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高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)課程改革分析
紹了3年制高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)《生物化學(xué)檢驗》課程教學(xué)改革的情況，提出了以疾病為中心，以主要技術(shù)方法為線(xiàn)索，以臨床診斷和治療所涉及的檢驗項目為主要教學(xué)改革內容及采取“三優(yōu)一減”的方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：生物化學(xué)是高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，本門(mén)課程的學(xué)習能為后續的檢驗專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程打下良好的基礎，為培養適合檢驗崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本課程從課程標準修訂、課程設計、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行了改革與探索，收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：高職醫學(xué)檢驗技術(shù);生物化學(xué);課程改革
高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向醫院檢驗科、疾病控制中心、檢驗儀器及試劑產(chǎn)銷(xiāo)公司行業(yè)企業(yè)，培養擁護黨的基本路線(xiàn)，掌握臨床檢驗基礎、微生物檢驗、血液檢驗、生化免疫等專(zhuān)業(yè)知識，具備標本采集、標本檢查、結果分析等能力，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎，在醫院檢驗科、疾病控制中心、檢驗儀器及試劑產(chǎn)銷(xiāo)公司行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)能從事醫學(xué)檢驗技術(shù)崗位等工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過(guò)調研高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位知識、技能和素質(zhì)要求，經(jīng)同行和專(zhuān)家的分析討論，對我校醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)課程標準、課程實(shí)施、理論和實(shí)踐教學(xué)及課程評價(jià)等方面進(jìn)行改革，改革依據高職教育的理念，充分體現“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)模式，以培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，拓展專(zhuān)業(yè)思維，加強溝通、表達及團隊合作精神，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。生物化學(xué)是醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎課程，本課程的教學(xué)目標使學(xué)生掌握生物化學(xué)的基礎理論和基本知識及醫用生化中相關(guān)物質(zhì)的代謝過(guò)程及產(chǎn)物;了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài);為學(xué)習后續檢驗專(zhuān)業(yè)課程打下堅實(shí)的基礎。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生能運用生化代謝知識原理解釋醫學(xué)中常見(jiàn)的現象;能簡(jiǎn)單判斷生化指標，對疾病進(jìn)行診斷，為了達成目標，我們對生物化學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革與探索。
一、重新修訂課程標準
高職高專(zhuān)醫學(xué)檢驗技術(shù)教育是能力本位的素質(zhì)教育，以培養學(xué)生的職業(yè)能力為根本目的，我們在充分調研崗位需求的基礎上，以知識、能力、素質(zhì)三維空間結構為主線(xiàn)，結合醫學(xué)檢驗同行和專(zhuān)家的意見(jiàn)，以崗位能力為核心，以醫學(xué)檢驗技師資格考試大綱為依據，對高職醫學(xué)檢驗的生物化學(xué)課程標準進(jìn)行了修訂。
1.1優(yōu)化與重組教學(xué)內容
根據醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，結合醫學(xué)檢驗技師資格考試及專(zhuān)業(yè)崗位群技能要求，確定課程教學(xué)內容，教學(xué)內容突出為《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》和工作崗位服務(wù)的特性，刪除與其他學(xué)科交叉及理論性較強的章節，增加了檢驗崗位必備的知識和技能，將課程內容進(jìn)行模塊化設計，根據每個(gè)模塊對應的崗位任務(wù)和執考點(diǎn)制定課程內容的知識、能力和素質(zhì)目標，使教學(xué)內容與崗位需求緊密對接。
1.2重視和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)
高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗工作，掌握生物化學(xué)實(shí)驗技術(shù)和方法是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的基本技能，為此我們增加了實(shí)踐教學(xué)比例，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用生化檢測技術(shù)來(lái)進(jìn)行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析，使他們的實(shí)踐操作技能得到切實(shí)加強，為其后續檢驗操作能力的形成奠定基礎。
二、課程設計
課程設計理念遵循醫學(xué)檢驗技術(shù)培養目標，以培養學(xué)生的職業(yè)能力為根本目的，設計思路為基于職業(yè)分析進(jìn)行體系構建，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，基于任務(wù)驅動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設計，基于學(xué)生主體進(jìn)行課程實(shí)施，基于實(shí)踐技能進(jìn)行課程考核。
三、課程實(shí)施
本課程以“必需、夠用、實(shí)用”為度，以理清流程、強化實(shí)用、培養技能為原則，采用項目導向、任務(wù)驅動(dòng)及理實(shí)一體的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在具體教學(xué)中，根據不同的教學(xué)目標、任務(wù)和內容等靈活選擇不同的教學(xué)方法及手段，對抽象難懂部分(蛋白質(zhì)的結構、核酸的結構、酶的結構與功能)借助網(wǎng)絡(luò )圖片、視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，達到了良好的教學(xué)效果，對于接近生活的部分(糖代謝、脂類(lèi)代謝、氨基酸代謝、嘌呤代謝)，采用案例教學(xué)法，對于接近臨床的部分(肝的生化、血液生化、電解質(zhì)代謝與酸堿平衡)，采用探究式教學(xué)法，如此有力保證了教學(xué)的有效實(shí)施，全面提升了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、課程考核評價(jià)
為測評學(xué)生學(xué)習效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，改革了本課程的考核評價(jià)方案，建立平時(shí)測評成績(jì)、實(shí)驗教學(xué)成績(jì)、期末考試成績(jì)并舉的開(kāi)放式、多方位的考核評價(jià)體系做到評價(jià)主體的多元化、評價(jià)手段的開(kāi)放化，使得課程評價(jià)和考核真正面向素質(zhì)、技能、知識"三位一體"，這種改進(jìn)對學(xué)生的發(fā)展，教師教學(xué)方法的改進(jìn)都起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。另外，我們還通過(guò)學(xué)生考試成績(jì)分析、同行專(zhuān)家意見(jiàn)、學(xué)生對老師講課評價(jià)、督導組聽(tīng)課意見(jiàn)等多方位的綜合評價(jià)，保證了課程改革的有效進(jìn)行。綜上所述，在高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中，我們秉承以服務(wù)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導向、以職業(yè)技能訓練為核心、以“必需、夠用”為原則的高職教育理念，從課程標準修訂、課程設計、課程實(shí)施、課程考核評價(jià)等多方面進(jìn)行了改革，改革凸顯為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位服務(wù)的特性，達到了高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的培養目標。
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