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音樂(lè )浸滿(mǎn)式欣賞教學(xué)的研究論文
一音樂(lè )浸潤式欣賞教學(xué)的理論基礎
為了更加透徹地了解音樂(lè )浸潤式欣賞教學(xué)，需要介紹鈴木音樂(lè )教育體系:鈴木鎮一(Suzuki)，日本小提琴家，音樂(lè )教育家。他出生于一個(gè)樂(lè )器制造商的家庭。其父熱衷并擅長(cháng)小提琴研制工作，曾獲有關(guān)專(zhuān)利21項。由于家庭環(huán)境的影響，鈴木從小就開(kāi)始學(xué)習小提琴。1928年在國立音樂(lè )學(xué)校任教。1946年通過(guò)教幼兒演奏小提琴的實(shí)踐開(kāi)始了其“才能教育”的建設，到50年代已取得顯著(zhù)成績(jì)。至60年代中期，在日本接受其才能教育的兒童超過(guò)20萬(wàn)。由于這種體系能使許多兒童在較小年齡或較短時(shí)間內獲得小提琴演奏技能和音樂(lè )能力方面的可觀(guān)進(jìn)步，因此很快獲得了世界音樂(lè )教育界的廣泛關(guān)注，成為近現代兒童音樂(lè )教育領(lǐng)域的又一重要體系。
其基本思想是:才能是通過(guò)后天的有效教育發(fā)展起來(lái)的，因此，為兒童提供優(yōu)良的教育環(huán)境是才能發(fā)展的第一個(gè)必要條件。才能是經(jīng)過(guò)個(gè)體的艱苦努力獲得的，因此，堅持不懈的大量練習是才能發(fā)展的第二個(gè)必要條件。
個(gè)人的艱苦努力是以個(gè)人對所從事的事業(yè)的興趣、熱情為支撐點(diǎn)的，因此，積極情感的不斷激發(fā)是才能發(fā)展的第三個(gè)必要條件。敏銳的聽(tīng)力和直覺(jué)反應力的獲得是以大量的傾聽(tīng)經(jīng)驗為基礎，因此，傾聽(tīng)習慣和傾聽(tīng)技能的培養是音樂(lè )才能發(fā)展的第四個(gè)必要條件。
鈴木鎮一“才能教育”中，優(yōu)良的教育環(huán)境體現為:給兒童聽(tīng)由最好的作曲家創(chuàng )作的、最好的演奏家演奏的作品的音響;讓最好的老師來(lái)教兒童。鈴木認為:兒童可以像學(xué)會(huì )本國語(yǔ)言那樣自然地學(xué)會(huì )音樂(lè )。只要能為兒童創(chuàng )造出一種像祖國語(yǔ)言環(huán)境一樣的優(yōu)良的音樂(lè )環(huán)境，讓兒童每日沉浸于其中，任何兒童都可以輕易地掌握那些最優(yōu)秀的人類(lèi)音樂(lè )文化遺產(chǎn)。傾聽(tīng)習慣和技能的發(fā)展是所有音樂(lè )教育的一致目標。
在鈴木體系中對這一方面又有著(zhù)特殊的要求。鈴木認為:兒童學(xué)習音樂(lè )首先應該學(xué)習聽(tīng)完整的優(yōu)秀音樂(lè )，而且需要學(xué)到能聽(tīng)出這些好的音樂(lè )中的一切細微變化及其獨特情趣，并能對這些音樂(lè )及其細微變化熟悉到能夠做出直覺(jué)反應的程度。具體要求:首先，學(xué)習音樂(lè )必須從傾聽(tīng)完整的優(yōu)秀音樂(lè )開(kāi)始，而不是辨認音符和分析樂(lè )譜開(kāi)始。因此，在鈴木體系中，教學(xué)總是先通過(guò)反復傾聽(tīng)，在充分熟悉了將要學(xué)習演奏的作品的完整印象形象之后，才開(kāi)始進(jìn)行模仿練習的。
鈴木甚至提出:兒童每天都應有時(shí)間來(lái)反復傾聽(tīng)樂(lè )曲。而且鈴木還肯定地認為:只有多聽(tīng)才能進(jìn)步的快，聽(tīng)的不夠的兒童將缺乏樂(lè )感;其次，在兒童最初學(xué)習時(shí)，不應進(jìn)行識譜和視奏教學(xué)，以免分散兒童的精力，加重兒童的負擔，即使在兒童已形成初步的識譜能力以后，上課仍然要求背奏;第三，兒童必須學(xué)會(huì )通過(guò)聽(tīng)來(lái)記住許多優(yōu)秀音樂(lè )作品的優(yōu)秀演奏的音響，并在此基礎上學(xué)會(huì )憑直覺(jué)來(lái)判斷他們所聽(tīng)到音樂(lè )音響的優(yōu)劣;第四，兒童必須學(xué)會(huì )通過(guò)聽(tīng)來(lái)發(fā)現并糾正自己演奏中錯誤，并不斷追求更好的演奏效果。教材編制原則和教學(xué)進(jìn)度控制原則:通過(guò)富于藝術(shù)感染力的優(yōu)秀音樂(lè )小品和大型作品的片段來(lái)發(fā)展初學(xué)兒童的音樂(lè )概念和技能，而不象大多數教材那樣主要通過(guò)為訓練專(zhuān)門(mén)技能技巧而創(chuàng )作的練習曲。
二教學(xué)實(shí)驗前的準備
(一)師資培訓
實(shí)施幼兒音樂(lè )欣賞教學(xué)，對教師的音樂(lè )素質(zhì)要求很高，可以說(shuō)教師是教學(xué)實(shí)驗成功與否的關(guān)鍵，所以本研究始終將教師的音樂(lè )整體素質(zhì)培訓放在首要位置，只有教師不斷提高自身音樂(lè )素養，才能適應這一教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的需求。
研究人員在幼兒園領(lǐng)導及教科院領(lǐng)導的協(xié)助下，2002年9月—2002年10月對師大幼兒園的教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了音樂(lè )欣賞方面的培訓，其目的是在于使幼兒園教師能夠承擔音樂(lè )浸潤式欣賞教學(xué)實(shí)驗的活動(dòng)。具體實(shí)施情況
(1)由于本研究系教學(xué)模式的實(shí)驗研究，所以在教師培訓的過(guò)程中，研究者利用古典音樂(lè )，系莫扎特、海頓、貝多芬等浪漫主義與古典主義音樂(lè )為主授予幼兒教師，在培訓課后與幼兒教師的互訪(fǎng)中了解音樂(lè )背景知識的掌握情況，從而在研究者與幼兒教師的互動(dòng)中使教學(xué)進(jìn)行的胸有成竹、趨于完善。
(2)培訓時(shí)間為每周四小時(shí)，均利用幼兒園教師的業(yè)余時(shí)間。
(3)培訓教師是幼師畢業(yè)，經(jīng)過(guò)大學(xué)自學(xué)考試，已獲音樂(lè )教育文聘的音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，因此培訓在短期內能夠產(chǎn)生效益。
(4)培訓內容包括交響樂(lè )、音樂(lè )套曲、音樂(lè )小品及中國民樂(lè )的介紹及有關(guān)創(chuàng )曲的故事背景，及其幼兒應掌握音樂(lè )表現和感受的目標與目的等，培訓的重點(diǎn)是教師對樂(lè )曲內容的內化程度及靈活的運用程度。
三結語(yǔ)
藝術(shù)教育是我們要突出的，我們要讓從幼兒園畢業(yè)的每一名幼兒都要學(xué)會(huì )一種樂(lè )器和欣賞音樂(lè )具備音樂(lè )素質(zhì)。有些家長(cháng)要問(wèn)了，我們的孩子很小，能學(xué)習樂(lè )器嗎?其實(shí)，我們應該知道任何一種教育并沒(méi)有規定應該從什么時(shí)候開(kāi)始。鈴木鎮一先生他的數十年實(shí)踐證明，開(kāi)始學(xué)得越早的孩子，達到某一程度的時(shí)間也越快。
鈴木先生的弟子很多都是世界著(zhù)名音樂(lè )家。這說(shuō)明才能不是天生的而是后天培養和教育的結果，重要的是循循善誘，耐心地創(chuàng )造條件激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，從小培養孩子的自信心及獨立能力，在灌輸“第一流的意識”，就會(huì )培養出“第一流的人才”。我們現在對孩子進(jìn)行的各方面教育、熏陶就是要對孩子進(jìn)行全面的綜合能力培養，至于將來(lái)是不是搞這個(gè)或那個(gè)專(zhuān)業(yè)要看孩子日后的喜好和能力來(lái)決定。無(wú)論怎樣，一個(gè)人生活在社會(huì )上除了要作對社會(huì )有貢獻的事情以實(shí)現自己的人生價(jià)值外，還要做自己喜歡的、樂(lè )于做的事來(lái)充實(shí)、豐富自己的人生。重視孩子的早期教育是一個(gè)民族興旺發(fā)達的標志。
二十一世紀是我國與世界先進(jìn)國家相繼平衡的時(shí)代，我們所傾注心血的下一代，從小就接受最好的教育，他們所具備的能力、教養不亞于任何先進(jìn)國家的同齡人，而且要超過(guò)他們。我們的幼兒園就是基于這樣一個(gè)理想和目標而創(chuàng )建的，希望通過(guò)我們的努力，培養出一批優(yōu)秀的孩子!
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