音樂(lè )的表現要素即音的高低長(cháng)短、力度變化、旋律特點(diǎn)、結構發(fā)展進(jìn)行分析。接著(zhù)體驗用自己的聲音（即人聲）、用合唱的形式表現出的“雨滴”形象。中間以一段精彩的剪輯影片介紹“肖邦”的成長(cháng)史，既給學(xué)生一段休息的時(shí)間，又恰倒好處利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步了解“肖邦”。最后是加入打擊樂(lè )器伴奏的“雨滴”，結合前面的鋼琴、人聲用三種不同的方式共同演繹的“雨滴”……學(xué)生通過(guò)欣賞、分析音樂(lè )再回到欣賞的實(shí)踐，由感性體驗升華到理性分析，體現出循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)入欣賞階段的理性鑒賞階段、“螺旋上升式”培養小學(xué)生音樂(lè )欣賞能力的軌跡。
作為小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的一個(gè)重要內容的音樂(lè )欣賞活動(dòng)，既是提高學(xué)生審美能力的過(guò)程，也是其情感體驗的過(guò)程。因此，加強對不同年齡段小學(xué)生特點(diǎn)的認識、不同年齡段小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)目標、要求、內容的了解，將有助于課堂教學(xué)目標的制定，有助于教學(xué)方案的設計，有助于教學(xué)方法的選擇，有助于教學(xué)效果的反饋。小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)只有針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，才能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )興趣，培養良好的音樂(lè )欣賞習慣，提高音樂(lè )感知能力和鑒賞能力。
參考文獻：
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