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播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生即興口語(yǔ)表達能力提升思路研究論文
一、理論分析
播音創(chuàng )作理論中強調“有稿播音，錦上添花，無(wú)稿播音，出口成章”。有稿播音是根據現有稿件進(jìn)行播讀，無(wú)稿播音基本無(wú)文字稿件或是僅有簡(jiǎn)單的提綱，播音員主持人在話(huà)筒前完成即興口語(yǔ)表達活動(dòng)�？谡Z(yǔ)表達是運用有聲語(yǔ)音進(jìn)行有效的交際，而書(shū)面表達則使用文字傳遞信息。雖然表達形式不同，但其彼此相互依存，相輔相成�？谡Z(yǔ)表達在廣播電視行業(yè)中尤為重要，它不同于書(shū)面語(yǔ)可以字斟句酌，強調語(yǔ)法是否規范，用詞是否恰當。它更不允許反復思考、修改。因為廣播電視口語(yǔ)的傳播路徑較短，一次性完成。它也不同于日常生活的交流，即興口語(yǔ)表達要求在短時(shí)間內大量傳播高度準確的信息，即興口語(yǔ)表達強調即興、快速、流暢。在相當長(cháng)的一段時(shí)間里，播音員主持人更愿意“播音”(有稿提示)而懶于“說(shuō)”更有甚者懼怕“說(shuō)”。但隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng )新，廣播電視行業(yè)的蓬勃發(fā)展，新媒體也與傳統媒體逐漸融合。這需要當今播音員主持人努力提高綜合素質(zhì)，緊跟媒體時(shí)代步伐。在播音員主持人的綜合素質(zhì)中，即興口語(yǔ)表達能力則顯得尤為重要，這不僅對于業(yè)界從業(yè)人員，對于播音與主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的培養更是關(guān)鍵一環(huán)。
二、原因探究
即興口語(yǔ)表達能力的提高需要持久的訓練與正確的路徑。力求做到理論和實(shí)踐相結合，才會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。據筆者不完全統計，全國開(kāi)辦播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校鮮有單獨開(kāi)設“即興口語(yǔ)表達”或此同類(lèi)課程。即使開(kāi)設的部分院校的教學(xué)效果也并不盡如人意。原因是很多學(xué)校認為開(kāi)設此課程較為煩瑣，又與“實(shí)用播音教程2”中的部分內容重合，加之講授這門(mén)課的教師必須具備非常強的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗，否則難以取得讓大眾滿(mǎn)意的教學(xué)效果�，F實(shí)問(wèn)題的確存在，一線(xiàn)播音員主持人實(shí)踐經(jīng)驗充足，熟悉廣播電視行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，但在教學(xué)方式與體系上應再鉆研。具有高學(xué)歷、理論探究能力較強的專(zhuān)職教師又缺乏長(cháng)期的媒體實(shí)踐經(jīng)驗。這種供求矛盾也導致在現實(shí)教學(xué)中產(chǎn)生一些問(wèn)題。筆者通過(guò)調查江蘇地區4 所開(kāi)設播音專(zhuān)業(yè)的院校發(fā)現: 開(kāi)設即興口語(yǔ)表達相關(guān)課程的院校幾乎沒(méi)有，但學(xué)生想上此類(lèi)課程的意愿卻很高。由于目前各大媒體舉辦主持人大賽或者主持新秀選拔都會(huì )有一項即興發(fā)揮、現場(chǎng)報道或者與評委現場(chǎng)搭檔的靈活考題。比如像2015年山東衛視青春星主播主持人大賽中，就有一個(gè)環(huán)節著(zhù)重考查選手的即興口語(yǔ)表達能力，很多選手在之前環(huán)節表現十分優(yōu)異，在這個(gè)環(huán)節上卻不知所云，甚至有些怯場(chǎng)，與事先準備好的環(huán)節相比顯得稚嫩和青澀。究其原因，比賽內容與學(xué)生在校訓練屬于脫節狀態(tài)，故學(xué)生很難在大賽、甚至工作中脫穎而出。提高學(xué)生的即興口語(yǔ)表達能力則顯得尤為重要。
三、提高播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生即興口語(yǔ)表達能力的路徑
1、提高文學(xué)素養，勤于閱讀與寫(xiě)作
播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校主要通過(guò)有聲語(yǔ)言、副語(yǔ)言的訓練力求畢業(yè)后能直接從事廣播、電視行業(yè)播音與主持工作。目前，各大院校的培養模式是重實(shí)踐、輕理論，甚至有些院校無(wú)理論。在一段時(shí)間里，有人認為“播音無(wú)學(xué)”，這種片面、武斷的觀(guān)點(diǎn)極其不可取。據調查發(fā)現，大部分院校的播音專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更愿上播音主持小課，而忽視播音主持大課、文學(xué)課程、新聞傳播等理論課程。作為播音主持教育工作者，我們需扭轉此種局面，實(shí)踐固然重要，但絕不可輕視理論�？v觀(guān)目前各類(lèi)主持人大賽，最終優(yōu)秀的選手均是知識面較廣、即興表達能力強、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。在日常的教學(xué)中，教師應當在學(xué)生進(jìn)校第一年多為學(xué)生介紹優(yōu)秀書(shū)籍、影音材料、舉辦每周讀書(shū)心得匯報、小課教學(xué)中穿插文學(xué)作品分析等行之有效的教學(xué)方法。中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院開(kāi)設“誦讀經(jīng)典作品”，像《論語(yǔ)》《大學(xué)》等四書(shū)五經(jīng)傳統的文學(xué)作品“走進(jìn)”課堂，學(xué)生若想誦讀好這些作品，必須課前做足準備功課，長(cháng)此以往，學(xué)生的文學(xué)功底與專(zhuān)業(yè)能力均有大幅提升。而作為播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們必須養成良好的學(xué)習、閱讀習慣，對于事物的理解不能淺薄地停留在表面，要深入挖掘事件背后的線(xiàn)索。播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常在舞臺上、鏡頭前、話(huà)筒前發(fā)聲，久而久之導致學(xué)生一種錯誤的認識，只要聲音好、氣質(zhì)佳就能做好主持人。這種主持人的職業(yè)生涯往往只是曇花一現，只有文學(xué)素養、綜合素質(zhì)高的主持人，才能在傳媒領(lǐng)域中走得更長(cháng)久。
在播音主持教學(xué)中，很多教師忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，寫(xiě)作可以更好地鍛煉學(xué)生的邏輯能力、思維能力，對于全篇文章的遣詞造句、結構安排、文章層次、文氣通暢做整體的把握。因為書(shū)面語(yǔ)主要通過(guò)書(shū)寫(xiě)文字來(lái)傳遞信息，故比口語(yǔ)傳播要求規范、嚴格，但其可反復修改、斟酌。播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)長(cháng)期寫(xiě)作訓練，寫(xiě)作能力會(huì )逐漸轉化為口頭表達能力。在實(shí)際教學(xué)中，在打基礎階段要求學(xué)生寫(xiě)專(zhuān)業(yè)札記，隨著(zhù)學(xué)習難度的深入，既可讓學(xué)生試寫(xiě)新聞稿、通訊稿、文藝播音稿件、主持稿件、串聯(lián)詞等專(zhuān)業(yè)性稿件，也可為學(xué)生適量布置和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，提高其學(xué)術(shù)思想與意識。教師看后應當逐字逐句地校正其語(yǔ)法、詞匯、結構等問(wèn)題。通過(guò)這種循環(huán)往復的修改、打磨過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì )有較大提高，最終促使其口語(yǔ)表達能力的完善與進(jìn)步。
2.獨立思考，增強思辨與評論能力
近年來(lái)，一批記者型主持人吸引大眾的目光，他們以犀利的眼光、獨到的思維方式、鞭辟入里的評論深得人心。但觀(guān)其履歷，大都并非播音專(zhuān)業(yè)科班出身，大多是新聞學(xué)、傳播學(xué)及相關(guān)學(xué)科，他們知識結構完善、實(shí)踐經(jīng)驗豐富，偶有語(yǔ)音不標準的情況發(fā)生，但這并不影響最終的傳播效果。反觀(guān)某些科班出身的主持人在即興思辨能力上較弱，知識結構不完善，評論能力很弱。在教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力訓練需進(jìn)一步加強，有條件的院�？砷_(kāi)設“邏輯學(xué)”等相關(guān)課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生的模仿與執行能力較強，但極缺反思與探究能力。待教師提問(wèn)對某一事情的看法時(shí)，很多學(xué)生脫口而出: “老師，我的觀(guān)點(diǎn)和前幾個(gè)同學(xué)一樣”，更有甚者:“他的觀(guān)點(diǎn)就是我想說(shuō)的!”學(xué)生缺乏獨立思考是目前即興口語(yǔ)表達教學(xué)中存在的較大問(wèn)題。即使進(jìn)行思考也只是流于表面，深層次的內容能想到也無(wú)法用口語(yǔ)表述出來(lái)。這要求我們在教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生觀(guān)察生活，用心思考，養成良好的思維習慣。同時(shí)培養學(xué)生多元的思維習慣，一是進(jìn)行逆向思維訓練，就特定的話(huà)題或情景讓學(xué)生換個(gè)角度去思考，打破其固有的思考模式;二是進(jìn)行發(fā)散思維訓練，這種訓練路徑對教師和學(xué)生都提出較高的要求，教師需提前做大量的素材、引導學(xué)生方式等進(jìn)行設計，讓學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題從不同角度、方向、關(guān)系去思考。唯有增強學(xué)生的思辨能力，其即興口語(yǔ)表達能力才會(huì )有所提高。
3.“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相融合，鼓勵學(xué)生參與多元化賽事
隨著(zhù)傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展，全國每年都會(huì )舉辦各類(lèi)主持人大賽，而在大賽中脫穎而出的選手定是那些思維能力、臨場(chǎng)應變能力與即興口語(yǔ)表達能力均較強的選手。但在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，疏于對學(xué)生這方面能力的培養。有些院校甚至明令禁止學(xué)生參與校外比賽，一些播音教育工作者認為學(xué)生必須打好基礎，在學(xué)校里夯實(shí)基本功，畢業(yè)后后勁才能更足。這種觀(guān)點(diǎn)固然沒(méi)錯，但我們應用發(fā)展的思路對待播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。所以筆者建議在學(xué)生一般修讀完“播音主持與發(fā)聲”這部分課程后，教師可搜集全國各類(lèi)傳媒比賽信息，專(zhuān)項為學(xué)生輔導，鼓勵學(xué)生走出去參與比賽，通過(guò)參與比賽檢測學(xué)生的學(xué)習效果。比如: 中央電視臺主持人大賽、各省市舉辦的主持人大賽、大學(xué)生電影節主持人單元選拔、省、市、校際間辯論賽等活動(dòng)。學(xué)生參賽完畢，教師定期組織開(kāi)辦經(jīng)驗分享會(huì )，假使有條件可邀請兄弟院校優(yōu)秀的獲獎選手、指導教師進(jìn)行分享。這種方式會(huì )提高學(xué)生參賽熱情。也會(huì )讓一部分學(xué)生了解校外傳媒行業(yè)的情況，更拓展他們的人際交往圈，讓學(xué)生真正了解到“學(xué)”和“用”之間的差距。一般而言，在校外參與比賽較多的學(xué)生的臨場(chǎng)應變能力普遍較強，但又會(huì )有新的問(wèn)題出現，參賽返校后的部分學(xué)生會(huì )認為校內教師講授的基礎部分在實(shí)際比賽和工作中往往用處不大，就會(huì )忽略專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，而忙于參與各類(lèi)比賽，最終本末倒置，其真正的專(zhuān)業(yè)能力并沒(méi)有太大的提高，在鼓勵學(xué)生參加比賽的同時(shí)，應當避免以上問(wèn)題的出現。力求在讓學(xué)生“走出去”參賽學(xué)習的同時(shí)，“引進(jìn)來(lái)”真正的專(zhuān)業(yè)能力。
4.改變傳統的教學(xué)思路和理念
播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強的學(xué)科，它的理論體系尚需完善與創(chuàng )新，但很多院校在培養學(xué)生時(shí)墨守成規，生搬硬套中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等院校的培養方案、模式、不結合自身特點(diǎn)。傳統的教學(xué)觀(guān)念和思路是流暢、清晰、播讀新聞，也稱(chēng)之為“有稿播音”。有一些學(xué)生聲音條件好、形象氣質(zhì)佳，但唯獨到即興口語(yǔ)表達時(shí)廢話(huà)連篇、說(shuō)不出中心思想。這與院校的培養模式有相當大的關(guān)系。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，經(jīng)常有學(xué)生大一學(xué)年結束后感嘆: “我的即興口語(yǔ)表達能力還沒(méi)藝術(shù)加試時(shí)強!”這也給我們播音主持教學(xué)工作者敲響警鐘，即興口語(yǔ)表達教學(xué)應當貫穿四年的教學(xué)中，而非某一學(xué)年、學(xué)期、甚至某幾周就草草了事。即使針對大一播音主持語(yǔ)音小課中，筆者也會(huì )給學(xué)生滲透一些即興口語(yǔ)的素材和訓練。每節課前會(huì )設置warm up(熱身環(huán)節)，隨著(zhù)學(xué)生們的業(yè)務(wù)水平提高而不斷加大難度。時(shí)間大概控制在30分鐘左右，內容包括即興講述最新國內、國際新聞、根據情景講述故事、現場(chǎng)采訪(fǎng)等形式。在學(xué)生們剛開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課學(xué)習時(shí)就要樹(shù)立語(yǔ)音發(fā)聲基礎和即興口語(yǔ)表達同樣重要的觀(guān)念，并形成一種正確的表達習慣，待到高年級時(shí)甚至步入工作崗位時(shí)就不會(huì )膽怯。定期在校內開(kāi)展像“播音盛典”、“院系杯”辯論賽、模擬新聞發(fā)言人發(fā)言、情景劇比賽、即興演講比賽等活動(dòng)。增強學(xué)生的即興表達意識和愿望。播音專(zhuān)業(yè)教育工作也應積極爭取進(jìn)修學(xué)習機會(huì )，到歐美、西方一些優(yōu)秀的高校訪(fǎng)學(xué)與交流，甚至到當地的傳媒行業(yè)進(jìn)行實(shí)戰演練�？偨Y工作和教學(xué)經(jīng)驗，為今后的教學(xué)提供幫助。在培養學(xué)生即興口語(yǔ)表達能力的過(guò)程中，遵循著(zhù)三步走的原則: “有話(huà)說(shuō)—說(shuō)清楚—說(shuō)精彩�！弊⒅貙W(xué)生創(chuàng )作前的準備工作，包括語(yǔ)言的精準、聲音狀態(tài)、條理性、素材積累等以及消除學(xué)生心理的表達障礙，提高表達欲望。唯有正確的教學(xué)思路和創(chuàng )新的教學(xué)理念，才能培養出優(yōu)秀的播音主持藝術(shù)人才。
四、結語(yǔ)
綜上所述，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的即興口語(yǔ)表達能力培養，是播音主持教學(xué)中非常重要的一環(huán)。目前還有很多值得探索的空間。即興口語(yǔ)表達能力的培養更不是一朝一夕就能促成。即興口語(yǔ)表達課程的開(kāi)設有助于使學(xué)生系統地掌握口語(yǔ)的特殊性及創(chuàng )作方法，提高其思維反應能力。在培養學(xué)生即興口語(yǔ)表達能力的同時(shí)，并不能忘記其專(zhuān)業(yè)基本功的訓練。在訓練過(guò)程中，必須遵循“理解稿件—具體感受—形之于聲—及于受眾”正確的播音創(chuàng )作道路，實(shí)現語(yǔ)言由內到外的轉化。在今后的教學(xué)過(guò)程中，應當著(zhù)力提高學(xué)生文學(xué)素養，促使其養成良好的閱讀和寫(xiě)作習慣，在專(zhuān)業(yè)課的備課和教學(xué)過(guò)程中，應多設計能提升學(xué)生思維能力的素材和方法。同時(shí)，應當鼓勵學(xué)生參與多元化賽事以適應快速發(fā)展的傳媒行業(yè)。我們播音主持教育工作者更應當不斷學(xué)習，提升自己的綜合素質(zhì)，更新教學(xué)思路和理念，為學(xué)生傳遞更多新鮮、有價(jià)值的知識。只有這樣，我們才能培養出更多的兼具信息處理與評論能力的優(yōu)秀播音員與主持人，為我國廣播電視行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的播音主持人才。
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