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談專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)體系的構建
摘要：本文結合教學(xué)實(shí)踐啟示，分別闡述了專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)體系的形成與發(fā)展乃學(xué)院深化教學(xué)改革、提高人才培養質(zhì)量觀(guān)、全新教育思想的體現；構建專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)體系，應以社會(huì )需求為導向、以學(xué)院實(shí)際狀況為基礎、以學(xué)生實(shí)際為根本；實(shí)現質(zhì)量目標，教師是關(guān)鍵，彰顯體系的優(yōu)勢在于教與學(xué)的相互促進(jìn)、相得益彰之觀(guān)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：目標教學(xué)體系；全新教育思想；社會(huì )需求；優(yōu)勢
人類(lèi)正處于充滿(mǎn)竟爭、充滿(mǎn)無(wú)限生機與活力的二十一世紀，對于高等教育社會(huì )力量辦學(xué)而言，困難與希望同在，機遇與挑戰并存。我國普通高校專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)改革的緊迫任務(wù)是實(shí)用新型人才培養質(zhì)量目標體系的建立、理論與實(shí)踐相結合創(chuàng )新能力的提高。由此足見(jiàn)我們從教人員的神圣職責，任重而道遠。
專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)是通過(guò)借鑒、吸納美國布魯姆①為主的國外教育教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)我國長(cháng)時(shí)期、大面積的實(shí)驗研究而發(fā)展起來(lái)的我國教育教學(xué)新體系。高等院校專(zhuān)業(yè)基礎課程人才培養目標教學(xué)探研自上個(gè)世紀九十年代起就一直作用于社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟大潮應運而生的社會(huì )力量高等教育辦學(xué)的基礎課程教學(xué)，至今長(cháng)盛不衰，充分證明高等院校專(zhuān)業(yè)基礎課程人才培養目標教學(xué)探索有其實(shí)用和發(fā)展價(jià)值。
何謂專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)體系？我覺(jué)得應有別于我國先前那種固有的傳統目標教學(xué)模式。目前我們建筑裝飾學(xué)院的教育發(fā)展時(shí)處“科學(xué)探索”期，其重要標識是堅持走自我完善、內涵發(fā)展、全力提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的道路。此期間的專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)工作突出了“以生為本”，即立足學(xué)生成為國家今后經(jīng)濟建設之棟梁而設計的培養目標。這一包括教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)新體系，構建在中國高等教育教學(xué)改革實(shí)驗的沃土上，其理論科學(xué)完整、要義簡(jiǎn)明實(shí)用、實(shí)踐操作性強，特別對我們面向市場(chǎng)需求培養實(shí)用人才的辦學(xué)更有其深入探研、不斷完善之需。
一、專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)體系的形成與發(fā)展乃我院深化教學(xué)改革、提高人才培養質(zhì)量觀(guān)和全新教育思想的體現
構建專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)體系的重要問(wèn)題是確立專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養目標。
（一）、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養目標的構建提供了方向和方法論的指導。
在人才培養觀(guān)上，馬克思主義創(chuàng )始人始終堅持人的發(fā)展和社會(huì )的發(fā)展不可分的發(fā)展觀(guān)。在二者總的關(guān)系上，他們一方面指出“社會(huì )本身生產(chǎn)作為人的人”，另一方面又指出 “人也生產(chǎn)社會(huì )”。
1、在人的發(fā)展水平上他們把人的發(fā)展看作一個(gè)歷史過(guò)程。一方面將人的全面發(fā)展視為現代化大生產(chǎn)發(fā)展的客觀(guān)要求，把每個(gè)人全面自由的發(fā)展特征視為人類(lèi)的最高理想；另一方面又指出，在一定的生產(chǎn)力水平下，在一定的歷史階段上，人的發(fā)展必然具有相對性，并據此勾勒出了三個(gè)社會(huì )形態(tài)下人發(fā)展的總體水平。2、在個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展的關(guān)系上，他們一方面認為“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”；另一方面又非常強調人的個(gè)體發(fā)展和每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。3、在發(fā)展內容上，他們一方面重視開(kāi)發(fā)人“自身的自然中沉睡著(zhù)的潛力”，另一方面又更加強調通過(guò)實(shí)踐和教育，使人的體力、智力和各種能力都得到發(fā)展，使人的一切物質(zhì)和精神的屬性都得到發(fā)展。
馬克思主義學(xué)說(shuō)不僅為我們確立了正確的教育價(jià)值取向提供了理論依據，而且為我們構建專(zhuān)業(yè)基礎課程人才素質(zhì)培養目標指明了方向，提供了方法論的指導。它告訴我們，培養目標的構建必須放到一定的社會(huì )歷史條件下。譬如本人在從事專(zhuān)業(yè)基礎課程《軟件工程導論》、《計算機文化基礎》的教學(xué)實(shí)踐中，教者進(jìn)行整個(gè)學(xué)期教學(xué)目標設計中，注意堅持“以生為本”的原則，把現代化社會(huì )市場(chǎng)所需的專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)的培育作為實(shí)施軟件工程教學(xué)的前提，將軟件工程中闡述的軟件開(kāi)發(fā)、維護和軟件管理等方面的基本概念和常用的技術(shù)方法等專(zhuān)業(yè)理論知識與專(zhuān)業(yè)技能的應用有機地結合起來(lái)。每節課堂教學(xué)體現并完成綜合素質(zhì)培育階段性目標，整個(gè)學(xué)期體現并完成專(zhuān)業(yè)基礎課程（學(xué)科）教與學(xué)的質(zhì)量目標。實(shí)踐給我的啟示在于：專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)必須切合本院、本專(zhuān)業(yè)和社會(huì )的實(shí)際，即普通高校專(zhuān)業(yè)人才培養目標的構建必須放到社會(huì )主義初級階段、放到改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟對實(shí)用人才需求這個(gè)特定的歷史條件之下。具體言之：一是在價(jià)值取向上，要堅持促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的辯證統一；二是在目標水準的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現實(shí)社會(huì )條件下人的具體發(fā)展的可能性的統一；三是在目標所及的對象上，既要重視學(xué)生群體的一般素能的發(fā)展，又要重視學(xué)生個(gè)體或創(chuàng )新能力的發(fā)展。一個(gè)單元的教學(xué)的終結，我都能給學(xué)生留有思索和研討的空間，強化和優(yōu)化學(xué)生接受新知的心理素質(zhì)，凸現輕松教學(xué)環(huán)境，愉快學(xué)習，如組織討論、交流、各組或師生互動(dòng)。
（二）生理和教育心理學(xué)“關(guān)于人腦功能”為專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養目標的構建提供了科學(xué)依據。
生理學(xué)研究表明，人的大腦兩半球的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )分別以不同的方式反映事物：左腦用邏輯思維、線(xiàn)性思維方式，主要集中在顯示意識功能上；右腦用形象思維、面性思維方式，主要集中在潛意識功能上。同時(shí)，兩半球還有協(xié)調活動(dòng)在一定條件下互補的功能，人的創(chuàng )造能力就是兩半球整體功能的充分發(fā)揮和表現。人腦蘊藏著(zhù)巨大的潛力，至今只不過(guò)發(fā)揮了十分之一，其右腦功能和腦的整體功能開(kāi)發(fā)尤其不足。而對于現代社會(huì )的人認識、適應、改造環(huán)境和發(fā)展自身來(lái)說(shuō)，發(fā)揮人腦整體及其在左右半球的功能都是十分重要的。這就告訴我們專(zhuān)業(yè)基礎課從教人員，在構建專(zhuān)業(yè)人才培養目標體系的時(shí)候，必須著(zhù)眼于人腦潛能的開(kāi)發(fā)，注意在繼續發(fā)掘左腦功能的同時(shí)，把重點(diǎn)放在人腦的整體功能開(kāi)發(fā)上。青年學(xué)生正值生理發(fā)育旺盛、心理素質(zhì)較佳、接受能力強、思維活躍時(shí)期，教者在組織課堂教學(xué)中不但著(zhù)眼于記憶力、理解力和邏輯思維能力的提高，而且應特別重視想象力、直覺(jué)思維能力、創(chuàng )造思維能力和實(shí)際操作（微機直觀(guān)演示）能力的培養，以便把學(xué)生引領(lǐng)成為熱愛(ài)和精通所學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理素質(zhì)尤佳，即人格健全的創(chuàng )造型人才。
我們吉林建筑工程學(xué)院建筑裝飾學(xué)院是以質(zhì)量誠信求生存、靠人才培養特色品牌求發(fā)展的高等教育學(xué)府，專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)體系的形成是長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，既是常規，又是發(fā)展戰略。要立足長(cháng)遠，避虛務(wù)實(shí)，深化教學(xué)改革、提高人才培養質(zhì)量觀(guān)的當務(wù)之急就是從專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)科領(lǐng)域日常教學(xué)做起，大膽推進(jìn)人才培養即專(zhuān)業(yè)技能的目標教學(xué)工作，通過(guò)各層面乃至全員同心同德不懈努力，不僅要形成教與學(xué)目標教學(xué)體系，同時(shí)也要形成質(zhì)量目標監控、評估、信息反饋等系列手段的學(xué)院（系）整個(gè)教育質(zhì)量管理體系。
二、專(zhuān)業(yè)基礎課程目標教學(xué)體系的構建應以社會(huì )需求為導向、以學(xué)院實(shí)際狀況為基礎、以學(xué)生實(shí)際為根本
從知識社會(huì )的角度來(lái)看，社會(huì )現代化是一個(gè)社會(huì )日漸倚重知識、確立知識權威的過(guò)程。因而現代社會(huì )往往被稱(chēng)為知識社會(huì )、教育社會(huì )、學(xué)歷社會(huì )、學(xué)習化社會(huì )。在傳統社會(huì )向現代化轉型過(guò)程中，教育被視為改造社會(huì )的重要工具和社會(huì )進(jìn)步的主要杠桿。上學(xué)年初的教師培訓，專(zhuān)家和院系領(lǐng)導都曾闡述過(guò)教育現代化與人才培養觀(guān)的問(wèn)題，特別是體現我們建筑裝飾學(xué)院自身特點(diǎn)的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)等問(wèn)題，使我對目前這種專(zhuān)業(yè)性質(zhì)很強的高等學(xué)府的教育思想、辦學(xué)理念有了較深刻的理解，同時(shí)也引發(fā)并堅定了
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