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淺探小學(xué)數學(xué)課堂中的肢體語(yǔ)言教學(xué)

時(shí)間:2024-10-08 05:36:13 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺探小學(xué)數學(xué)課堂中的肢體語(yǔ)言教學(xué)

摘要:肢體語(yǔ)言在小學(xué)數學(xué)課堂中的運用比在其他學(xué)科中的運用更具有發(fā)展空間,這種教學(xué)在很大程度上要依賴(lài)于肢體語(yǔ)言的合理運用。教師不僅要懂得課堂教學(xué)規律,掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識,還必須關(guān)注每一位學(xué)生,運用一定的組織藝術(shù),努力調動(dòng)學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習中去。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué),肢體語(yǔ)言  
  
  我們平常的小學(xué)數學(xué)課堂中,大多只注重說(shuō)話(huà)及黑板等教學(xué)用具、教學(xué)媒體的運用,似乎不太重視教學(xué)中的肢體語(yǔ)言。其實(shí)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中是十分重要的。有研究資料表明,在信息的傳達中,說(shuō)一句話(huà),詞語(yǔ)只表達了百分之七的內容,聲音占百分之三十八,余下的百分之五十五則來(lái)自說(shuō)話(huà)者的姿態(tài)、表情和動(dòng)作這些肢體語(yǔ)言,所以肢體語(yǔ)言在教學(xué)中顯得非常重要。更為重要的是它還負載著(zhù)許多新的教學(xué)思想。課堂上肢體語(yǔ)言大致有眼神和面部表情、手勢動(dòng)作、身體姿態(tài)、肢體接觸等,合理地運用它們,具有不凡的教學(xué)意義。眼神和面部表情是重要而又便捷的傳遞信息、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的肢體語(yǔ)言。
  富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情,有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落,會(huì )解除課堂的壓抑,營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習;面容舒展,用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛,會(huì )使他們感受到來(lái)自師長(cháng)的重視和鼓勵,有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心;神色凝重,用嚴肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生,給他們適時(shí)的提醒或警告,可能會(huì )及時(shí)中止不良行為,消除影響課堂的不利因素,同時(shí)可以消除公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬,保護學(xué)生的自尊心,還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程,避免了對其它同學(xué)的影響,不致中斷正常的教學(xué)秩序?傊,教師眉宇的暗暗舒蹙,頭部的輕輕點(diǎn)搖,嘴唇的微微張翕,都能給學(xué)生傳遞許多信息,教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達給學(xué)生,使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習;同時(shí)也注意用它們調控課堂,將一些不利學(xué)習的因素消除在萌芽狀態(tài),引導課堂向健康的方向發(fā)展。
  那么,課堂中可以運用那些具體的形體語(yǔ)言呢?我們可以歸納為如下幾個(gè)方面:首先是眼神,眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應該是讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在看著(zhù)自己,在和自己說(shuō)話(huà)。這樣學(xué)生就不容易溜號,肯定比老師眼睛看著(zhù)天花板或后墻,自我陶醉要好得多。如果說(shuō)上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng),另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調皮時(shí),如果老師專(zhuān)門(mén)來(lái)制止,就會(huì )影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況,最好是思路不亂,嘴上照講,采用眼神這種形體語(yǔ)言來(lái)解決。以嚴厲的目光緊盯著(zhù)對方不放,示意他再搗亂我要發(fā)火了,于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。試想,哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達出不同的語(yǔ)言。提問(wèn)時(shí),可向學(xué)生投以期望和信賴(lài)的目光,對答對的同學(xué)報以贊許的目光,對答錯的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視,而應是鼓勵甚至是寬容。
  如果說(shuō)眼神是傳達形體語(yǔ)言的最便捷方式,那么另一種方法的效果也不容忽視,那就是適當的時(shí)候老師要走下講臺,這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離,老師是親切的、是平易近人的,這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡,老師的行進(jìn)式教學(xué)無(wú)疑是在給學(xué)生無(wú)聲的警示(別睡覺(jué)!老師來(lái)了)。而且當有同學(xué)竊竊私語(yǔ)時(shí),老師可不動(dòng)聲色地轉過(guò)去,在他們身邊站一站或輕敲一下桌子,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。由此看來(lái)這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現和不動(dòng)聲色地處理一些問(wèn)題,還能讓老師放低聲音,保護嗓子。
  還有種很有效的肢體語(yǔ)言是面部表情。它可以傳達更豐富的語(yǔ)言?xún)热,作為教?如果善于調節并用豐富的表情說(shuō)話(huà),這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語(yǔ)言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過(guò)兩個(gè)平行班的數學(xué)教學(xué),我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是,我自己的班總考不過(guò)另一個(gè)班,而且我也覺(jué)得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見(jiàn)到我老遠就打招呼,而我們班學(xué)生見(jiàn)我就躲。直到后來(lái)才知道原因,因為我是班主任。上課時(shí)總是把自己角色弄錯,看見(jiàn)任何一點(diǎn)不足之處,如教室不干凈、黑板沒(méi)擦、遲到等都會(huì )很不高興或批評!。不滿(mǎn)自然會(huì )表現在臉上,而且有時(shí)潛意識里覺(jué)得我是班主任,應該嚴肅點(diǎn),故而不茍言笑,所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺(jué)得我總是一成不變地板著(zhù)一張無(wú)表情的臉,有問(wèn)題他們也不敢輕易問(wèn),久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范,如在講臺上優(yōu)雅地踱著(zhù)方步的姿態(tài)、帶著(zhù)自信的陶醉、瀟灑地揮手,配以行云流水般的語(yǔ)言。讓學(xué)生覺(jué)得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦,師生在同奏一曲交響樂(lè ),非常的優(yōu)美。
這里要強調的是,有的教師情緒化現象較嚴重,若課前遇到不順心的事,譬如批改作業(yè)發(fā)現學(xué)生有許多錯誤,或者遇到生活中的其它煩惱等等,氣呼呼地走進(jìn)教室,這勢必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情,這種表情會(huì )讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應于上課之前,在教室外停留片刻,調整好自己的心態(tài),把那些煩惱心情拋置于教室門(mén)外,以良好的心境、輕快的步履、滿(mǎn)懷信心地走上講臺。手勢動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中的一個(gè)重要組成部分,它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn):一是輔助口語(yǔ)意義的表達。有經(jīng)驗的教師善用多樣化的手勢,口中侃侃而談,兩手隨著(zhù)語(yǔ)義情不自禁地做出一些動(dòng)作,輔助傳遞信息。這既強化了語(yǔ)義的表達,又給人留下了生動(dòng)的形象,讓人久久不能忘懷。其二,調控課堂。如當學(xué)生有精彩表現時(shí),教師展開(kāi)雙手作鼓掌狀,誘導學(xué)生共同贊許,這既活躍了課堂氣氛,又給學(xué)生以熱情的鼓勵;當學(xué)生七嘴八舌地混雜著(zhù)回答問(wèn)題時(shí),教師為了了解學(xué)生掌握情況,要求學(xué)生個(gè)別回答,便可舉起右手前臂,向學(xué)生示意,學(xué)生便會(huì )自覺(jué)地停止自由發(fā)言,轉而有序地舉手答問(wèn);當教師要求全體學(xué)生停止討論,保持課堂安靜時(shí),可雙手前伸,作下按動(dòng)作,學(xué)生便會(huì )心領(lǐng)神會(huì )地安靜下來(lái)。尤其當師生間相處較久、彼此熟悉,手勢語(yǔ)的作用更明顯:如有的伸出食指,豎立于口唇中部,學(xué)生便立刻明白要保持安靜;有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下,學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類(lèi)的默契配合,增強了師生間的相互理解和信任,且用形象刺激學(xué)生視覺(jué),給學(xué)生生動(dòng)的印象,比口頭語(yǔ)言傳遞的信息更有效。
  在運用手勢語(yǔ)時(shí)要注意:不可過(guò)分夸張,亦不可過(guò)分拘謹,雙臂宜稍離身體,顯得大方得體;手勢應富有變化,時(shí)而劈掌,時(shí)而握拳,時(shí)而交握,時(shí)而擊掌。但不可太頻,讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢應體現出對學(xué)生的尊重、鼓勵、肯定、贊揚等正面意義,讓學(xué)生體會(huì )到作為學(xué)習主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語(yǔ)言,美科學(xué)家瓊斯認為它是身體語(yǔ)言最外顯的表征,學(xué)生可以直觀(guān)而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內心情緒。肢體語(yǔ)言的主要表現有二:一是聲量的強弱和語(yǔ)調的高低,二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅定的表現,它會(huì )感染學(xué)生,有利于振奮學(xué)生精神,相對降低干擾課堂的不利因素;而語(yǔ)音含混,中氣不足

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