高職高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課思考

　　漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課是提升學(xué)生人文素養的重要途徑。高職高專(zhuān)院校開(kāi)設漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課具有重要意義。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)選修課是漢語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學(xué)生的文化素養的公共基礎課程。針對目前課程性質(zhì)認識不清、設置定位與目標偏頗、開(kāi)設缺乏科學(xué)合理的論證及缺乏理論研究等現狀，應從轉變教育觀(guān)念、加強課程開(kāi)設調研與學(xué)生選課指導等方面提高課程建設水平。

　　【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);　選修課;　課程建設;　高職高專(zhuān)院校

　　一、緒論

　　漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程的開(kāi)設目的在于提高學(xué)生的綜合文化素養，并同時(shí)致力于建設和豐富校園文化。因漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的開(kāi)設時(shí)間之長(cháng)，漢語(yǔ)言文學(xué)選修課已經(jīng)積累了非常豐富的歷史文化底蘊和內涵，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，分為漢語(yǔ)言文字和文學(xué)兩個(gè)主要方面，是高職高專(zhuān)院校里的通識教育課程之一。而在當下，漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程因其定位模糊，教學(xué)方法單一，課程設置缺乏合理性等諸多弊病，而使得漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課喪失其魅力，并且難以發(fā)揮這門(mén)課程的最大教育價(jià)值。針對這一現象，我們應給予重視的同時(shí)及時(shí)做出相應的調整和革新。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)選修課中存在的問(wèn)題

　　目前，漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程中存在的問(wèn)題有哪些?哪些是容易被我們忽視的問(wèn)題?以下提出的問(wèn)題是基于我國高職高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現狀入手，加以分析，找出原因，提出切實(shí)可行的建議。本部分主要從課程目標認識不清、課程內容缺乏實(shí)踐性、課程結構缺乏合理性、課程設置與地域性、課程評價(jià)與提高教學(xué)水平等著(zhù)五個(gè)方面的內容展開(kāi)，提出完善該專(zhuān)業(yè)課程體系的對策。為了深入研究漢語(yǔ)言文學(xué)選修課中存在的問(wèn)題，我們將從高職高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的課程目標、內容、結構、設置與評價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，基于對于漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程的客觀(guān)認識，采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等方法進(jìn)行研究和分析。

　　(1)課程目標認識不清

　　目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)通常被認為是一門(mén)難以理解學(xué)透但又非常重要的學(xué)科，究其原因，就與高職高專(zhuān)院校老師的教學(xué)方式方法以及對于專(zhuān)業(yè)文化課程的定位有著(zhù)密切聯(lián)系。首先是在教學(xué)模式上采用的是學(xué)校和老師的單方面強制灌輸的學(xué)習模式，因我國的高職高專(zhuān)院校過(guò)多地把重心側重于教學(xué)的社會(huì )政治本位上，從而造成對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位模糊、抑制了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的深厚文化魅力的展現。由此可見(jiàn)，當務(wù)之急是通過(guò)明確漢語(yǔ)言文學(xué)的課程定位，以使學(xué)生獲得技能知識的提升為目標，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，除此之外，這一舉措不僅能夠調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，還能夠幫助學(xué)生形成正確良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，對漢語(yǔ)言文學(xué)課程首先給予明確的定位是教學(xué)過(guò)程中首先應該解決的問(wèn)題。

　　(2)課程內容缺乏實(shí)踐性

　　我們首先要認識到是，無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)課程還是其他別的課程，學(xué)習的最終目的是幫助學(xué)生能夠更好地融入社會(huì )，高職高專(zhuān)院校的課程內容革新已急不可待，首先就是要注入實(shí)踐性強的課程，以改變原先課程的陳舊繁重的傾向。高職高專(zhuān)院校和老師應該認識到只有將課程設置貼近社會(huì )和現實(shí)生活，才能更好地培養起學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，通過(guò)學(xué)習課程來(lái)掌握到真正實(shí)用的社會(huì )技能。因此高職高專(zhuān)院校應該在注重知識理論學(xué)習的同時(shí)，加入實(shí)踐性強的課程，通過(guò)改變老師單方面強制灌輸的學(xué)習模式來(lái)培養學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。

　　(3)課程結構缺乏合理性

　　許多大學(xué)生將漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課視為干巴巴毫無(wú)營(yíng)養的雞肋，為什么會(huì )有這種情況發(fā)生呢?其主要原因是高職高專(zhuān)院校過(guò)多地強調學(xué)歷和考試，就漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，設置了過(guò)多紛繁復雜毫無(wú)目標的學(xué)科，造成漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程較之其他專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)說(shuō)缺乏課程安排的合理性，各個(gè)選修課之前無(wú)法整合起來(lái)，課程內容淺顯缺乏長(cháng)性。課程的設置應該根據各地學(xué)生的自身情況來(lái)選擇，只是為了賺學(xué)分、湊課時(shí)數的目的是無(wú)法幫助學(xué)生深入地學(xué)習和掌握漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的。因此，為了改變選修課程單一這一現狀，以及選修課程的對于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力這一現狀，應該改變側重點(diǎn)，將重心放到課程設置上。課程革新應該從課程的均衡性和合理性出發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的綜合文化素養水平。

　　(4)課程設置與地域性

　　基于我國幅員遼闊的基礎上，各個(gè)地區的不同高職高專(zhuān)院校也應該由于根據自身城市的不同特色來(lái)制定符合當地特色和文化的課程，這一措施不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求顯示出因地域不同而展現的不同文化魅力，而且還能滿(mǎn)足我國各地區的不同城市對于該地區的人才需求。我們應該深刻認識到：因地制宜對于教學(xué)上的重要性。全國范圍內的統一課程設置是不僅不能培養出個(gè)性發(fā)展的人才的，而且對于各地區的經(jīng)濟發(fā)展也有所影響。課程革新不能不注意到因材施教的重要性，課程革新應在以地方高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)而靈活且有針對性地進(jìn)行課程設置，這樣才能適應我國各個(gè)地區的經(jīng)濟文化發(fā)展需求。

　　(5)課程評價(jià)與提高教學(xué)水平

　　在中考高考這兩門(mén)影響了巨大的考試，出現了學(xué)校老師和家長(cháng)過(guò)多地注重學(xué)生的考試成績(jì)和考試分數以及學(xué)歷。因此造成學(xué)生死讀書(shū)讀死書(shū)的惡循環(huán)中，高職高專(zhuān)院校對于學(xué)生的要求不能僅停留于對于學(xué)生成績(jì)的評價(jià)上，我們應該更多地把視線(xiàn)聚焦到幫助學(xué)生養成正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、和培養學(xué)生構建健康的心理素質(zhì)和，從而提高學(xué)生的整體文化水平。因此應該改變高職高專(zhuān)院校老師對學(xué)生的單一教學(xué)模式，學(xué)生也應該對老師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向作用下，才能從整體上提高我國的教學(xué)水平質(zhì)量。由此不難看出，在教學(xué)內容中增加課程評價(jià)這一環(huán)節，能夠非常有效地提高教學(xué)水平。通過(guò)學(xué)生的客觀(guān)評價(jià)發(fā)現教學(xué)中和課程中的問(wèn)題，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、及時(shí)發(fā)現文化課程中的弊病，還有助于促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

　　三、高職漢語(yǔ)言文學(xué)選修課建設探索

　　綜上所述，針對高職高專(zhuān)學(xué)院對于課程目標定位模糊、課程結構缺乏內合理性、課程內容缺乏實(shí)踐性等諸多弊病，如何就出現的問(wèn)題做出革新是當前我們所面臨的難題。

　　(1)全方面多層次的革新

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，各行各業(yè)都有著(zhù)新面貌新方向，我國的各類(lèi)高等院校都緊跟時(shí)代步伐，在人才培養方式方面和教學(xué)目標方面不斷做出調整。對于漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的改革，我們不應該僅僅停留于課程內容設置或是課程評價(jià)單方面，而應該用全局性的眼光來(lái)看待革新的問(wèn)題，而且全局性的革新應該包括提高學(xué)生的文化素養水平和培養更高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師這兩個(gè)方面。老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有著(zhù)深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)素養，而且作為一名優(yōu)秀的教師還要有能力在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，循循善誘地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習積累文學(xué)鑒賞能力，這就體現出時(shí)代中對于課程革新的“三維目標”。在課程革新方面，應該以“三維目標”為前進(jìn)目標，重視“三維目標”對于高職高專(zhuān)院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的改革的重要性。從提高學(xué)生的文化素養水平和培養更高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師兩個(gè)方面出發(fā)，展現出“三維目標”的活力，為高職高專(zhuān)漢語(yǔ)言文學(xué)革新做出努力。

　　(2)課程內容應貼近學(xué)生生活

　　我們應該看到高職高專(zhuān)院校里的所有課程都是為學(xué)生踏入社會(huì )做的準備。所有我們也應該認識到，只是單純的理論知識是完全不夠的，只有將理論知識和實(shí)踐內容相結合，才能做出課程的創(chuàng )造性革新。真正地做到“因材施教”�；�于此，高職高專(zhuān)學(xué)院應該在漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎文化課程基礎上，融入適合學(xué)生社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐性課程。只有這樣，才能把理論和實(shí)踐完美地融合，改變大學(xué)生畢業(yè)找工作難，無(wú)競爭力的境況。

　　(3)教學(xué)過(guò)程中對于學(xué)生主體性的重視

　　課程的革新還應該重視學(xué)生的主體性，不應該只是停留于老師對學(xué)生的單向教學(xué)上。提高學(xué)生在學(xué)習中的主體性并給予重視，學(xué)生也應該對老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向互動(dòng)作用下，才能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，打破陳舊的師生館和教學(xué)觀(guān)，師生角色的轉換對于提高我國的教學(xué)水平質(zhì)量，構建新型的高職高專(zhuān)院校漢語(yǔ)言文化課程教學(xué)模式有著(zhù)重要的作用。(四)對于漢語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)文化素養的要求導師之于學(xué)生扮演的是一個(gè)“啟蒙先生”的角色，這就要求這位“啟蒙先生”自身有著(zhù)非常豐富的文化素養。這時(shí)教師不僅要擔負起文化傳播的重任，更重要的是對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的縱深面的挖掘，既要革新課程內容，還要言傳身教地把學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)知識傳達給學(xué)生。因此，高職高專(zhuān)院校的老師不應該只有書(shū)本知識，還應該在書(shū)本知識之外給學(xué)生傳達更多的文化知識，還要是一名緊跟社會(huì )大方向做出革新的復合型的新時(shí)代老師。

　　四、結論

　　漢語(yǔ)言文學(xué)課程作為一門(mén)蘊含深厚中國文化歷史的學(xué)科，其表現出的各種弊病都應該受到我們的重視，針對各類(lèi)問(wèn)題，做出切實(shí)可行的方案，如“三維目標”的全方位的革新、加入實(shí)踐性課程和提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的文化素養等方面來(lái)改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)被視為“雞肋”這一事實(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程作為漢語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學(xué)生的文化素養為目的的公共基礎課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程的革新已急不可待。

　　參考文獻：

　　[1]李國英.關(guān)于高職漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課建設的思考.教育與職業(yè)，2012

　　[2]王玲玲，沙登閣.對于高職漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課建設的思考.成功(教育版)，2012

　　[3]曾麗華.加強文學(xué)類(lèi)選修課建設與管理的思考.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011(6)

　　[4]梁娟.對開(kāi)設文學(xué)選修課的淺見(jiàn).現代語(yǔ)文，2010(6)

　　[5]國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定.國發(fā).2001

【高職高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課思考】相關(guān)文章：

高職高專(zhuān)院校開(kāi)展數學(xué)建模的必要性與思考11-25

全球化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展思考12-10

淺談關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性教學(xué)的思考12-05

高職院校英語(yǔ)教改思考03-16

關(guān)于高職高專(zhuān)院校體育的根本目標03-18

漢語(yǔ)言文學(xué)論文02-17

漢語(yǔ)言文學(xué)論文05-24

漢語(yǔ)言文學(xué)論文提綱06-28

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文05-15

漢語(yǔ)言文學(xué):孔孟之間03-28