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醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養論文

時(shí)間:2024-08-12 17:30:36 醫學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養論文

  思維是人類(lèi)特有的基本能力,長(cháng)期以來(lái),生物學(xué)、心理學(xué)、.哲學(xué)等學(xué)科對人類(lèi)思維做過(guò)不少的研究,并將思維定義為“人腦對客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性和事物之間內在聯(lián)系的規律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個(gè)很抽象的概念,我們常常將思維過(guò)程的敏捷和思維結果與客觀(guān)事物本質(zhì)屬性?xún)仍谝幝傻姆铣潭茸鳛榕袛嗨季S能力強弱的指征,這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的,但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀(guān)存在的。于是,人們將思維形式進(jìn)行了分類(lèi),以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運動(dòng)形式,提出了不少思維的分類(lèi)方法,如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類(lèi)的普遍現象,但對它的認識到今天還并不深刻,不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的,人類(lèi)個(gè)體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著(zhù)思維形式的強弱不同,社會(huì )環(huán)境的影響也對思維能力起著(zhù)重要的化學(xué)作用,也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習,思維形式是可以改變的,思維能力也是完全可以提髙的。

醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養論文

  我們在長(cháng)期的醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中發(fā)現,這門(mén)課程從內容到結構具有自身的特點(diǎn),教學(xué)得當則特別對訓練思維能力有著(zhù)很好的作用。

  醫學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)重要的醫學(xué)基礎課,也是醫學(xué)和遺傳學(xué)結合的邊緣性學(xué)科,其基本內容和章節結構不同于普通遺傳學(xué),也不是普通遺傳學(xué)與醫學(xué)的簡(jiǎn)單的結合。該課程課時(shí)較少(36學(xué)時(shí)),一般在第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)課,學(xué)生的相關(guān)基本知識支撐不足,且實(shí)驗手段貧乏,使教學(xué)內容顯得枯燥,學(xué)生學(xué)習興趣不高。但本門(mén)課程內容邏輯性較強,因果關(guān)系明晰,如何在這種“課程條件”下“因課施教”,突出基本知識的掌握、突出思維能力的培養,在有限的教學(xué)時(shí)間內取得效果的最大化,是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

  1、護理專(zhuān)業(yè)醫學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)

  遺傳學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科,而醫學(xué)遺傳學(xué)則是應用遺傳學(xué)原理對遺傳性疾病進(jìn)行認識、研究和防治的新興學(xué)科,隨著(zhù)人類(lèi)的認識水平的不斷提髙,醫學(xué)遺傳學(xué)也從細胞水平發(fā)展到分子水平,大量的遺傳性疾病被發(fā)現和認識,學(xué)好這門(mén)課程對于主動(dòng)防治遺傳性疾病有重要的基礎性作用。由于護理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求不同,教學(xué)內容從大綱到教材呈現以下幾個(gè)特點(diǎn):

  (1)多元性

  醫學(xué)遺傳學(xué)涉及的基礎知識很廣,其所需的基礎知識涉及生物、化學(xué)、物理、數學(xué)、解剖、生理、病理、臨床以及人文學(xué)科的眾多學(xué)科,其知識結構呈多元性的特點(diǎn),某一方面知識的欠缺,對理解和掌握醫學(xué)遺傳學(xué)的基本概念有一定難度。同時(shí)遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統,醫學(xué)遺傳學(xué)自身建立在普通遺傳學(xué)的基礎之上,從遺傳的物質(zhì)基礎的到遺傳的基本規律來(lái)詮釋復雜的遺傳性疾病的規律,醫學(xué)遺傳學(xué)本身是一門(mén)醫學(xué)與遺傳學(xué)有機結合的邊緣學(xué)科,大量的遺傳性疾病被發(fā)現,遺傳性疾病的規律也不斷地被揭示,遺傳性疾病的表現與遺傳的基本規律密切聯(lián)系,因此醫學(xué)遺傳學(xué)需要很多基礎學(xué)科知識作為基礎支撐,基礎知識的多元性決定了理解和掌握醫學(xué)遺傳知識的復雜。隨著(zhù)分子遺傳學(xué)的發(fā)展,一些遺傳學(xué)概念也進(jìn)行了人們的日常生活中,例如:優(yōu)生優(yōu)育、基因、轉基因、克隆、DNA檢測等,這些概念與醫學(xué)遺傳學(xué)有直接關(guān)系,這種在應用層面的多元性使醫學(xué)遺傳學(xué)的內容更加廣泛,教學(xué)難度也隨之加大。

  (2)邏輯性

  盡管遺傳工程突飛猛進(jìn),但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒(méi)有的治療方法,嚴格地講,醫學(xué)遺傳學(xué)的臨床應用還不得不停留在“知識性詮釋”的層面,這門(mén)課程對學(xué)生的益處啟發(fā)大于實(shí)用、思維強于操作,學(xué)生畢業(yè)后更多地應用于應對咨詢(xún),這個(gè)特點(diǎn)提示我們在實(shí)際教中應該突出教學(xué)的重點(diǎn),將培養學(xué)生應用知識的思維能力放在一個(gè)重要的位置。醫學(xué)遺傳學(xué)從遺傳四大規律入手推論遺傳現象、從基因型來(lái)判斷表現型、從堿基配對分析蛋白質(zhì)的多樣性,大部分內容呈現遺傳物質(zhì)與遺傳現象的邏輯關(guān)系,因此思維形式對于學(xué)習這門(mén)課程尤為重要,我們將培養學(xué)生邏輯思維作為教學(xué)目標的重點(diǎn)正是根據其教學(xué)特點(diǎn)所設計的

  (3)差異性

  差異性突出表現在護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別差異與年齡差異,護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生女生占了98%,以上,且年齡偏小,在思維形式上,與男性不同,女性擅長(cháng)的感性思維,邏輯認知的能力相對弱勢;而且社會(huì )經(jīng)歷不深,知識整合能力較弱,自主學(xué)習能力也不強,對于醫學(xué)遺傳學(xué)這樣的知識性課程,不針對學(xué)生思維差別和生齡特點(diǎn),只能學(xué)成一門(mén)為取學(xué)分的學(xué)科,是不能收到好的教學(xué)效果的。

  其次,醫學(xué)遺傳學(xué)的差異性還體現在護理專(zhuān)業(yè)與醫學(xué)遺傳專(zhuān)業(yè)之間的課程結構差異。醫學(xué)遺傳學(xué)既是一門(mén)獨立的應用專(zhuān)業(yè)學(xué)科,對于護理專(zhuān)業(yè)而言,是介于文化基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課之間的一門(mén)基礎性課程,其教學(xué)內容的編排方法一般也按大學(xué)醫學(xué)遺傳學(xué)的體系進(jìn)行,學(xué)時(shí)較少,很多內容不能講深講透,但又不得不涉及,于是內容髙度縮簡(jiǎn),知識的明晰度就差了很多,即使知其然,也很難知其所以然,常規的教學(xué)方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對合理的教學(xué)方法,來(lái)解決差異性所帶來(lái)的教學(xué)困惑。

  (4)抽象性

  普通遺傳學(xué)及醫學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展是建立在大量的實(shí)驗基礎上的,如最基本的遺傳規律就是從八年的豌豆種植的實(shí)驗中得出并逐步得到完善的,如細胞染色體的制備、譜系調查分析、掌指紋分析等,DNA基因指紋檢査等經(jīng)典的醫學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗也不容置否地推動(dòng)了醫學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展,但這些實(shí)驗條件要求較髙,實(shí)驗控制難度大,譜系調査表面容易,但涉及的樣本廣泛而散在,也不容易出理想結果,因此在護理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設醫學(xué)遺傳學(xué)的課程,其實(shí)驗內容大多屬于復證性的性質(zhì),也就是說(shuō)用實(shí)驗的結果來(lái)重復說(shuō)明理論的正確性,所以就學(xué)生綜合素質(zhì)中的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力的培養而言,這門(mén)課程所發(fā)揮的作用比起思維能力的培養要小得多。

  通過(guò)分析醫學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn),我們至少得出以下結論:一是教學(xué)的復雜性和難度不;二是作力護理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課其教學(xué)重點(diǎn)不應放在教學(xué)內容的臨床應用而是基礎知識的內化和思維能力的培養。

  2、教學(xué)框架的構建

  我們在分析了醫學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)的基礎上,提出了“三系互連、三層互滲、三段實(shí)施”的教學(xué)框架,這個(gè)框架的基本思路是:突出思維能力發(fā)展培養目標,教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)精簡(jiǎn),教學(xué)方法以圍繞案例分段實(shí)施,由于大膽地進(jìn)行了課程結構的調整,通過(guò)舍棄、補充、重組的手段進(jìn)行了優(yōu)化,在近年的教學(xué)實(shí)踐中取得了滿(mǎn)意的效果。

  首先將整個(gè)課程結構進(jìn)行結構調整,將其分為三個(gè)基本知識體系,一是遺傳學(xué)的基礎知識,二是醫學(xué)基礎知識,三是遺傳性疾病知識,而這三個(gè)知識體系獨立則可作為自身學(xué)科,互連則化生為護理專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)科,對于遺傳學(xué)知識,重點(diǎn)抓住遺傳的基本規律,醫學(xué)基礎知識則利用其它醫學(xué)基礎的知識,我們則作一些具體應用中的重點(diǎn)集中講習,來(lái)解決學(xué)生基礎知識支撐不足的問(wèn)題;對于遺傳性疾病部分,只針對常見(jiàn)的、遺傳規律顯著(zhù)的案例展開(kāi)教學(xué),并對教學(xué)內容重新進(jìn)行組織,適當刪減或充實(shí),將縮簡(jiǎn)的內容優(yōu)化為精簡(jiǎn)的內容,這種“三系互滲”的教學(xué)思路能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內達成明確的教學(xué)目標;

  其次,針對遺傳性疾病的表現在遺傳層面月微觀(guān)(如DNA水平),其表型與正常的差別越小的現象,在構建“三系互滲”來(lái)承載教學(xué)內容的過(guò)程中,我們從三個(gè)遺傳層面進(jìn)行了歸并,即:染色體層面、基因層面、和分子層面,并在教學(xué)中引導按各種表型異常層面來(lái)分析遺傳層面,從遺傳層面來(lái)推斷表型異常層面同,同時(shí)將原來(lái)的課程分類(lèi)進(jìn)行了明確的遺傳層面分類(lèi),更有利于教學(xué)的展開(kāi)^

  在教學(xué)實(shí)踐中,我們采用了“知識擴充、引導推論、模擬分析”的三段教學(xué)方法,“知識擴充”一方面指利用已經(jīng)有的醫學(xué)遺傳學(xué)知識來(lái)擴充新的醫學(xué)遺傳學(xué)知識,另一方面指按照教學(xué)內容,擴充必要的醫學(xué)基礎知識,“引導推論”則將每一案例的教學(xué)內容,讓學(xué)生在教孥前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館收集相關(guān)素材,教師在課堂進(jìn)行素材的引導整合,讓學(xué)生積極發(fā)言、老師適時(shí)引導,展開(kāi)因果關(guān)系的推論,從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現分層分析,得出結論,最后再以教師準備的相似案例指導學(xué)生進(jìn)行模擬分析,有意識地留出一些疑點(diǎn)和破綻讓學(xué)生發(fā)現并解決,最終形成一個(gè)完整的以案例為單元的系統知識體系,整個(gè)教學(xué)不再是枯燥無(wú)味的基因,而是充滿(mǎn)邏輯的探究,對發(fā)展學(xué)生的思維能力有較大的益處。

  3、討論與分析

  教育的根本目的是促進(jìn)空的全面發(fā)展,人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是綜合素質(zhì)的提高,思維能力的表現是人的聰慧,而思維能力除了受先天遺傳影響外,更多地是后天的培養,在學(xué)校教育中,能力的培養是綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要組成部分。如果將一門(mén)專(zhuān)業(yè)看成是一個(gè)知識和技能的系統,而課程構成了這個(gè)系統中的各子要素,顯然,各要素的功能不完全一樣,也就是說(shuō),每一門(mén)課程都具有自身的獨立性和系統性,也包涵著(zhù)教育目標中的方方面面,但要求一門(mén)課程都從知識、技能、做人、做事面面俱到,相反會(huì )弱化整個(gè)系統的教育合力,因此需要教育者對具體的課程要素進(jìn)行深入的研究和分析,明確課程在專(zhuān)業(yè)系統中所發(fā)揮的功能,根據課程在特[下的專(zhuān)業(yè)中的作用及其課程特點(diǎn)進(jìn)行課程結構的優(yōu)化組合和創(chuàng )新實(shí)踐,是現代教育中應予關(guān)注的一個(gè)理論和實(shí)踐的重要課題,我們從課程結構人手,提出了一些粗淺的認識并進(jìn)行了初步的嘗拭,將護理專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)遺傳學(xué)課程定位于護理專(zhuān)業(yè)普通基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課之間的拓展型基礎課,其主要功能是了解和掌握醫學(xué)遺傳學(xué)的基本知識,并結合課程特點(diǎn)將培養學(xué)生的思維能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標,我們認為是符合課程規律的一種新的嘗試。當然認識還不夠深刻和全面,實(shí)踐也是初步的,其目的是能夠引起更多的對特定專(zhuān)業(yè)的系統化研究,不斷地提髙教育質(zhì)量,為社會(huì )輸送更多更好的人才。

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