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小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)面臨的困境及解決對策
小學(xué)數學(xué)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習和思維能力培養具有重要作用，以下是一篇關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題探究的論文范文，歡迎閱讀查看。
小學(xué)四年級是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎階段，對于學(xué)生的思維能力培養，以及其他學(xué)科的學(xué)習有著(zhù)重要影響。隨著(zhù)新課改的逐漸深化，對小學(xué)數學(xué)教師也提出了更高的要求：創(chuàng )新教學(xué)方式，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，對教學(xué)方法有一定的要求，如何實(shí)現數學(xué)的有效教學(xué)，是本文探討的重要問(wèn)題。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)目標和重點(diǎn)不明確
目前，小學(xué)四年級的數學(xué)教學(xué)中，教師只是針對教學(xué)大綱完成相應的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標不明確，重點(diǎn)不突出，給學(xué)生的數學(xué)學(xué)習造成了一定負面影響。教學(xué)目標的設計，不能結合學(xué)生的實(shí)際情況，設計得過(guò)高或者過(guò)低，都可能導致對學(xué)生的數學(xué)能力培養不到位。另外，數學(xué)知識之間的聯(lián)系比較緊密，抽象性和邏輯性也比較強，教學(xué)重點(diǎn)不突出，不利于學(xué)生思維習慣的養成，學(xué)生的整體學(xué)習效果也勢必會(huì )大打折扣。
(二)教學(xué)方式單一
當下，小學(xué)數學(xué)依舊以教師為主體，采用灌輸式的教育方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據一定的教學(xué)要求，對相關(guān)的教學(xué)內容進(jìn)行講解和分析，學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，導致學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)習效率低下[1].小學(xué)生在課堂中的注意力集中時(shí)間較短，有效的教學(xué)時(shí)間十分有限，因此，教學(xué)方式過(guò)于單一對數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高影響極大。
(三)教學(xué)設計模式化
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，但是，當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，明顯存在教學(xué)設計模式化的問(wèn)題。小學(xué)階段，正是學(xué)生思維形成和發(fā)展的重要階段，教師的影響在此階段起到了重要作用。因此，教師的教學(xué)設計模式化，會(huì )直接導致學(xué)生的思維趨于被動(dòng)，思維能力受到限制，不利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高。
二、提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效途徑
第一，明確數學(xué)教學(xué)目標。教學(xué)目標的有效設計，是實(shí)現教學(xué)效果的前提和基礎。小學(xué)四年級的數學(xué)教學(xué)，還處在數學(xué)知識的基礎教學(xué)階段，因此，教師在教學(xué)的深度和廣度上需要進(jìn)行合理的設計，才能符合學(xué)生的實(shí)際情況。另外，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對教學(xué)內容的接受有一定限度，而且，思維水平具有一定的局限性，所以，教學(xué)目標的有效設計對學(xué)生的學(xué)習效果有很大影響[2].
除此之外，教師要對數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效區分，進(jìn)行詳細講解，避免學(xué)生在學(xué)習中主次不分，影響學(xué)習效果。
第二，創(chuàng )設教學(xué)情境。新課改的實(shí)施，強調了學(xué)生積極性的重要作用。小學(xué)四年級的學(xué)生，對新知識的學(xué)習具有很強的好奇心，所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，在數位的教學(xué)中，教師可以在黑板上列出具體數字，寫(xiě)出數值“3 520 600”,提問(wèn)學(xué)生其中的數字代表的單位是多少，這個(gè)數值應該怎么讀。通過(guò)問(wèn)題的設置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
第三，設計教學(xué)過(guò)程。小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，要實(shí)現教學(xué)大綱的要求，同時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習、理解和應用的基礎上，進(jìn)行一定的學(xué)習體驗。在教學(xué)中，教師要不斷豐富教學(xué)內容，并進(jìn)行有效的設計，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現和探索問(wèn)題，然后進(jìn)行指導教學(xué)。對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和運用，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也有助于學(xué)生的思維能力的培養[3].
第四，豐富教學(xué)手段。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸對教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。目前，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，充分使用多媒體教學(xué)，不但豐富了數學(xué)教學(xué)方式，還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體能夠將聲音、文字和圖像有效結合起來(lái)，將抽象的問(wèn)題具體化、形象化地展現出來(lái)，實(shí)現了對學(xué)生思維的引導，也很好地提高了教學(xué)效果。
第五，設計課堂練習。課堂練習，是實(shí)現學(xué)生對知識應用的重要手段，對教學(xué)內容的鞏固也有很大幫助，因此，教學(xué)中應格外重視課堂練習。首先，練習的設計要有針對性，幫助學(xué)生理解具體的知識和內容。其次，練習的設計要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。最后，練習的設計要注重對學(xué)生思維能力的培養。另外，通過(guò)練習的結果，教師還可以發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對性的指導。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習和思維能力培養具有重要作用。在小學(xué)四年級的數學(xué)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標，進(jìn)行有效的教學(xué)過(guò)程設計，并不斷豐富教學(xué)手段，如此才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
參考文獻：
[1]楊曦。如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2013(26)：118.
[2] 劉長(cháng)西。芻議提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果的有效之法[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研)，2015(7)：50.
[3] 付建榮。提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2012(20)：35.
【拓展內容】
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境及解決對策
語(yǔ)文是屬于學(xué)習中國母語(yǔ)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生不僅能從中加強鞏固中文水平，還能學(xué)習到更多、更深層次的語(yǔ)文知識。因此，語(yǔ)文教學(xué)工作是值得關(guān)注的問(wèn)題，作為其中一部分的四年級語(yǔ)文教學(xué)，自然也是值得重視的問(wèn)題。本文將從以下幾個(gè)方面淺析小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的方法。
一、小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、重視獨立思考能力的培養，忽視合作學(xué)習的重要性
在傳統的小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)[1]中，教師更加傾向于培養學(xué)生獨立思考的能力，而忽視了合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)節。其實(shí)，在小學(xué)四年級語(yǔ)文學(xué)習中，許多知識的學(xué)習采用合作的方式要優(yōu)于學(xué)生自己獨立的方式，獨立方式的教學(xué)恐怕達不到良好的四年級語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在四年級上冊中古詩(shī)兩首《題西林壁》、《游山西村》的背誦教學(xué)中，同學(xué)之間合作背誦效果要好于獨自背誦。
2、教學(xué)內容局限于教材，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)
由于中國人的母語(yǔ)為中文，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)解除了不少語(yǔ)文常識，對語(yǔ)文已經(jīng)有了隱性基礎。倘若在小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是僅僅局限于教材，而不及時(shí)更新語(yǔ)文知識的傳授，雖然能達到九年義務(wù)教育的要求，但是卻難以使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識跟上時(shí)代進(jìn)步的節奏，在實(shí)際生活中的語(yǔ)文常識應用方面也難以開(kāi)展。
3、四年級語(yǔ)文的教學(xué)方式較單一，不夠多樣化
在四年級語(yǔ)文的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是四年級語(yǔ)文教學(xué)效果能否得到提高的關(guān)鍵。據調查顯示，小學(xué)四年級語(yǔ)文的教學(xué)方式往往以傳統的單向傳授為主，隨著(zhù)科技的不斷發(fā)達，教師最多用教學(xué)多媒體輔助教學(xué)，對四年級語(yǔ)文教學(xué)效果起到了一定的作用，但卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，因為教師沒(méi)有從根本上豐富語(yǔ)文的教學(xué)方式，沒(méi)有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣和學(xué)習的積極性，從而使四年級語(yǔ)文的教學(xué)效率沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。
二、小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的應對策略
1、培養學(xué)生合作學(xué)習的能力
由于合作學(xué)習對于四年級語(yǔ)文學(xué)習的重要作用，教師應該在四年級語(yǔ)文的教學(xué)中，重視學(xué)生合作能力的培養。例如，在講解現代文《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，由于這一篇文章是屬于較長(cháng)的故事性的文章，主要講述了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭，歌頌了少年雨來(lái)熱愛(ài)祖國、不畏強敵的斗爭精神。為了能讓學(xué)生更好的把握全文[2]，更加透徹地理解這篇文章的中心思想，教師可以采取讓學(xué)生朗讀的教學(xué)方式，但是由于文章的篇幅較長(cháng)，一個(gè)學(xué)生獨自朗讀難免會(huì )有些吃力，教師可以讓一組的同學(xué)合作朗讀，這樣不僅可以達到好的教學(xué)效果，還能提高學(xué)習團隊合作學(xué)習的能力。
2、緊跟時(shí)代步伐，重視新的語(yǔ)文知識
在時(shí)代不斷進(jìn)步的環(huán)境下，有許多新的知識和新的技術(shù)不斷更新，而那些不適應時(shí)代發(fā)展的技術(shù)也逐漸被淘汰。在語(yǔ)文這一領(lǐng)域中，也出現了許多新詞、熱詞，而且這些新詞匯的運用也隨處可見(jiàn)。倘若教師還是一味地按照課本上要求掌握的詞匯來(lái)講解，學(xué)生的語(yǔ)文詞匯就有了一定的局限，無(wú)法跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐。因此，教師應該在原來(lái)的教學(xué)內容上，適當地增加語(yǔ)文中新詞的教學(xué)，讓學(xué)生能了解到最新語(yǔ)文知識。例如，在講解《桂林山水》一文的生詞時(shí)，教師可以適當增加“兩學(xué)一做”、“洪荒之力”、“摩拜單車(chē)”等語(yǔ)文新詞的教學(xué)。
3、豐富小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
除了傳統的語(yǔ)文教學(xué)方式之外，教師還可以采用的教學(xué)方式有很多，比如增設游戲式教學(xué)環(huán)節、開(kāi)展比賽式教學(xué)活動(dòng)、借助多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)等等，這些具有一定創(chuàng )新性的教學(xué)方法[3]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高四年級語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。例如，在講解現代文《貓》的時(shí)候，文中多次描寫(xiě)了作者家養的貓的神態(tài)和它的活動(dòng)，比如“三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來(lái)回地拖搖著(zhù)，它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶”，教師可以增加游戲式教學(xué)環(huán)節，要求進(jìn)行角色扮演，一個(gè)同學(xué)扮演三妹，另一個(gè)學(xué)生扮演貓，給幾分鐘的準備時(shí)間，便開(kāi)始上臺表演。通過(guò)模仿貓的活動(dòng)這一小環(huán)節，不僅可以讓學(xué)生更加透徹地理解這一篇文章的中心思想，還能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
三、總結
在小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中存在許多問(wèn)題，比如教學(xué)形式過(guò)于單一等，教師可以通過(guò)培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，緊跟時(shí)代步伐，重視新的語(yǔ)文知識，豐富小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習的積極性，提高四年級語(yǔ)文的教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]張鮮明：《小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)與反思》，學(xué)術(shù)期刊 《讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）》 2014年37期.
[2]李桂超：《如何教學(xué)生讀懂一篇課文》，學(xué)術(shù)期刊 《小學(xué)教學(xué)參考》 2014年33期.
[3]于貴茹：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)踐思考》，學(xué)術(shù)期刊 《中國科教創(chuàng )新導刊》 2013年33期.
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