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關(guān)于淺析口腔醫學(xué)中微生物教學(xué)的應用論文
醫學(xué)院校針對本科教育有很多不同的專(zhuān)業(yè)方向，比如口腔醫學(xué)，公共衛生，臨床醫學(xué)，基礎醫學(xué)等。對于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，今后他們在工作中將運用到的微生物學(xué)知識與技能是有一定差異的。所以面向全部醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的傳統醫學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗課程并不能完全滿(mǎn)足各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特殊需求，這樣的課程設置也很難完美發(fā)揮實(shí)驗課的指導作用。另一方面，傳統的教學(xué)習慣都是以老師為中心的講學(xué)為主體，學(xué)生多數是被動(dòng)接受和重復實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式與美國等一些發(fā)達國家以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相去甚遠。課堂上的主要工作應該是創(chuàng )造問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。我們通過(guò)設置障礙和幫助跨越障礙使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，讓學(xué)生把知識技術(shù)的學(xué)習當作一種自我需要，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，主動(dòng)尋求方法最終解決問(wèn)題，這樣學(xué)生所掌握的知識才能真的變?yōu)樽屗苡媒K身的工具，成為他自身知識結構的固有組成部分。另外我們通過(guò)學(xué)生的分組協(xié)作培養學(xué)生的團隊合作能力。好的團隊其發(fā)揮的作用能大大高于相同數量個(gè)體單干的總和。學(xué)生在進(jìn)行團隊分工、交流和討論的過(guò)程中，學(xué)習怎么在團隊中合作，培養良好的團隊精神。
１口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊需求及改革
從醫學(xué)微生物學(xué)的角度出發(fā)，口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)所接觸的微生物有其自身鮮明的特點(diǎn)：口腔微生物數量龐大、種類(lèi)豐富，且厭氧菌占較大比例。這就決定了使用普通的細菌培養方法是無(wú)法客觀(guān)反應口腔內微生物構成的。于是針對口腔專(zhuān)業(yè)的特殊需要，并兼顧教學(xué)的趣味性，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，我們對口腔專(zhuān)業(yè)添設了題為“發(fā)現你所不知道的自己”的全新實(shí)驗課教學(xué)單元，該部分共計４次實(shí)驗課，包括８個(gè)實(shí)驗學(xué)時(shí)。第一次實(shí)驗課的主要內容是口腔微生物的構成、口腔厭氧菌及厭氧培養法。
在本次實(shí)驗課上，教師先啟發(fā)學(xué)生分析口腔的特殊環(huán)境，安排學(xué)生以小組為單位思考、討論口腔微生物的構成，最后由教師進(jìn)行歸納性總結，并系統講解口腔菌群的組成。然后，向學(xué)生介紹口腔厭氧菌及其存在部位，并簡(jiǎn)要介紹常見(jiàn)的厭氧培養法，包括高層瓊脂柱法、厭氧培養皿法、亨蓋特滾管技術(shù)、厭氧罐技術(shù)等。要求學(xué)生思考、討論各種方法的異同點(diǎn)和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)掌握厭氧罐技術(shù)，我們將在后續的實(shí)驗學(xué)時(shí)中采用此法進(jìn)行口腔厭氧菌的培養。第二次實(shí)驗課的主要內容是介紹常見(jiàn)的口腔真菌及其相關(guān)口腔疾病、真菌的培養與常用培養基，并進(jìn)行口腔微生物樣本的采集與接種。在本次實(shí)驗課上，主要講解真菌適宜的生長(cháng)環(huán)境與條件以及真菌培養中最常使用的沙保氏培養基的配制，并教學(xué)生進(jìn)行口腔微生物樣本的采集與接種。具體操作包括：
�、傩柩跖囵B：用無(wú)菌棉簽采集齦上牙菌斑或牙垢接種于固體血瓊脂平板培養基，３７℃倒置于培養箱孵育；
�、趨捬跖囵B：用無(wú)菌棉簽采集齦下牙菌斑或牙垢接種于加有還原劑的固體平板，置于厭氧罐中，抽真空并密封，放入３７℃培養箱中孵７天；
�、壅婢倪x擇培養：用無(wú)菌棉簽采集后牙鄰間隙牙菌斑，接種于新鮮配置的沙保氏培養基，２８℃培養箱中培養７天；
�、苎谰叩膭偣t負性染色法直接觀(guān)察菌群構成：剛果紅負染后讓學(xué)生在油鏡下觀(guān)察并報告球菌、直桿菌、梭菌、絲狀菌、彎曲菌和螺旋體六大類(lèi)微生物的百分比。
第三次實(shí)驗課的主要內容是培養菌落觀(guān)察及鑒定。具體操作包括：
�、儆^(guān)察厭氧和需氧培養基上菌落的形態(tài)，大小，顏色等特征，分別選取數個(gè)單菌落進(jìn)行革蘭染色，觀(guān)察不同菌落的革蘭染色性。
�、谟^(guān)察沙保培養基中的菌落生長(cháng)情況，挑取數個(gè)不同的單菌落分別接種于科馬嘉顯色培養基，２８℃孵育７天。第四次實(shí)驗課的主要內容是觀(guān)察科馬嘉醫學(xué)顯色培養結果，根據菌株在培養基上的不同色彩對其進(jìn)行大致的分類(lèi)鑒別。同組同學(xué)共享實(shí)驗數據，根據四次實(shí)驗的結果并結合本組同學(xué)自身口腔健康情況討論口腔微生物的構成與常見(jiàn)的口腔健康或疾病之間的關(guān)系，撰寫(xiě)實(shí)驗報告。
２實(shí)驗課教學(xué)改革成果
通過(guò)８個(gè)學(xué)時(shí)的主題實(shí)驗課學(xué)習和操作，同學(xué)們生動(dòng)詳細的了解了自己的口腔菌群構成，鮮活的觀(guān)察到了自己原來(lái)所不知道的自身口腔微生態(tài)。全課程不僅充滿(mǎn)趣味，更貼近口腔醫學(xué)工作的實(shí)際。教學(xué)全程氣氛輕松愉快，學(xué)生學(xué)習態(tài)度積極，思維敏銳活躍，課堂上體現了很高的主動(dòng)性、創(chuàng )造力和團隊協(xié)作精神。課程結束后，我們分別對參加普通微生物學(xué)實(shí)驗課學(xué)習和參加針對口腔專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗課學(xué)習的不同批次的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)現與參加傳統課程的同學(xué)相比，參加改革后口腔專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗課的同學(xué)對課程教學(xué)的滿(mǎn)意程度提高了２５％，對醫學(xué)微生物學(xué)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習興趣提升了３０％。當然，學(xué)生的期末考試成績(jì)的優(yōu)秀率、通過(guò)率以及考試平均分也均有大幅度提高。
３討論
德國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！”。通過(guò)此次實(shí)驗課教學(xué)方案的調整和教學(xué)改革的切實(shí)推進(jìn)，我們深刻體驗到授人以魚(yú)不如授人以漁的深刻道理。教學(xué)改革實(shí)驗培養的口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯更有“靈氣”，更加善于思考和協(xié)作。我們通過(guò)實(shí)踐驗證了：教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導下學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識，能帶給教學(xué)雙方更加豐富的收益。事實(shí)證明，在教學(xué)上進(jìn)行更細致的專(zhuān)業(yè)針對性設計和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革不僅能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，更能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性；同時(shí)教師在教學(xué)改革的過(guò)程中也體會(huì )到了更大的樂(lè )趣，收獲更多來(lái)自學(xué)生的正反饋，更有利于教師在教學(xué)中吸取學(xué)生的創(chuàng )新性觀(guān)念和思維，為教師的科研和教學(xué)帶來(lái)新的靈感。這就是所謂的教學(xué)相長(cháng)。簡(jiǎn)而言之，本次教學(xué)改革我們收獲的不僅僅是更加優(yōu)秀教學(xué)成果，同時(shí)也收獲了更多敦促我們繼續進(jìn)行創(chuàng )新教育、個(gè)性化教育的動(dòng)力。
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