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談藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建
摘要：我國現代藝術(shù)設計教育起步較晚，大多都是在傳統工藝美術(shù)教育的思維模式下逐漸建立起來(lái)的，單打獨斗已經(jīng)不能滿(mǎn)足現在社會(huì )對藝術(shù)設計的要求。對藝術(shù)設計教育而言，教學(xué)團隊的構建是必須的。知識的多元化、結構的合理性、設計的系統性都可以在教學(xué)團隊中得以體現，也正是當下對藝術(shù)設計的要求。藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建是當今藝術(shù)教育行之有效的教學(xué)模式。對課程體系的建設、創(chuàng )新能力的培養、設計文化的推動(dòng)都具有一定的現實(shí)價(jià)值。
關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊 創(chuàng )新思維 設計文化 藝術(shù)設計
高校實(shí)施“質(zhì)量工工程”，建設教學(xué)團隊，是我國高校教育考核評估的標準之一。在我國，部分高校己建立了比較優(yōu)秀的教學(xué)團隊，取得了一定的科學(xué)研究成果，并且有自己一套比較規范的管理制度和運行模式，但大部分高校的教學(xué)團隊還處于摸索的狀態(tài)，許多基層教學(xué)組織往往名不符實(shí)�？傮w而言，我國高等院校無(wú)論是教學(xué)團隊的組織管理，還是教學(xué)團隊本身的實(shí)踐經(jīng)驗都處于摸索階段。對于藝術(shù)設計教育中的教學(xué)團隊建設近些年來(lái)國內有部分高校進(jìn)行了嘗試，例如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，成立各個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至課程教學(xué)團隊，探索其構建和運行模式，取得了較好的教學(xué)效果。
我國現代藝術(shù)設計教育起步較晚，大多都是在傳統工藝美術(shù)教育的思維模式下逐漸建立起來(lái)的，有的甚至一味地按照繪畫(huà)、雕塑等純藝術(shù)的教學(xué)方式進(jìn)行教育。所以一直以來(lái)我國的藝術(shù)設計教育思維與模式都是沿用原來(lái)傳統美術(shù)的教育模式，講究按部就班，講究循規蹈矩、規范化的課程，固定性的教學(xué)方法，抹殺了教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展，而且設計與市場(chǎng)相距甚遠，理論與實(shí)踐脫節。藝術(shù)設計教育團隊的創(chuàng )建和運行，可以最大化地發(fā)揮藝術(shù)設計教學(xué)的特點(diǎn)，形成有效而富有創(chuàng )新性的教學(xué)模式。
一、教學(xué)團隊的起源與發(fā)展
“群居”是人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)的普遍組織形式。白人類(lèi)誕生以來(lái)，就以團隊的形式存在，家庭、部落都是團隊的表現形式。但這種形式是由血緣、親緣關(guān)系維系在一起的。那么，我們所說(shuō)的“團隊”應該是起源于軍隊，印歐語(yǔ)系的“DEUK”，其含義是“一起拉”的意思，它是有關(guān)團隊的最初定義。在工業(yè)革命之后，產(chǎn)品生產(chǎn)機械化、標準化，這時(shí)，現代企業(yè)管理模式誕生，生產(chǎn)線(xiàn)上的每一個(gè)環(huán)節就組成了白主管理的生產(chǎn)團隊，團隊內的成員有共同的目標，同心協(xié)力，擰成一股繩，一起行動(dòng)。當時(shí)，在美國、日本、德國的企業(yè)中，團隊成為企業(yè)改善產(chǎn)品質(zhì)量、削減成本的重要方式。
團隊作為一個(gè)教育上的學(xué)術(shù)概念，其來(lái)源于企業(yè)。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，團隊的研究突破了企業(yè)管理的領(lǐng)域。在教育界，團隊同樣發(fā)揮著(zhù)重要的作用。教師“單兵作戰”，不僅僅是被教育的模式淘汰，也難適應社會(huì )要求的知識多元化。教學(xué)內容的不斷加深，知識結構的不斷更新，單個(gè)教師難以適應復雜的教學(xué)過(guò)程，這就需要有效的教學(xué)團隊來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
上世紀50年代中期，美國就開(kāi)始在中小學(xué)推廣教學(xué)團隊(reamteaching)，70年代以后，團隊教學(xué)在美國開(kāi)始應用于高校，在傳統的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團隊，如同事互助小組、任務(wù)小組、項目計劃、學(xué)術(shù)沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實(shí)驗室、研究所、課題組、首倡行動(dòng)計劃、研究協(xié)作組、講座、工作站等。據估計，在美國高等學(xué)校和中學(xué)中，80%左右實(shí)施某種形式的團隊教學(xué)。
我國高等院校的教學(xué)團隊建設是在2007年全面的教學(xué)“質(zhì)量T程”實(shí)施中，被列為質(zhì)量工程建設內容之一的重點(diǎn)項目，而被全國院校重視起來(lái)的。教學(xué)團隊強調合作、互動(dòng)、交流、吸納、付出。對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，講求的是各專(zhuān)業(yè)間的融合和滲透，單獨的只講授藝術(shù)設計的內容，將是空洞的，沒(méi)有意義的。那么藝術(shù)設計的教學(xué)就需要這么一個(gè)團隊，對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行完整的、系統的分析，尤其是一些近乎邊緣性的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，更需要更多的知識結構去充實(shí)。藝術(shù)設計團隊的建設是非常重要的。
二、藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建
針對藝術(shù)設計教育而言，我國高等院�；旧隙际窃趯�(zhuān)業(yè)美術(shù)院校教育的框架下發(fā)展起來(lái)的。美術(shù)與設計不分家，但進(jìn)入新世紀以來(lái)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展下，融合、跨界的現象比比皆是。藝術(shù)設計已經(jīng)不僅僅需要美術(shù)繪畫(huà)作為基礎就能學(xué)好了，而是需要多元化的知識結構。固有的教學(xué)方法、課程設置、培養方案都需要進(jìn)行全方位的改革，以新的視角來(lái)看待現代藝術(shù)設計教育。藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建無(wú)疑是藝術(shù)類(lèi)院校行之有效的方法。
1、藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建完善了課程體系的建設
課程體系是設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節的中心。我國高校的藝術(shù)設計課程設置上基本上沿用多年的程式化教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，藝術(shù)設計教育應與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。例如“二維形態(tài)構成”課程，我們一直在強調包豪斯的教學(xué)理念模式，但它再先進(jìn)，也都已經(jīng)過(guò)去一百年了。那種過(guò)分強調規則、邏輯、理性的構成之美的教學(xué)方法，已經(jīng)不適合當今的社會(huì )和人們的審美趣味了。藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建，就可以在團隊中發(fā)出各種意見(jiàn)，探討針對“二維形態(tài)構成”的教學(xué)方向，“教”的是一種方法，“學(xué)”的是一種思維方式。假設設定“二維形態(tài)構成”的教學(xué)中，以涂鴉形式作為創(chuàng )作的主題，進(jìn)行二維形態(tài)構成的作業(yè)，顯然命題與傳統的僵化呆板完全背離，那么學(xué)生可以提出各種魚(yú)二維形態(tài)模式相關(guān)聯(lián)的涂鴉方式，或者逆向思考，將涂鴉變得秩序化、教條化，得到的作品肯定是與以往大不一樣。老師在這一過(guò)程中不必去干擾學(xué)生的思考方式，應當以“怎么想都是對的”為前提，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新性思維，讓課程體系豐富起來(lái);但在實(shí)施之前，教學(xué)團隊應該有周詳的考量與教學(xué)設計。
課程模塊之間缺乏聯(lián)系，在藝術(shù)設計課程體系中也是常見(jiàn)的�；A課與專(zhuān)業(yè)設計課程之間各白為政，互不干擾。教學(xué)團隊的構建，可以從根本上解決這一問(wèn)題。在制定培養方案時(shí)，將與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程變更，或將課程方向明確。例如在藝術(shù)設計各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設的一門(mén)基礎課程――“色彩風(fēng)景”，對于藝術(shù)設計的各專(zhuān)業(yè)方向而言，并不是所有專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生都需要的，也許近90%的學(xué)生從未畫(huà)過(guò)風(fēng)景畫(huà)，例如產(chǎn)品設計方向中，必定需要色彩風(fēng)景的知識點(diǎn)么?上過(guò)之后又有哪門(mén)后續課程與之關(guān)聯(lián)?沒(méi)有!那么上這樣一門(mén)課程的真正意義何在?產(chǎn)品設計的教學(xué)團隊可依據實(shí)際的教學(xué)情況，例如變更為“傳統產(chǎn)品結構采集”，將去研究自然風(fēng)景，自然色彩，轉變去研究考察傳統的產(chǎn)品器具，了解它們的結構、材質(zhì)、功能，在生產(chǎn)生活中的作用等。這樣，與產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)方向結合緊密，課程模塊設置就顯得合理多了。學(xué)生也可依據自己的興趣愛(ài)好，以及對專(zhuān)業(yè)的獨特理解，進(jìn)行傳統產(chǎn)品的再設計。
藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建，在很大程度上能夠完善課程體系的建設，讓課程設置更趨于合理化。
2、藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建促進(jìn)了創(chuàng )新能力的培養
創(chuàng )新，是藝術(shù)設計的本質(zhì)。不創(chuàng )新何以談設計?高校藝術(shù)教育的宗旨就是培養創(chuàng )新型人才。具有創(chuàng )新精神，才是設計教學(xué)中應當鼓勵和追求的。藝術(shù)設計教學(xué)團隊集想象性思維、邏輯性思維、抽象思維、具象思維方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氣氛，主張“一切皆有可能”，“沒(méi)有設么不可以”的造型、想象意識，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。教學(xué)團隊大多運用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，引導學(xué)生去探索和發(fā)現，培養學(xué)生的創(chuàng )新設計思維。
“孤掌難鳴”，一個(gè)人的想法是有限的。藝術(shù)設計教學(xué)團隊不僅僅是教師隊伍的組成形式，也是教師與學(xué)生共同組成的。在藝術(shù)設計的領(lǐng)域中，教師僅僅起到的是引導的作用，經(jīng)驗的教授，在面對課題和項目時(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新性思維與時(shí)代的結合往往可以達到出乎意料的效果。所以，藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建是教師與學(xué)生共同合作、相互學(xué)習的。在藝術(shù)設計的整個(gè)環(huán)節中，需要多方位的知識結構，藝術(shù)設計往往與經(jīng)濟環(huán)境、公共環(huán)境等緊密聯(lián)系，結合生產(chǎn)、技術(shù)、材料、工藝、設備、營(yíng)銷(xiāo)等一系列問(wèn)題。而在藝術(shù)設計教育中，應及時(shí)地補充反映新能源、新技術(shù)、新材料的內容，鼓勵藝術(shù)設計的教學(xué)團隊去挖掘新事物與設計結合的可能性!
設計的創(chuàng )新，就是藝術(shù)設計教學(xué)團隊努力的方向，同時(shí)，藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建促進(jìn)了創(chuàng )新能力的培養。
3、藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建推進(jìn)了設計文化的教育
藝術(shù)設計要立足于體現傳統文化價(jià)值與獨特的民族文化特色。一件優(yōu)秀的設計作品必定是有其設計文化含義在其中的�？斩吹脑O計是無(wú)法打動(dòng)人的。傳統文化在其中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。對一種文化的理解并非一朝一夕，必定是深入的，才能在作品中體現得淋漓盡致。西方現代的設計文化是體現西方工業(yè)革命的產(chǎn)物，一味的去崇尚和效仿西方的設計文化，并不能創(chuàng )作出屬于自己的設計風(fēng)格。在國際交流中，西方設計師看重的往往是我們傳統和民族的東西，因為這才是獨特的!
藝術(shù)設計團隊在教學(xué)和設計的過(guò)程中，可以針對性地進(jìn)行設計文化的探討。對西方優(yōu)秀設計進(jìn)行剖析，抽絲剝繭地分析其設計的內在根基，源起何處?對中國而言，藝術(shù)設計與中國傳統文化要如何結合?是在西方設計的基礎上簡(jiǎn)單的嫁接?盲目的照搬?更深入的去理解傳統文化的精神理念和靈魂核心，才是讓設計具有文化特征的關(guān)鍵所在!而藝術(shù)設計教學(xué)團隊在其中可以更大化的進(jìn)行研究探討，分工合作，對設計背景、設計師、設計作品都進(jìn)行研究后，才發(fā)現設計的力量!
讓設計與中國幾千年的文化思想、文化精髓相融合，與現代人的審美情趣和思維方式相結合，就是屬于中國設計文化的最合適的獨特表現。教學(xué)團隊可依據課程需要，開(kāi)設例如“設計與傳統文化”之類(lèi)的主題討論，這種討論本身就是浮于表面的，不可能討論出一個(gè)什么結果，那就把它叫做文化間的碰撞吧，總會(huì )有火花產(chǎn)生。而藝術(shù)設計團隊在其中就起到了推動(dòng)設計文化的關(guān)鍵作用。
藝術(shù)類(lèi)高等院校的藝術(shù)設計教學(xué)團隊的構建也處于一個(gè)摸索的階段，團隊的構建與教學(xué)、科研、設計之間的關(guān)系，都是值得探討的話(huà)題。在現在的社會(huì )環(huán)境下，創(chuàng )新性思維與互聯(lián)網(wǎng)思維的結合更為緊密，單槍匹馬的教學(xué)模式已經(jīng)完全被淘汰，知識的多元化、結構的合理性、設計的系統性、人機的互動(dòng)性都是現代藝術(shù)設計教育不可回避的，教學(xué)團隊的構建是行之有效的教學(xué)模式，起到了較強的推動(dòng)作用。
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