淺談藝術(shù)設計的畢業(yè)論文

　　現階段隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的迅速增長(cháng)，人類(lèi)物質(zhì)文明與精神文明也有了極大的發(fā)展與進(jìn)步。高校作為高質(zhì)量人才培養的重要聚集地，在人才培養上承擔著(zhù)重要的責任。目前我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育工作相對于西方發(fā)達國家來(lái)說(shuō)，依然有較大的發(fā)展差距，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)存在教學(xué)資源匱乏、課程設計落后、專(zhuān)業(yè)建設不強等問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生總體專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)生所學(xué)習的設計內容與社會(huì )實(shí)際需求脫節，導致我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限。因此，加強對高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法創(chuàng )新研究十分必要。

　　一、我國高校藝術(shù)設計教育的現狀及存在問(wèn)題

　�。ㄒ唬┥�源質(zhì)量水平不佳

　　隨著(zhù)我國高校的不斷擴大招生，在社會(huì )需求和經(jīng)濟因素的驅使下，各個(gè)高校開(kāi)始爭相開(kāi)設藝術(shù)設計相關(guān)專(zhuān)業(yè)，導致藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的入學(xué)門(mén)檻不斷降低[1]，生源的總體質(zhì)量不高。在我國教育事業(yè)中，對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)一定誤區，高考中藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對學(xué)生文化成績(jì)要求較低，多數學(xué)生是在文化課成績(jì)不佳的情況下才被動(dòng)選擇藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，導致多數學(xué)生并非因為熱愛(ài)而選擇藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，而是將其作為高考的一種捷徑。高校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習能力以及綜合人文水平等有著(zhù)一定的要求，只有較高的綜合人文知識，才能有創(chuàng )新思維，才能將知識轉化為創(chuàng )作的動(dòng)力。但是實(shí)際上大部分學(xué)生即沒(méi)有對藝術(shù)設計學(xué)科深層次的了解，也沒(méi)有對藝術(shù)設計的熱愛(ài)，僅僅為了取得本科證書(shū)，導致藝術(shù)設計教育工作難以深入開(kāi)展。

　�。ǘ�）師資能力以及課程建設不強

　　藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)綜合要求較高的科目，其學(xué)習要求有較高的綜合性人文知識。但是目前部分高校仍然未重視藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合性知識培養，雖然已經(jīng)設置了藝術(shù)設計與技術(shù)類(lèi)課程的結合建設，但是課程配套缺乏一定的科學(xué)性[2]，導致學(xué)生在學(xué)習課程之后依然無(wú)法創(chuàng )作出較高質(zhì)量的作品。部分高校沒(méi)有根據市場(chǎng)和社會(huì )的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內容體系的變革，導致教學(xué)質(zhì)量水平的不斷下降，與社會(huì )實(shí)際需求嚴重脫節。另外，高校的藝術(shù)設計課程屬于實(shí)踐性、應用性較強的科目，但是師資普遍實(shí)踐能力水平不高，專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏社會(huì )實(shí)戰經(jīng)驗，對市場(chǎng)需求的認識敏銳度不高，導致教學(xué)水平與效果受限。因此，在高校教育中，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設計是否切合社會(huì )實(shí)際需求，不同科目課程的銜接是否順暢，課程的進(jìn)度安排是否合理等都是教育工作者在課程安排上的重要研究課題。在教育資源上，我國教育相關(guān)機構建設尚不完善，真正的高水平藝術(shù)設計工作者還相對缺乏。

　�。ㄈ�）藝術(shù)設計教學(xué)方式的落后

　　在高校藝術(shù)設計教育工作中，教學(xué)實(shí)踐的缺失，以及教學(xué)內容與社會(huì )需求的脫節[3]，學(xué)生缺乏對專(zhuān)業(yè)知識的整合與實(shí)際運用能力，導致在畢業(yè)之后實(shí)際設計水平和創(chuàng )新意識缺乏，使其所設計的作品水平不高，這是高校設計專(zhuān)業(yè)教育中存在的一個(gè)嚴峻問(wèn)題。傳統的教學(xué)方式依然被運用于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中，過(guò)于強調對理論知識的學(xué)習，而缺乏教學(xué)內容的實(shí)踐訓練與評價(jià)。部分高校雖然設置了藝術(shù)設計實(shí)踐課程，但是較多選擇虛擬命題進(jìn)行模擬設計，這種空化的教學(xué)方式，導致學(xué)生在實(shí)際的社會(huì )工作中，實(shí)際問(wèn)題解決能力低下，在畢業(yè)之后難以找到適合自身的角色，又需要花費物力、精力重新學(xué)習與培養，導致資源的嚴重浪費。

　　二、藝術(shù)設計教育中的創(chuàng )新性教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┣榫靶耘c實(shí)踐性結合的教學(xué)模式

　　高校在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中應當實(shí)施情景化的授課模式，根據市場(chǎng)對設計的需求，在教學(xué)工作中有目的設置項目設計相關(guān)的訓練，提升學(xué)生設計的實(shí)戰能力水平，使高校學(xué)生能夠在情景化教學(xué)過(guò)程中感受到設計的實(shí)踐性，使教學(xué)過(guò)程在內容與形式上能夠呈現出符合社會(huì )需求的豐富、多樣的狀態(tài)。情景化的教學(xué)模式主要體現在以下幾點(diǎn)中：1�；�靜為動(dòng)，建立開(kāi)放式課堂傳統的教學(xué)模式課堂時(shí)間、內容固定，在課堂教學(xué)中，學(xué)生一般只以完成課堂教學(xué)知識點(diǎn)為目的，在課堂結束后，學(xué)生一般不會(huì )自主地選擇外界知識的獲取，導致知識拓展、交換受限。因此，高校應當創(chuàng )新教學(xué)模式，建立一種開(kāi)放性、自由化、全方位的教學(xué)課堂模式，不規定明確的課堂起點(diǎn)與終點(diǎn)，跟蹤市場(chǎng)應用，拓展課程教學(xué)知識面，讓學(xué)生始終保持與市場(chǎng)、社會(huì )之間的積極互動(dòng)，促進(jìn)課堂的開(kāi)放化水平。2�；�點(diǎn)為線(xiàn)，重視過(guò)程的發(fā)展高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在學(xué)生設計能力的培養與訓練過(guò)程中，還需要打破孤立課程的壁壘，將重點(diǎn)放在各課程設計實(shí)踐中的關(guān)聯(lián)應用上，促進(jìn)知識點(diǎn)的有效串聯(lián)，將課堂教學(xué)效果體現出來(lái)，重視學(xué)生對藝術(shù)設計活動(dòng)中知識的應用經(jīng)驗獲取，使教學(xué)內容由點(diǎn)到線(xiàn)形成知識體系，從單一課程的考查轉變到藝術(shù)設計整體知識面的全過(guò)程考查上來(lái)。3�；�分為和，打破專(zhuān)業(yè)界限藝術(shù)設計作為一種綜合性的學(xué)科，需要較高的綜合人文知識基礎。因此一個(gè)高素質(zhì)的設計人才不僅需要具備完整的設計知識體系以及設計實(shí)踐能力，還需要對其他綜合性學(xué)科的知識都有一定掌握。高校需要通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)打破各個(gè)學(xué)科之間的界限，將人文、歷史、環(huán)境、技術(shù)等內容納入教學(xué)內容，同時(shí)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生要與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多交流、多協(xié)作，通過(guò)教學(xué)及交流，做到專(zhuān)業(yè)知識的互補。

　�。ǘ�）“一體三維”的教學(xué)內容創(chuàng )新

　　高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的價(jià)值需要通過(guò)課程內容進(jìn)行展現。學(xué)校需要對教學(xué)內容進(jìn)行合理變革，使其滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展與市場(chǎng)的實(shí)際需求，構建“一體三維”的教學(xué)模式，“一體”是以高校為主體的專(zhuān)業(yè)性知識教學(xué)，“三維”則指的是設計比賽、企業(yè)需求與科研項目的結合實(shí)施[4]。在高校的設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應當以創(chuàng )新性設計思維和實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)訓練為一體，包括設計的專(zhuān)業(yè)技能層次深入、設計思維的創(chuàng )新以及相關(guān)設計職業(yè)性培訓，從而促使學(xué)生獲取更多方面的知識與能力，在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之前即達到專(zhuān)業(yè)設計師的水平與標準，使其擁有良好的心理素質(zhì)、知識技能與社會(huì )適應能力。需要注意的是，“一體”的構建是以“三維”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程貫穿的，與傳統藝術(shù)教育中的知識學(xué)習有所不同，需要通過(guò)“三維”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)拓展，“一體”是為“三維”服務(wù)的，只有這樣，才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成�！耙惑w”與“三維”相輔相成，在兩者的共同作用下，為高校藝術(shù)設計的學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)穩定、科學(xué)的教育平臺。通過(guò)高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與企業(yè)實(shí)踐、能力競賽結合的培養模式，能夠促進(jìn)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教師知識獲取能力的共同提高，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生應用能力在實(shí)踐中得到加強。

　�。ㄈ�）重視課堂的組織與討論環(huán)節

　　高校在進(jìn)行設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師應當不斷活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對自己的想法與創(chuàng )意發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)同學(xué)之間的思維交流與知識探討，使學(xué)生在自我想法的講解時(shí)，對其他學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)與感染，發(fā)揮設計專(zhuān)業(yè)中的集體思維的優(yōu)勢，針對同一設計方案進(jìn)行不同學(xué)生不同意見(jiàn)的講解，從而促進(jìn)設計整體方案完善與設計知識應用范圍拓寬，提升設計作品中的藝術(shù)含量，促進(jìn)優(yōu)秀設計作品的出現，促進(jìn)教學(xué)效果的良好實(shí)現。

　�。ㄋ模┬履Ｊ较碌慕處焹�(yōu)化升級

　　在以上所述的變革中，高校的設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式更強調師生之間的平等交流與互動(dòng)關(guān)系，在這種以學(xué)生為教學(xué)主體的關(guān)系中，教師的職能并未被削弱，反而對其綜合素質(zhì)和能力提出了更高層次的要求。首先，新型教育模式需要教師由學(xué)習管理者角色轉變?yōu)橐龑д�。高校的藝術(shù)設計學(xué)習中，教師的主要職能體現在學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導上，教師對于學(xué)生來(lái)講，并不僅僅看學(xué)生對專(zhuān)業(yè)性知識的掌握，還需要看學(xué)生對知識的獲取層次以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師需要在師生平等交流的過(guò)程中，接受與充分理解學(xué)生的不同思維，并高屋建瓴的引導學(xué)生，推動(dòng)其學(xué)習層次與學(xué)習過(guò)程的發(fā)展。在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育工作中，教師的角色是多重化的，其即是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者與引導者，又可以是一種資源的顧問(wèn)[5]，但是根本角色還在于“導”，即體現教師在學(xué)生學(xué)習中的引導作用。其次，教師需要由知識傳播者轉變?yōu)槟芰Φ拈_(kāi)發(fā)者，藝術(shù)設計教育的根本目標就是學(xué)生創(chuàng )新性思維和綜合能力的構建，因此，教師應當保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的持續發(fā)展，擁有樂(lè )觀(guān)且積極的態(tài)度，充分尊重且欣賞學(xué)生在設計中的天性和創(chuàng )新，堅信學(xué)生都是藝術(shù)的創(chuàng )造者，要通過(guò)引導充分開(kāi)發(fā)與喚醒學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠提升在藝術(shù)創(chuàng )新中的自信[6]。同時(shí)高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中，還要加強教師能力的培養�？梢酝ㄟ^(guò)“以老帶新”的模式，保證專(zhuān)業(yè)教育正�；�運行的同時(shí)，也為青年教師的進(jìn)步創(chuàng )造一個(gè)平等的鍛煉平臺[7]。教師還需要不斷地通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行自我能力水平的提升，在對學(xué)生進(jìn)行指導的同時(shí)，也需要對自我知識體系進(jìn)行再學(xué)習與再開(kāi)發(fā)。高校應當創(chuàng )造一種積極向上的學(xué)習環(huán)境，將人才的激勵與合作進(jìn)行有效結合，充分帶動(dòng)并培養創(chuàng )新型師資人才，促進(jìn)教師結構的不斷優(yōu)化，為發(fā)展“雙師型”教師提供堅實(shí)有力的平臺。

　　結束語(yǔ)

　　高校在藝術(shù)設計教育工作中，應當積極加強對創(chuàng )新教學(xué)理念的改革，提升教育工作的整體質(zhì)量水平，轉變傳統的藝術(shù)設計教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合知識應用與創(chuàng )新能力的培養，通過(guò)師資隊伍的不斷改革與課程體系建設，結合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，培養出高層次與高水平的專(zhuān)業(yè)性設計人才。

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