- 相關(guān)推薦
淺析聲樂(lè )教學(xué)中情感調控的方法
摘要：情感對歌唱技巧和藝術(shù)美感的創(chuàng )造起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。情感因素是聲樂(lè )教學(xué)的動(dòng)力，調控好教學(xué)中的情感狀態(tài)，對提高教學(xué)效率有十分重要的現實(shí)意義。關(guān)鍵詞：聲樂(lè )教學(xué) 情感 調控
情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗以及相應的行為反映。它既有信號的功能，又有調節人精神活動(dòng)的動(dòng)力功能。它能積極地影響人的認識過(guò)程，推動(dòng)人的認識發(fā)展。積極而良好的情感能激發(fā)歌唱者感知的積極性，增強想象和思維的能動(dòng)性。歌唱藝術(shù)是最富心靈性、表現性的藝術(shù)，情感則是它的內容和本質(zhì)。情感這種心理現象在歌唱和技巧訓練中往往起著(zhù)非同尋常的重要作用，比如歌唱情緒低落，狀態(tài)就差，歌唱無(wú)激情，聲音無(wú)活力，高音就困難等。情感與聲樂(lè )技巧訓練及聲樂(lè )藝術(shù)表現密切相關(guān)，因為一切歌唱活動(dòng)都是依靠人的大腦和各發(fā)聲器官協(xié)同配合來(lái)進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng )造。這種創(chuàng )造體現在教學(xué)的雙方，教與學(xué)雙方都處在矛盾與解決矛盾的過(guò)程之中。聲樂(lè )訓練靠大量心理活動(dòng)來(lái)實(shí)現，生理因素也受心理活動(dòng)影響和制約。教學(xué)中影響學(xué)生的因素很多，毫不例外地應該將積極的情感作為動(dòng)力，教師能否調控好學(xué)生積極的情感狀態(tài)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
一、積極的情感狀態(tài)是解決聲樂(lè )技巧的動(dòng)力
在聲樂(lè )教學(xué)中，情感的調控對解決聲樂(lè )技巧具有重要的作用。由于聲樂(lè )藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)處處充滿(mǎn)矛盾，學(xué)生就是在矛盾的不斷出現和不斷被解決的過(guò)程中，使歌唱技巧和藝術(shù)表現力得到提高和完善的。歌唱者對自己的歌唱器官看不見(jiàn)又摸不著(zhù)，只能憑聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)對教師的示范、講解進(jìn)行感受、比較，都是以感知為基礎，以大腦的意識操作為手段，通過(guò)思維對所獲得的感性認識進(jìn)行分析、判斷，逐漸形成對聲音狀態(tài)的理解，不斷調整自己的歌唱狀態(tài)和獲得歌唱經(jīng)驗，達到真正掌握歌唱的技巧。教師若能準確地把握住學(xué)生發(fā)聲的各種細微變化，并能通過(guò)有效的方法加以解決，注重自己教學(xué)方法的科學(xué)性，就能調動(dòng)起學(xué)生旺盛的歌唱欲望和學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是學(xué)習積極性和自覺(jué)性的核心因素，教師應該用教學(xué)方法的科學(xué)性來(lái)實(shí)現課堂的生動(dòng)性，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
聲樂(lè )教學(xué)中積極的情感狀態(tài)是獲得好的歌唱狀態(tài)的基礎，比如聲樂(lè )教學(xué)中常出現有的學(xué)生為追求某種聲音效果，找“高位置”而脫離自然狀態(tài)，發(fā)聲音位不高、咬字無(wú)力、課堂不夠積極等狀況。筆者曾用富有情感和語(yǔ)氣的朗誦狀態(tài)啟發(fā)、引導學(xué)生，收到很好的效果。朗誦本身就是藝術(shù)性的語(yǔ)言，《樂(lè )記》中講：“歌之為言之，長(cháng)言之也�！备枨膭�(chuàng )作與表現都是人們生活中情感語(yǔ)言的演變、夸張和提煉，而完美的朗誦更是發(fā)聲技巧、語(yǔ)言技巧及情感表現的最好體現。作為聲樂(lè )技能的訓練也可借助朗誦的感覺(jué)，要求學(xué)生在練習中強調帶上感情，并帶上良好的呼吸支持，將語(yǔ)音位置提高，加強語(yǔ)氣、語(yǔ)調以及咬字、吐字的積極狀態(tài)，將朗誦時(shí)的生理感覺(jué)再現于歌唱狀態(tài)之中，學(xué)生通過(guò)練習找到了好的聲音感覺(jué)。中外藝術(shù)歌曲中，高潮處往往出現“啊”“哎”等感嘆詞，這些高音恰巧是歌唱技巧的難點(diǎn)，又是學(xué)生最畏懼的，若要求學(xué)生用嘆氣的狀態(tài)，帶上語(yǔ)氣，深情地朗誦歌詞的狀態(tài)去找高音感覺(jué)，充分地打開(kāi)喉嚨，既能使學(xué)生容易找到高位置的聲音狀態(tài)，又能減少學(xué)生對高音的畏懼感，克服發(fā)聲障礙。
聲樂(lè )教學(xué)成功者往往是教師善于教與學(xué)生善于學(xué)的積極互動(dòng)，學(xué)生課堂的感知狀態(tài)、情感狀態(tài)以及個(gè)性特征等都能動(dòng)地支配著(zhù)他的生理感覺(jué)，也控制著(zhù)他的歌唱行為和技術(shù)的發(fā)揮。比如歌唱最重要而又最常見(jiàn)的呼吸問(wèn)題，若教師只強調怎么吸，吸多少，吸到什么部位等等，學(xué)生往往不易做到。若能給學(xué)生講明歌唱呼吸與生活呼吸的異同和特殊性，呼吸是歌唱的生命，歌唱呼吸需要一定量的支持和有意識地控制呼氣，運用和練習中要吸得深而吐得均勻，隨時(shí)要保持松而暢的呼吸狀態(tài)。具體練習中可啟發(fā)學(xué)生用吸氣如“聞香花”“打呵欠”，呼氣如“抽絲”“吹蠟”等生活體驗來(lái)找感覺(jué)，可能會(huì )獲得好效果。教師形象、生動(dòng)的啟發(fā)比單純生理性或技術(shù)性闡述，更易讓學(xué)生理解、接受，也會(huì )調動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生積極的情感狀態(tài)和思維想象，利用豐富的想象力去捕捉各種發(fā)聲感覺(jué)。
二、情感因素是歌唱表現藝術(shù)美的核心
歌唱是一門(mén)技巧性極強的學(xué)科，但具有藝術(shù)性的教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的歌唱激情，教師的教學(xué)要富有情感性，應具體落實(shí)在教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節中。比如聲樂(lè )教學(xué)中教師選擇的練聲曲，它是教師訓練聲音的手段，也是聲樂(lè )表演的準備和發(fā)聲的基礎。通常教師根據學(xué)生學(xué)習不同狀況選擇各種練聲曲，主要注重于技術(shù)上的考慮，往往比較枯燥而單調。教師在巧妙地組合和設計練聲曲時(shí)應充分考慮到課堂效果，既要做到循序漸進(jìn)，也應考慮到該練習能否調動(dòng)起學(xué)生積極的情感狀態(tài)。例如音階上下轉換和跑動(dòng)要富有流動(dòng)感，應該連貫性練習與跳動(dòng)性練習相結合，把學(xué)生從枯燥、單調的技術(shù)訓練中解脫出來(lái)。特別注意課堂練習的狀態(tài)，要求學(xué)生感覺(jué)每個(gè)樂(lè )句、每個(gè)母音的流動(dòng)都有潛臺詞，將連慣性樂(lè )句要唱得舒展而自如，跳躍性樂(lè )句唱得華麗而富有活力。教師把練聲曲看作是技術(shù)訓練、音樂(lè )感覺(jué)、音樂(lè )表現力訓練的綜合體。要求學(xué)生在練聲中養成細心感受、分析作品的良好習慣，把每條練聲曲或作品都唱得準確而完美，從技能訓練上升到有意識的歌唱需要，從而形成對音樂(lè )作品感受的完整概念，為今后駕馭難度較大的作品創(chuàng )造條件。由此能提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力，增強教學(xué)藝術(shù)性，學(xué)生的心靈會(huì )得到陶冶，使其認識到美好的歌唱是技巧與情感的完美結合，是人內在情感激發(fā)的結果，使學(xué)生逐漸養成發(fā)聲必有情的習慣。由此也能極大地減少由于技術(shù)訓練帶來(lái)的心理壓力。
聲樂(lè )教學(xué)中的情感調控無(wú)疑還應體現在對歌曲的藝術(shù)表現與情感內涵的挖掘上。聲樂(lè )教學(xué)本身就是生動(dòng)、鮮活、充滿(mǎn)想象力的教學(xué)，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，要營(yíng)造生動(dòng)而和諧的教學(xué)氛圍，只有當學(xué)生對所感知的美有深刻的體驗時(shí)，才會(huì )對作品的藝術(shù)美產(chǎn)生熱愛(ài)。在處理具體的作品中，教師若能運用富有感情的想象分析歌曲旋律與歌詞，并用藝術(shù)性的朗誦語(yǔ)言準確而生動(dòng)地朗誦歌詞，就能增強教學(xué)的生動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想歌詞中的意境，會(huì )身臨其境，將歌曲音樂(lè )形象與歌詞文學(xué)形象構成一幅生動(dòng)的“音樂(lè )畫(huà)面”，會(huì )激發(fā)起創(chuàng )造好這部作品的欲望。強烈的創(chuàng )造欲望會(huì )激起對聲樂(lè )技巧的完美追求，在不斷追求藝術(shù)完美的同時(shí)，良好的發(fā)聲技巧和聲音狀態(tài)會(huì )得以鞏固和穩定。
在此課堂氛圍中還能使學(xué)生認識到歌唱是通過(guò)優(yōu)美的樂(lè )音來(lái)表達情感和心靈狀態(tài)的藝術(shù)，作為藝術(shù)二度創(chuàng )造的歌唱者若沒(méi)有強烈的情感欲望和處于激動(dòng)不已的情感狀態(tài)便不能進(jìn)入創(chuàng )作狀態(tài)。沒(méi)有真實(shí)的情感滲透與作品心靈相通的情感感應，就不能真正創(chuàng )造出具有藝術(shù)感染力的藝術(shù)形象。作為審美對象的聲樂(lè )藝術(shù)本質(zhì)上就是人類(lèi)情感的需要和表現，“樂(lè )者，音之所由生也，其本在人心之感于物也�！�(《樂(lè )記》)人心感于物而動(dòng)，聲則動(dòng)于心而發(fā)。聲樂(lè )教學(xué)的情感性表現為教師教學(xué)的知情統一，要善于利用非智力因素促進(jìn)教學(xué)，寓情于理、情理交融、才能以情動(dòng)人，這不僅有利于學(xué)生認知的發(fā)展，使教學(xué)充滿(mǎn)情感的魅力。學(xué)生受到教師教學(xué)中情感的陶冶和激發(fā)，促進(jìn)情感想象深度和廣度的發(fā)展，對情感的理解從生理感官的感受上升到心理層次的完全接受，逐漸形成深刻、持久的審美體驗和完善的
【淺析聲樂(lè )教學(xué)中情感調控的方法】相關(guān)文章：
淺析表演在聲樂(lè )演唱中的作用03-18
淺析歌唱心理學(xué)在聲樂(lè )教學(xué)中的運用03-19
淺析情感維度下的聲樂(lè )教學(xué)策略探索03-29
淺析聲樂(lè )演唱中良好心理的培養03-14