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對分易平臺在《基礎醫學(xué)概論》教學(xué)交互中的運用實(shí)踐的論文
摘要：為適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，培養醫療衛生事業(yè)相關(guān)的非醫護人才，該校為新增的公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì )保障等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了基礎醫學(xué)概論這一門(mén)高度整合的醫學(xué)基礎課程，教學(xué)中師生的有效互動(dòng)對于學(xué)生的學(xué)習和課程的建設顯得尤為重要。通過(guò)新一代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺“對分易”，在該課程中進(jìn)行了多元化且有效的課程教學(xué)交互活動(dòng)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：基礎醫學(xué)概論；對分易；教學(xué)交互；非醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)
中圖分類(lèi)號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0092-02
基礎醫學(xué)概論（Essentials of Preclinical Medicine）是供醫學(xué)院校非醫療專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習了解醫學(xué)全貌、掌握必要的醫學(xué)基礎知識的必修課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，增強了對基礎醫學(xué)各類(lèi)學(xué)科知識相互滲透、交叉與融合的理解，有利于培養學(xué)生的獨立思考和終身學(xué)習能力，是對培養非醫療專(zhuān)業(yè)綜合型人才有著(zhù)十分重要意義的學(xué)科群[1]�；A醫學(xué)概論課程內容涵蓋了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等多個(gè)基礎醫學(xué)學(xué)科，以系統為單位、從大體到微觀(guān)、從結構到功能、從正常到異常，將原有的多門(mén)課程整合起來(lái)，同時(shí)選拔來(lái)自不同課程的主講教師組成教學(xué)團隊，共同參與到教學(xué)過(guò)程[2]。因此，在課程開(kāi)展過(guò)程中，師生的有效交互和循環(huán)反饋對于學(xué)生的學(xué)習和課程建設極為重要。
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的數字化資源和技術(shù)應用到醫學(xué)教育領(lǐng)域[3]。對分易作為面向移動(dòng)端的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，具有收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)，隨機分組、論壇討論、隨堂測驗、教學(xué)調查、發(fā)送通知、考勤等功能，且平臺界面不花哨、不炫技，簡(jiǎn)潔明快、實(shí)用好用，日益成為真正為教師服務(wù)的教學(xué)管理工具[4]。自2016年起，全國包括復旦、同濟在內的890所高校39萬(wàn)名師生正在使用對分易。通過(guò)對分易，我們在基礎醫學(xué)概論教學(xué)交互中進(jìn)行了以下功能的實(shí)踐，在本文中進(jìn)行分享。
1 對分易移動(dòng)端課程管理平臺的創(chuàng )建
在手機微信中檢索對分易公眾號并進(jìn)行關(guān)注和注冊，完成后即可進(jìn)入對分易平臺。首先進(jìn)行學(xué)期的創(chuàng )建，在對應學(xué)期中添加基礎醫學(xué)概論課程名稱(chēng)并建立課程（圖1）。在對分易電腦端（網(wǎng)址http：//www.duifene.com）添加協(xié)作上課教師（圖2）。在課程頁(yè)面的“班級學(xué)生”選項里添加上課的班級，班級名稱(chēng)前點(diǎn)開(kāi)后可見(jiàn)對應的班級課程二維碼。在上課前，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼即可加入對分易基礎醫學(xué)概論課程教學(xué)平臺，為展開(kāi)后續的教學(xué)交互和教學(xué)管理做準備。
2 節約成本的形成性考核
與傳統的作業(yè)形式相比，對分易交互作業(yè)的最大的特點(diǎn)就是即時(shí)性和多元性，在教學(xué)活動(dòng)快速發(fā)展的時(shí)代，大大節省了師生的時(shí)間成本，同時(shí)整個(gè)過(guò)程的無(wú)紙化提高學(xué)生的環(huán)保意識。
2.1 即時(shí)性的在線(xiàn)練習
首先在對分易電腦端進(jìn)行“練習卷模板”設置（圖2），隨堂練習的題目輸入完成后在移動(dòng)端可將該模板復制到授課班級。當進(jìn)行隨堂練習時(shí)，教師在移動(dòng)端進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生即可看到題目并開(kāi)始作答。
當全部學(xué)生完成作答后，教師隨堂可通過(guò)手機移動(dòng)端即時(shí)了解學(xué)生的作答情況分析（圖3），及時(shí)發(fā)現學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)并幫助學(xué)生加強理解。
2.2 多元性的課后作業(yè)
在課程頁(yè)面的“作業(yè)”選項里，教師可以創(chuàng )建作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)除了文本內容，還可以采用多種形式的附件上傳，包括：圖片、音頻、視頻等數字化文件。對分易大大豐富了學(xué)生課后作業(yè)的多元化呈現，例如我們在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的關(guān)于“結核病科普知識宣傳”的小組策劃和實(shí)施活動(dòng)。
當教師批改作業(yè)，對分易的即時(shí)性?xún)?yōu)勢再次體現：只要攜帶手機，教師可以隨時(shí)隨地充分利用碎片化時(shí)間完成對學(xué)生作業(yè)的批改，讓學(xué)生感受到教師對其學(xué)習過(guò)程的積極態(tài)度。并且對分易平臺“點(diǎn)對點(diǎn)”的反饋方式，也體現現代課程交互中教師對學(xué)生在作業(yè)中的思考、完成情況、個(gè)人見(jiàn)解等方面隱私的保護。
3 小組活動(dòng)中的隨機分組
在授課過(guò)程中，我們會(huì )開(kāi)展小組討論、小組作業(yè)等活動(dòng)。為了實(shí)施有效的同伴學(xué)習，我們會(huì )采用對分易“隨機分組”的功能。通過(guò)新建隨機分組，教師根據所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)要求，選擇設置每個(gè)小組的人數即可進(jìn)行分組（圖4）。
4 調查問(wèn)卷及投票
真實(shí)可信的評價(jià)和反饋促進(jìn)基礎醫學(xué)概論的教與學(xué)，對分易課程頁(yè)面中的“調查問(wèn)卷”和“投票”功能使學(xué)生真實(shí)反映自身學(xué)習過(guò)程中的體驗。調查問(wèn)卷的實(shí)施過(guò)程與在線(xiàn)練習的基本操作步驟類(lèi)似，并且系統對調查結果也進(jìn)行了自動(dòng)的統計和分析。發(fā)起投票既可以由老師也可以由學(xué)生來(lái)完成，體現陪伴式學(xué)習中師生平等的原則。這些功能促進(jìn)了基礎醫學(xué)概論課程中師生交互反饋過(guò)程的順利進(jìn)行。
除了以上我們所實(shí)踐的功能外，對分易還有包括考勤、論壇討論等功能。當然，在實(shí)踐中我們也遇到一些困難，例如：手機信號差導致對分易移動(dòng)端進(jìn)展不暢這一問(wèn)題比較突出。在“雙一流”背景下，西部地區高校全wifi覆蓋的建設和實(shí)施必將從根本上解決這一問(wèn)題。
雖然對分易在醫學(xué)教學(xué)中的使用還處于發(fā)展階段，當更多的教師利用這一平臺開(kāi)展教學(xué)后，將會(huì )與學(xué)生一起真正實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下無(wú)縫對接的學(xué)習和教學(xué)管理。對分易平臺為我校包括基礎醫學(xué)概論在內的所有課程提供了良好的交互界面和體驗，同時(shí)也可作為我校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的移動(dòng)端輔助平臺，協(xié)助教師更進(jìn)一步發(fā)展，并有效激發(fā)學(xué)生個(gè)體自主性教育的潛力，體現了“互聯(lián)網(wǎng)+醫學(xué)教育”教與學(xué)的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
[1] 蔡青，王蓉等.非醫專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)概論課程整合的教學(xué)實(shí)踐研究[J].基礎醫學(xué)教育，2015，7（17）：601-603.
[2] 趙敏，范浩，張穎，解麗瓊，孟步亮，阮永華.基礎醫學(xué)多課程整合的教學(xué)體系構建與實(shí)踐[J].新教育時(shí)代，2017.220-221.
[3] 郭春榮，蔣海洋等. 形態(tài)學(xué)數字化大體標本的制作及在病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用[J]. 中醫教育，2017，36（2）：81-82.
[4] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.
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