漢語(yǔ)言文學(xué)應用型課程體系設置探索論文

　　摘要：作為傳統的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何適應應用型人才培養轉型？就課程體系構建而言，不宜簡(jiǎn)單地根據就業(yè)方向進(jìn)行課程增減，而是根據專(zhuān)業(yè)核心能力構成，合理整合傳統課程，優(yōu)化課程組合，強化課程設置與培養目標的關(guān)系，形成多個(gè)方向明確的課程群，構建起具有專(zhuān)業(yè)特色的操作性強的課程體系。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；專(zhuān)業(yè)核心能力；課程體系

　　美國著(zhù)名教育思想家博克曾經(jīng)談到：“大學(xué)無(wú)論開(kāi)辦多久，如果沒(méi)有明確的為達到一定目標而開(kāi)設的連貫性課程，本科教育就可能辦得很糟糕�！闭n程設置在本科人才培養中處于十分重要的地位。它是實(shí)現人才培養目標的主要載體，體現著(zhù)高校人才培養的理念，決定了教育理想能否成為教育現實(shí)。某種意義上說(shuō)，課程體系的構建是大學(xué)教育的核心問(wèn)題。作為曾經(jīng)的“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生所從事的職業(yè)十分寬泛，涉及教育、文秘、新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、行政等部門(mén)。近年來(lái)，國家對新建地方本科院校提出了向應用型人才培養轉型發(fā)展的要求，有的地方高校在原有專(zhuān)業(yè)課程基礎上，增加幾門(mén)與就業(yè)方向有關(guān)的課程，進(jìn)行“平臺+模塊”的課程體系創(chuàng )新，進(jìn)行“應用型”人才培養轉型。殊不知隨著(zhù)社會(huì )分工精細化，專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細。原來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事的行業(yè)，幾乎有了相應的專(zhuān)門(mén)學(xué)科進(jìn)行培養，如秘書(shū)學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、戲劇影視等。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用型課程體系構建，不宜簡(jiǎn)單地根據就業(yè)方向進(jìn)行課程增減，而是要根據專(zhuān)業(yè)核心能力構成，合理整合傳統課程，優(yōu)化課程組合，構建起具有專(zhuān)業(yè)特色的操作性強的課程體系。

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心能力構成

　　“核心能力”最早是20世紀90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在《TheCoreCompetenceoftheCorporation》（公司的核心能力）中提出并應用于企業(yè)管理。結合企業(yè)核心能力理論，我們認為，專(zhuān)業(yè)核心能力是協(xié)調專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中的有關(guān)力量、整合學(xué)習的內外因素、使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)工作中具有持續比較優(yōu)勢的獨特能力。其主要標準是學(xué)生在實(shí)際崗位中完成某項專(zhuān)業(yè)工作的比較優(yōu)勢。專(zhuān)業(yè)核心能力是專(zhuān)業(yè)能否生存發(fā)展的基礎，是受教育者在就業(yè)競爭中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學(xué)生的關(guān)鍵，是打造具有排他性競爭力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵。根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)、社會(huì )認知以及就業(yè)市場(chǎng)對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的任職要求，我們將漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才專(zhuān)業(yè)核心能力歸納為口語(yǔ)交際能力、文字處理能力、文本解讀能力等三方面�？谡Z(yǔ)交際能力、文字處理能力、文本解讀能力不能簡(jiǎn)單理解為一般意義上的“說(shuō)”“寫(xiě)”“讀”的能力�？谡Z(yǔ)交際能力不是單純的能說(shuō)、會(huì )說(shuō)，除了較強的口語(yǔ)表達能力，它更是一種在雙向或多項交流中的為人處世、接人待物的能力，也是需要突破平庸表達的積極語(yǔ)用能力，是從言語(yǔ)內容到言語(yǔ)形式都洋溢著(zhù)言語(yǔ)主體審美個(gè)性的表達力乃至表現力。文字處理能力不能僅限于寫(xiě)作能力，也要包括較強的修改文稿和編排文檔的能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生區別于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生最大的特色就是其良好的寫(xiě)作能力，這也是社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求。文本解讀不同于也不愿意的閱讀，它是指根據一定的原則來(lái)理解作者原意、文本意義、讀者意義以構建個(gè)人意義的過(guò)程。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書(shū)行為，是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)工作。文本解析能力不僅僅是抓住審美、語(yǔ)言、表達技巧或藝術(shù)特色等有效信息，更要通過(guò)有效信息的抓取過(guò)程獲得思維和表達的訓練，如行文表達、遣詞造句、修辭文風(fēng)等，還要引導學(xué)生從哲學(xué)、倫理、歷史、政治、美學(xué)等層面進(jìn)行深入解析。

　　二、現有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系設置

　　在現有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置中，專(zhuān)業(yè)基礎課大多按照專(zhuān)業(yè)目錄要求進(jìn)行設置，主要包括現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、寫(xiě)作等。在專(zhuān)業(yè)拓展課中，不同學(xué)校根據培養目標的不同，設置會(huì )有較大差異。一般情況下，綜合性大學(xué)往往偏重于研究型人才培養，其拓展課程設置會(huì )有大量的研究型課程，如中國現當代文學(xué)板塊的文學(xué)思潮、作家作品專(zhuān)題研究、新時(shí)期小說(shuō)專(zhuān)題研究、兒童文學(xué)研究、現代散文研究、現當代女性作家研究、魯迅研究、臺港文學(xué)研究等，古代文學(xué)板塊的《詩(shī)經(jīng)》研究、《楚辭》研究、《史記》研究、《文心雕龍》研究、唐詩(shī)研究、宋詞研究、元明清戲曲研究、明清小說(shuō)研究、明清小說(shuō)研究、駢文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文藝學(xué)板塊的中國古代詩(shī)論、中國古代文論、西方文論、馬列文論等，語(yǔ)言板塊的音韻學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、訓詁學(xué)、文字學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法化研究、西方語(yǔ)言學(xué)流派、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)等。地方本科院校有的是借鑒綜合性大學(xué)的課程設置，但更多的在根據自身實(shí)際情況改革課程設置，比較多的是根據就業(yè)方向設置“平臺+模塊”課程，即把專(zhuān)業(yè)目錄規定的課程作為基礎平臺課，然后根據專(zhuān)業(yè)培養目標或學(xué)生就業(yè)方向分為教師教育、文秘公關(guān)、對外漢語(yǔ)、新聞出版、新聞編輯、文化管理、廣告文化等方向，在各個(gè)方向模塊中分別增加幾門(mén)具有就業(yè)崗位導向的課程。其目的是希望“走別人的路，讓別人無(wú)路可走”。但是，一個(gè)模塊主要對應一種職業(yè)崗位，而一種職業(yè)崗位的能力豈是幾門(mén)模塊課程就可以解決的呢？其結果是，漢語(yǔ)言文學(xué)不僅沒(méi)有讓別人無(wú)路可走，反而把自己的路給丟了。

　　三、基于專(zhuān)業(yè)核心能力的漢語(yǔ)言文學(xué)應用型課程體系設置

　　能力培養的具體內容主要通過(guò)課程來(lái)體現，課程建設是專(zhuān)業(yè)能力培養最基本的支撐點(diǎn)。能力培養是學(xué)習個(gè)體調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行思維創(chuàng )造的過(guò)程。根據格式塔心理學(xué)“整體大于局部之和”的原理，能力培養不是幾門(mén)課程簡(jiǎn)單的增減，而是通過(guò)各部分的相互作用，產(chǎn)生“大于局部之和”的整體效應。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應該根據人才培養的核心能力目標，整合專(zhuān)業(yè)必修課和選修課，強化課程設置與培養目標的關(guān)系，形成多個(gè)方向明確的課程群，以課程群效應來(lái)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)核心能力效應。

　�。ㄒ唬┗�于口語(yǔ)交際能力的課程設置

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論是從事語(yǔ)文教學(xué)，還是文秘、行政管理、新聞傳播、宣傳策劃，都必須具備與從事工作所相匹配的口頭交際能力�？谡Z(yǔ)交際能力的基礎是較強的口語(yǔ)表達能力，要能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。但是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不能停留于表層的“說(shuō)”，它要求突破平庸表達，在為人處世、接人待物中，從言語(yǔ)內容到言語(yǔ)形式都體現出專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言審美、積極的的表達力和表現力。為此，除了開(kāi)設現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等基礎課程和古文字學(xué)、現代漢字學(xué)、詞匯學(xué)、訓詁學(xué)等保證學(xué)生語(yǔ)言文字底蘊的課程，還需要開(kāi)設一些實(shí)踐性強、訓練感強、口語(yǔ)案例豐富的課程，如普通話(huà)、口語(yǔ)表達、演講與口才、漢語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)等課程。前者多是知識性的課程，有助于學(xué)生從理論上認識并分析語(yǔ)言現象，豐富語(yǔ)言知識底蘊；后者主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，在訓練實(shí)踐中實(shí)現突破平庸表達達到積極表達的目標。

　�。ǘ�）基于文字處理能力的課程設置

　　有人認為，只要漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生掌握了豐富的漢語(yǔ)和文學(xué)知識，人文素質(zhì)自然就會(huì )高，語(yǔ)言文字應用能力自然就會(huì )強。其實(shí)，這是一個(gè)理念上的誤區。培養作家靠靈氣，培養寫(xiě)手要訓練。不管是寫(xiě)作能力，還是修改文稿和編排文檔的能力，都需要實(shí)踐訓練�，F在寫(xiě)作課程比較籠統，有的直接是寫(xiě)作Ⅰ、寫(xiě)作Ⅱ，目標指向不明確，甚至把寫(xiě)作課變成了寫(xiě)作學(xué)課，重理論輕實(shí)踐。結合應用型人才培養目標，寫(xiě)作類(lèi)課程要以文字處理能力培養為出發(fā)點(diǎn)，分層次開(kāi)設相關(guān)課程。具體說(shuō)，宜在大一年級開(kāi)設文學(xué)寫(xiě)作、實(shí)用文寫(xiě)作等有關(guān)寫(xiě)作基礎的課程，少講或不講寫(xiě)作學(xué)理論，精講常用文體寫(xiě)作，讓學(xué)生了解基本的文體寫(xiě)作常識，如文學(xué)方面的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、雜文，公文方面的通知、通報、通告、公告、請示、報告、紀要、函等。在高年級逐步開(kāi)設公文選讀、秘書(shū)寫(xiě)作實(shí)務(wù)、新聞寫(xiě)作、申論、廣告文案策劃、office高級應用、社會(huì )調查研究方法、畢業(yè)論文寫(xiě)作等有針對性的訓練課程，通過(guò)經(jīng)典文體文本的研讀討論，著(zhù)力還原文本的寫(xiě)作過(guò)程，加強研讀能力的培養，達到以讀促寫(xiě)的目的。這樣，調整寫(xiě)作教學(xué)的重心，理論教學(xué)變成理論推動(dòng)，通過(guò)熟讀各種文體經(jīng)典，提高分析能力，從理論上認識這個(gè)“寫(xiě)什么”是“怎么寫(xiě)”出來(lái)的，用什么語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的，最終達到了解并掌握各種文體的寫(xiě)作技巧，形成文本寫(xiě)作和分析處理能力。

　�。ㄈ�）基于文本解讀能力的課程設置

　　北京大學(xué)溫儒敏教授曾說(shuō)：“中文系畢業(yè)了還沒(méi)有完整讀過(guò)《論語(yǔ)》、《孟子》、《紅樓夢(mèng)》和《吶喊》等經(jīng)典的，大有人在，……我們希望本科的基礎課逐步減少概論與史的內容，加強專(zhuān)書(shū)導讀，主要往積累型而不是拼貼型的教育方式上走�！北M管著(zhù)力應用型人才培養的地方本科院校不能像重點(diǎn)高校那樣開(kāi)設研究性很強的專(zhuān)書(shū)導讀，但溫教授的話(huà)一語(yǔ)中的，道出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程的現狀�，F有文學(xué)類(lèi)課程設置普遍理論性較強，技能性較弱，課程設置重“史論”輕“作品”，學(xué)生文學(xué)閱讀量小、文本分析能力弱，具有典型的“上課勾教材、課后對教材、考前背教材、考完扔教材”的學(xué)習特征。這不僅不能形成良好的文本解讀能力，就連漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的“文氣”都丟掉了。為了改變這一現狀，需要基于文本解讀能力的培養目標，分解文學(xué)類(lèi)課程，壓縮文學(xué)史講授時(shí)間，增加“作品講讀”類(lèi)課程，將過(guò)去的“研究”性選修課程，改成“導讀”“精讀”“鑒賞”課程，目的是淡化一般“史”的講授，讓學(xué)生在課堂上直面文學(xué)、文化或者文學(xué)理論名著(zhù)，以提高學(xué)生的文化素養和文本分析能力。具體來(lái)說(shuō)，改革中國古代文學(xué)課程，按照時(shí)間序列，開(kāi)設先秦兩漢文學(xué)、魏晉隋唐文學(xué)、宋元文學(xué)、明清文學(xué)；把兩學(xué)年的中國現代文學(xué)和中國當代文學(xué)改革為中國現代文學(xué)史一學(xué)期，其他三學(xué)期分別為中國現代小說(shuō)精讀、中國現代詩(shī)歌精讀、中國現代散文戲曲精讀；增加文學(xué)作品解讀方法，教給學(xué)生文本解讀分析的原理和技巧，為文本解讀提供方法論基礎。在此基礎上，選修課減少研究、專(zhuān)題類(lèi)課程，大量增設針對具體作品的精讀、選讀、選講、鑒賞類(lèi)課程，如古代文學(xué)板塊的《論語(yǔ)》精讀、《孟子》精讀、《詩(shī)經(jīng)》精讀、中國古代散文精讀、《史記》選讀、《左傳》選讀、《世說(shuō)新語(yǔ)》選讀、四大名著(zhù)導讀、唐宋詩(shī)詞鑒賞等，現當代文學(xué)板塊的巴蜀傳統名人名作選讀、通俗小說(shuō)選讀、港臺文學(xué)選讀、兒童文學(xué)作品選讀、“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品選講、現代詩(shī)歌鑒賞、影視文學(xué)鑒賞等。這樣可以在了解基本文學(xué)發(fā)展歷史的基礎上，講讀分析代表作品，研讀經(jīng)典作家名著(zhù)，傳授學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的方法，強化學(xué)生的文本解讀訓練，從而為提升學(xué)生對文學(xué)的領(lǐng)悟力和鑒賞力打下堅實(shí)的基礎。當然，以上的專(zhuān)業(yè)課程設置探索只是基于專(zhuān)業(yè)核心能力的部分課程。以此為基礎，還要根據專(zhuān)業(yè)培養目標和學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，設置與崗位能力有關(guān)的課程，如教師教育課程之類(lèi)。而課程設置只是規劃藍圖，專(zhuān)業(yè)核心能力培養是個(gè)系統工程，需要在這個(gè)藍圖的指引下進(jìn)行課程教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法、評價(jià)體系等系列的改革，才能形成能力培養的合力。因篇幅關(guān)系，茲不贅述，將另文探討。

　　參考文獻：

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　　[3]付煜，劉永康.中文師范生專(zhuān)業(yè)核心能力培養探索.賀州學(xué)院學(xué)報.2016（1）.[4]溫儒敏.“守正創(chuàng )新”：北大中文系的改革思路.[EB/OL]

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