探析藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)色彩課教學(xué)的重新定位

摘要：經(jīng)過(guò)回顧和整理，全面認識藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)色彩課教學(xué)中存在的誤區，并在此基礎上對色彩課進(jìn)行重新定位，目的在于重新認識繪畫(huà)性色彩教學(xué)在塑造學(xué)生審美能力方面的特殊作用，并在色彩教學(xué)中對繪畫(huà)性色彩與色彩構成進(jìn)行優(yōu)勢整合，取二者之長(cháng)，創(chuàng )立一門(mén)統一的學(xué)科基礎課。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計 色彩課 誤區 重新定位
　　
　　我國藝術(shù)設計的色彩課教學(xué)在某種程度上延續了西方色彩教學(xué)體系，包含了西方藝術(shù)自文藝復興時(shí)期直到印象派之后的所有色彩研究成果。20世紀上半葉由陳之佛、龐薰等興辦的“圖案科”，在不同程度上與包豪斯的色彩教學(xué)理念相呼應，但由于政治歷史原因，在隨后的一定時(shí)期內，我國的色彩教學(xué)卻只局限于寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)觀(guān)念影響下的色彩觀(guān)范疇。建國后的國內美術(shù)教育更是在現實(shí)主義美術(shù)思潮的統領(lǐng)之下，基本上延續了西方古典主義和前蘇聯(lián)寫(xiě)實(shí)主義繪畫(huà)的教學(xué)體系，并沒(méi)有形成一套切實(shí)可行的符合藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)的基礎課教學(xué)體系。這種情況延續到改革開(kāi)放后，直到從中國香港和日本引進(jìn)了色彩構成課，情況才有所改觀(guān)。
　　客觀(guān)上講，國內的藝術(shù)設計教育，無(wú)論是過(guò)去的“工藝美術(shù)”還是如今的“設計藝術(shù)”，對色彩教學(xué)都非常重視，對于色彩教學(xué)所進(jìn)行的思考和整合也從未間斷過(guò)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和改革之后，有必要對現有的色彩教學(xué)進(jìn)行一次回顧和整理。在全面清醒地認識教學(xué)失誤之后，對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)色彩課教學(xué)進(jìn)行重新定位。
　　
　　一、色彩課教學(xué)的誤區和原因
　　
　　從專(zhuān)業(yè)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在很大程度上區別于繪畫(huà)藝術(shù)，它是實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值的緊密結合，體現了科學(xué)與美學(xué)的統一、技術(shù)與藝術(shù)的統一。為保證色彩課教學(xué)與設計專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相適應，各高校對色彩課教學(xué)進(jìn)行了一些改革。改革涉及到色彩課教學(xué)的方方面面，從課時(shí)分配到教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法等。從整體上來(lái)看，色彩教學(xué)改革主要體現在由繪畫(huà)色彩向設計色彩的轉變上。
　　從目前國內高校色彩教學(xué)的執行情況來(lái)看，色彩教學(xué)改革在取得一定成效的同時(shí)，也或多或少地存在這樣或那樣的問(wèn)題，下面就存在的具體問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。
　　第一， 部分高校對色彩課等基礎課程采取了取消或弱化的現象。
　　這一情況的發(fā)生有兩種原因。其一，我國藝術(shù)類(lèi)院校在招生過(guò)程中對專(zhuān)業(yè)有嚴格的要求，且考試科目大都為素描、色彩，所以選拔上來(lái)的學(xué)生一般都有較為扎實(shí)的基本功。據此，部分教師認為沒(méi)必要再在有限的教學(xué)時(shí)間內進(jìn)行重復的基礎訓練，于是把色彩課課時(shí)一減再減或武斷地取消。殊不知，現今在高校擴招形式下的美術(shù)考生與以前的考生素質(zhì)已不可同日而語(yǔ)，許多“速成班”出來(lái)的學(xué)生，他們的基礎只是一種程式化的教學(xué)結果，根本不具備基本的藝術(shù)認知，更談不上什么藝術(shù)修養了。其二，由于國外許多前衛藝術(shù)院校已經(jīng)取消了傳統的藝術(shù)培養模式，于是我們一些藝術(shù)院校盲目地參照國外模式進(jìn)行“大膽”改革。殊不知，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和藝術(shù)教育普及水平的不同，國內學(xué)生同國外學(xué)生相比，藝術(shù)素質(zhì)上也存在著(zhù)巨大的差距。
　　第二， 過(guò)于強調色彩構成課程的作用，有一種將色彩構成取代其他一切色彩教學(xué)的趨勢。
　　這是國內高校具有的一個(gè)共性問(wèn)題。以色彩構成為主的色彩教學(xué)手段，是在改良繪畫(huà)性色彩課程中的一種選擇，無(wú)疑對豐富原有的色彩教學(xué)體系大有裨益。但由于認識上的不足，教師在執行教學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生了一種盲目擴大色彩構成作用的傾向。我們必須明白色彩構成教學(xué)只不過(guò)是整個(gè)色彩訓練系統中的一個(gè)訓練課題而已，并不是色彩教學(xué)的全部。過(guò)分強調色彩構成教學(xué)，這種情況的產(chǎn)生一方面是由于國內教學(xué)上的“時(shí)代斷層”而導致相關(guān)教材缺乏造成的；另一方面可能是由于少數權威人士為快速扭轉繪畫(huà)性色彩教學(xué)體系而用心良苦的“誤讀”。
　　第三， 存在著(zhù)相關(guān)色彩課程多次重復的現象。
　　在教學(xué)改革中，除了以上兩種較為激進(jìn)的情況以外，還存在著(zhù)一種較為保守的、試圖包容所有相關(guān)課程的做法。產(chǎn)生這種情況，原因之一，可能是出于一種兼容并蓄的美好愿望。應該說(shuō)這種做法具有良好的初衷，即引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，在保留原有教學(xué)體系優(yōu)秀傳統的基礎上進(jìn)行改良，但在執行過(guò)程中卻因為缺乏應有的整合能力，造成了課程羅列的現象。原因之二，可能是出于改革過(guò)程中的阻力難于克服，最終采取了一種折中的做法，結果是在課程設置上使二者分并列不同的教學(xué)機構。繪畫(huà)性色彩教學(xué)和色彩構成教學(xué)由基礎部和平面教師分別承擔，再加上常規意義上的裝飾繪畫(huà)中的裝飾色彩，在色彩基礎理論上三者多次重復，浪費課時(shí)。
　　
　　二、色彩課教學(xué)的重新定位
　　
　　通過(guò)以上對于目前國內色彩課教學(xué)所存在誤區的分析，我們有充分的理由提出對現有的色彩課教學(xué)進(jìn)行重新定位。定位準確與否直接關(guān)系到基礎課之后的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，更關(guān)系到我們的教學(xué)宗旨能否實(shí)現。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)不是培養一般的工匠，而是要培養兼通藝術(shù)與技術(shù)的高級人才，因此在教學(xué)內容的制定和教學(xué)計劃的安排上必須時(shí)刻為這一宗旨服務(wù)，反映在具體課程如色彩課更是如此。色彩教學(xué)改革的關(guān)鍵在于完善現有的教學(xué)內容和計劃，將以往教學(xué)中的所有成果蘊含其中，盡可能避免上述誤區。于是，對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的色彩課教學(xué)進(jìn)行重新定位就顯得尤為重要。
　從現階段來(lái)看，國內藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的色彩課教學(xué)一般主要包括兩方面的內容：一是以繪畫(huà)色彩為基礎的色彩訓練，二是以色彩構成為主要內容的設計色彩訓練。繪畫(huà)性色彩教學(xué)和設計性色彩教學(xué)在我國設計專(zhuān)業(yè)的不同發(fā)展階段時(shí)有側重，雖然二者在教學(xué)實(shí)踐中并不是完全同步的，但不可否認，它們各自在教學(xué)中都發(fā)揮了獨特的作用，對于它們的評價(jià)應該保持客觀(guān)的態(tài)度，切不可偏頗。
　　所謂設計性色彩是在繪畫(huà)語(yǔ)言基礎上發(fā)展而來(lái)的。如果說(shuō)繪畫(huà)意義上的色彩研究自印象派開(kāi)始至現代派就得以完成的話(huà)，那么，色彩在設計中的運用卻是源于現代主義的藝術(shù)實(shí)踐。無(wú)論是包豪斯理念下的色彩體系還是經(jīng)過(guò)日本人在其基礎上發(fā)展而來(lái)的色彩構成，都與現代主義藝術(shù)家的創(chuàng )作實(shí)踐密切相關(guān)�，F代主義藝術(shù)在塑造色彩語(yǔ)言獨立性的同時(shí)，也積極促進(jìn)了現代的教學(xué)體系，如在包豪斯任教并對其色彩體系產(chǎn)生重要影響的康定斯基、克利、伊頓等人都是優(yōu)秀的藝術(shù)家。
　　色彩教學(xué)對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握體現在以下幾個(gè)方面：對色彩基本理論知識的掌握；對正確的色彩觀(guān)察方法、表現方法的培養；對色彩造型、抽象及設計等主、客觀(guān)運用能力和色彩審美能力的培養，即通過(guò)色彩的教學(xué)與訓練，使學(xué)生具有應用色彩語(yǔ)言自由地表達其設計構想，并使其設計具有藝術(shù)審美的能力�！吧�彩基礎的學(xué)習也并非僅僅局限于一些原理方面的內容，它還應是一種綜合素質(zhì)的培養，除了藝術(shù)修養之外，還有對諸如分析、概括和表現等能力的要求�！睆奈覈�設計界的整體水平來(lái)看，與國際上的差距主要體現在審美趣味和審美能力上。因此，我們的教學(xué)應該圍繞提升學(xué)生審美趣味和審美創(chuàng )造力這兩方面，而審美能力的提升絕不是簡(jiǎn)單的色彩構成能夠解決的。
　　將色彩課教學(xué)進(jìn)行重新定位，就在于重新認識繪畫(huà)性色彩教學(xué)在塑造學(xué)生審美能力方面的特殊作用。當然，重新認識繪畫(huà)性色彩教學(xué)的作用，并不意味著(zhù)要回到過(guò)去繪畫(huà)性色彩占統領(lǐng)地

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