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淺探如何凸現音樂(lè )課堂中的音樂(lè )性

時(shí)間:2024-08-15 23:42:26 藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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淺探如何凸現音樂(lè )課堂中的音樂(lè )性

摘要:要表現音樂(lè )課堂的音樂(lè )性是一個(gè)非常藝術(shù)的過(guò)程,聆聽(tīng)聲音始終是音樂(lè )課堂的主要內容,要想讓學(xué)生感受到音樂(lè )的美感,首先需要的就是設置情境,加強聆聽(tīng)的魅力。給學(xué)生一個(gè)音樂(lè )背景,設計完美的音樂(lè )聆聽(tīng)環(huán)境,重視音樂(lè )課堂中音樂(lè )聆聽(tīng)所占的比重就能達到很好的效果。


關(guān)鍵詞:音樂(lè )課堂;感受美感; 設置情境


  課程改革過(guò)程中,各種觀(guān)念百花齊放,音樂(lè )課堂從以前純音樂(lè )技能和音樂(lè )知識的傳授到加入了各種其他的因素,例如人文知識的貫穿,例如姊妹學(xué)科的滲透甚至綜合等等。這些新的元素來(lái)到音樂(lè )課堂,讓很多教師如看見(jiàn)了萬(wàn)花筒,不知該如何取舍,這些內容的被有的教師不加方法地引進(jìn),有的音樂(lè )課堂變得雜而不純,有的音樂(lè )課堂充斥著(zhù)各種知識卻恰恰減弱了音樂(lè )的魅力,音樂(lè )課堂的音樂(lè )性就在這些因素的沖擊下被減弱了。
  要表現音樂(lè )課堂的音樂(lè )性是一個(gè)非常藝術(shù)的過(guò)程,一個(gè)拿捏不當,音樂(lè )的美感就會(huì )被破壞,音樂(lè )的魅力就會(huì )被淹沒(méi),所以,使音樂(lè )課堂具有音樂(lè )性,首先是教師的一種藝術(shù),一種方法的藝術(shù),在實(shí)踐課堂中,我越來(lái)越覺(jué)得要使課堂音樂(lè )性得到完美的體現,要創(chuàng )造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的精心設計策劃,實(shí)在是并不容易的事情。
  音樂(lè )是聲音的藝術(shù),聆聽(tīng)聲音始終是音樂(lè )課堂的主要內容,感動(dòng)學(xué)生的,應該是音樂(lè )本身。大音樂(lè )教育的音樂(lè )課堂,學(xué)生只是音樂(lè )的嘗試者,并不是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )人,教師想從音樂(lè )技法上吸引學(xué)生,學(xué)生還沒(méi)有這么專(zhuān)業(yè)的鑒賞力,想單從音樂(lè )的興趣上激發(fā)學(xué)生,我們的課堂音樂(lè )在流行音樂(lè )面前,完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以,要想讓學(xué)生感受到音樂(lè )的美感,首先需要的就是設置情境,加強聆聽(tīng)的魅力。設置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現。
  首先,給學(xué)生一個(gè)音樂(lè )背景,這個(gè)背景要生動(dòng),時(shí)間和空間具體,情感懸念強烈。例如,在聆聽(tīng)貝多芬的《命運交響曲》時(shí),教師應該設想到,這個(gè)樂(lè )曲起伏頗大,包含著(zhù)人生的起落悲喜,并且和貝多芬本人的生活經(jīng)歷情感習習相關(guān),因此,教師就應該著(zhù)重介紹貝多芬的性格,生活處境,歷經(jīng)的坎坷,還應該結合當時(shí)資產(chǎn)階級大革命的風(fēng)起云涌,讓學(xué)生感受樂(lè )曲誕生的大時(shí)代背景。這種背景介紹和音樂(lè )是分不開(kāi)的,啟發(fā)學(xué)生的情感懸念,才能讓學(xué)生在后面的音樂(lè )中有感我聽(tīng),才能使學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)進(jìn)入音樂(lè )情境。
  其次,教師要設計完美的音樂(lè )聆聽(tīng)環(huán)境,這個(gè)需要從硬件和軟件兩個(gè)當面盡量完美地做好準備。硬件軟件環(huán)境對音樂(lè )課堂非常重要,良好的音響設備,是演繹音樂(lè )最好的載體,換了一個(gè)稍微差一些的設備,這些經(jīng)典的音樂(lè )片段在音質(zhì)不佳,斷斷續續的效果中,都會(huì )讓學(xué)生大失所望,音樂(lè )不再感人,教師的講述也會(huì )立刻變得蒼白無(wú)力,所以,教師在課堂前就應該著(zhù)手準備完美的音樂(lè )資料和盡量?jì)?yōu)美的播放設備給學(xué)生。這個(gè)在最近學(xué)校配備了專(zhuān)業(yè)的音響到教室后,我有了非常深刻的感受,以前,學(xué)生對《喀秋莎》《游擊隊之歌》這些歌曲都沒(méi)有什么特別的興趣,但在我精心挑選了黑鴨子的合唱歌曲版本,又在新的音響設備下播放出來(lái)后,學(xué)生是從喧鬧的無(wú)所謂而轉為入神地聆聽(tīng)天籟一般的不同。人聲的純凈與秀美,不需要教師的夸夸其談,是真正從聲音中傳遞到每個(gè)人心中。音樂(lè )之美,不是教師的講述能強加給學(xué)生的,只能是聆聽(tīng),只能是優(yōu)美的聲音效果讓學(xué)生自己感受。精致的教師,是會(huì )利用一切機會(huì )創(chuàng )造最優(yōu)美的聲音效果給學(xué)生,而不是尋找客觀(guān)理由,找一些湊合的聲音給學(xué)生。如果在常規教學(xué)中,學(xué)生欣賞到的都不是最優(yōu)美的音樂(lè ),那長(cháng)期如此,學(xué)生對音樂(lè )就開(kāi)始持懷疑態(tài)度,不再認同音樂(lè )的感人魅力了。對此,我對某些出版社教材中的配套音像資料頗有意見(jiàn),那就是,這些磁帶灌制質(zhì)量并不高,優(yōu)美的《祝酒歌》在我們課堂播放時(shí)候,不光不能讓學(xué)生感受到美,甚至讓有的學(xué)生尖聲譏笑,這樣的音樂(lè )資料在課堂上給學(xué)生聽(tīng),實(shí)在是適得其反。所以,音樂(lè )的聆聽(tīng),是需要教師選取最優(yōu)美的音樂(lè )資料,用好的音響效果呈現出來(lái)給學(xué)生聆聽(tīng)的,并且,一定要成在常規,長(cháng)年累月積累,給學(xué)生一種完美的音樂(lè )感受。 最后,教師應該重視音樂(lè )課堂中音樂(lè )聆聽(tīng)所占的比重。其實(shí),在音樂(lè )面前,教師介紹多少,說(shuō)多少音樂(lè )的美,那都是教師的個(gè)人感受,這種感受是不能強加給學(xué)生的,要學(xué)生認同,還不如教師提點(diǎn)一兩句,更多的時(shí)間給學(xué)生聽(tīng),給學(xué)生感受。一堂音樂(lè )課,學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間應該起碼有半堂課?梢允沁@樣的一個(gè)過(guò)程:1、先完整的聽(tīng)?梢蚤]上眼睛,教師應該提點(diǎn)學(xué)生盡量完整地靜下心來(lái)閉目聆聽(tīng)。完整的音樂(lè )形象對學(xué)生非常的重要,第一遍完整的聆聽(tīng),學(xué)生其實(shí)有很多所感,這些感受有的學(xué)生并不會(huì )用語(yǔ)言描述出來(lái),教師也不應該追求在這個(gè)過(guò)程之后,有多少個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己聽(tīng)音樂(lè )的體驗。這種說(shuō)出來(lái)的體驗是表象上的,更深層的體驗其實(shí)在心里,教師只需要注意學(xué)生是不是對這個(gè)音樂(lè )明顯有了興趣,明顯沉浸到了音樂(lè )中,就成功了。2、多次聆聽(tīng)。在多次聆聽(tīng)中,學(xué)生有了自己重視的片段,熟悉了音樂(lè )旋律,并且喜歡跟唱。這就是學(xué)生喜愛(ài)上了這個(gè)音樂(lè )的表現,也是音樂(lè )魅力吸引了學(xué)生的表現,反復的聆聽(tīng),其實(shí)是我們健康音樂(lè )和流行不良音樂(lè )對抗的唯一有效辦法,單靠教師講述想糾正學(xué)生對流行音樂(lè )的偏好根本不可能,但只要課堂有時(shí)間反復地聽(tīng),學(xué)生在耳熟能詳,有充分機會(huì )聆聽(tīng)透徹健康音樂(lè )的基礎上,音樂(lè )自然能讓他們有所改觀(guān),音樂(lè )教師千萬(wàn)不要從自己的角度就輕視音樂(lè )的魅力。這一點(diǎn)上,我覺(jué)得我們完全可以借鑒一下語(yǔ)文教學(xué)中的“美讀”這一方法。多讀,自然能感受其美,多聽(tīng)多唱,自然可以讓學(xué)生感受音樂(lè )其美。教師要是轉換一個(gè)角度,不單從自己教上去想,而是從學(xué)上去體驗,就能感受到,原來(lái),學(xué)生喜歡的是聽(tīng)和唱,不喜歡的恰恰是教師講得過(guò)多。我曾經(jīng)實(shí)驗過(guò),學(xué)生最不感興趣的歌曲,要是整堂課用大部分的時(shí)間給他們聽(tīng)唱,其實(shí)最后,他們都不自覺(jué)地下課了還在哼唱,這讓我感受到,我們音樂(lè )教師其實(shí)并沒(méi)有正視過(guò)音樂(lè )本身的魅力,而是太迷信自己講述的魅力了。 3、教師的升華和提煉是聆聽(tīng)最后必不可少的,但是貴在精致,貴在畫(huà)龍點(diǎn)精。如果通堂課讓學(xué)生去聆聽(tīng),學(xué)生的聆聽(tīng)畢竟有他的盲目性,這樣也并不可取。所以,教師可以有一些自己的見(jiàn)解和知識介紹,不過(guò),可以有一些藝術(shù)的處理方式。例如,想介紹歐洲音樂(lè )風(fēng)情,很多教師想將歐洲建筑和文化給學(xué)生一個(gè)印象,這個(gè)當然有助學(xué)生理解歐洲音樂(lè )的風(fēng)格?墒,為什么不能將這些文化建筑圖片在音樂(lè )播放的過(guò)程中作為一種輔助的視覺(jué)效果呈現呢?這樣完全可以不打算音樂(lè )的連續性,不影響音樂(lè )的聆聽(tīng),學(xué)生的看和聽(tīng)是可以同時(shí)進(jìn)行了,所以,這些人文風(fēng)景的介入,既完全恰當,也沒(méi)有影響課堂的音樂(lè )性,恰恰成了一種非常好的輔助,所以,我認為,新課程標準中的很多理念非常正確有效,只是教師在操作時(shí)候,沒(méi)有找到最恰當的方法而已。再例如,大音樂(lè )教育的課堂中,每堂課對音樂(lè )技巧和知識的傳授,是循序漸進(jìn)的,每堂課需要達到的知識目標并不多不特別復雜,這些知識目標可以在不知不覺(jué)中傳授給學(xué)生。例如在聆聽(tīng)奏鳴曲時(shí),奏鳴曲的曲式結構教師將圖式呈現在黑板上,一個(gè)簡(jiǎn)單的講解,學(xué)生就能夠理解了,更多的,是讓學(xué)生能在聆聽(tīng)中對照圖式進(jìn)行區別,需要的還是聆聽(tīng),教師要節約這些知識講解的語(yǔ)言時(shí)間,如果把這個(gè)變成了數學(xué)課上的分析或者語(yǔ)文棵中的段落分析,音樂(lè )的魅力一樣會(huì )蕩然無(wú)存。教師在這些講解中,更需要拿捏深淺和多少的藝術(shù)

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