- 相關(guān)推薦
怎樣利用思維導圖來(lái)指導論文寫(xiě)作
導語(yǔ)：在論文的寫(xiě)作中，可以運用思維導圖來(lái)有效指導我們的寫(xiě)作，以下是小編為大家分享的怎樣利用思維導圖來(lái)指導論文寫(xiě)作，歡迎借鑒！
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。
思維導圖由于簡(jiǎn)單易用，用戶(hù)群已遠遠超過(guò)了其孿生兄弟——概念圖(Concept Map)。然而，盡管大家都認為思維導圖非常有用，但具體在什么場(chǎng)合有用以及有多大的用途至今還缺乏實(shí)驗數據的驗證。在標志研究成果的學(xué)術(shù)論文方面，很難發(fā)現以思維導圖為主題的論文，而以概念圖為主題的卻非常之多，兩者形成了鮮明的對比。概念圖以其相對抽象復雜而成為研究者們眼中的“陽(yáng)春白雪”，思維導圖卻似乎由于其簡(jiǎn)單易用讓研究者們視為“下里巴人”而“上不了臺面”。
筆者認為，越是簡(jiǎn)單有用的東西越具研究和推廣價(jià)值，思維導圖不該為學(xué)術(shù)研究無(wú)情地拋棄，我們需要開(kāi)展一系列的實(shí)驗來(lái)研究它的應用形式和效果。本文從為數不多的思維導圖教學(xué)研究中選取新加坡三所中學(xué)開(kāi)展的實(shí)驗——運用思維導圖引導學(xué)生寫(xiě)議論文，嘗試在分析本案例中思維導圖研究的成功及不足之處的基礎上，對如何在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展思維導圖教學(xué)應用研究給出一些建議。
【案例】
新加坡對思維導圖給予了高度的重視，擁有全球為數不多的博贊中心之一，在思維導圖教學(xué)應用方面有較多的研究。筆者以新加坡三所中學(xué)老師在開(kāi)展思維導圖教學(xué)應用研究中撰寫(xiě)的論文《運用思維導圖引導學(xué)生寫(xiě)議論文——新加坡光偉中學(xué)、萊佛士女中、圣尼各拉女校三校的實(shí)驗經(jīng)驗》為依據，從實(shí)驗背景、目的、過(guò)程、分析和結論五個(gè)方面介紹這個(gè)研究案例，力求在對事實(shí)的描述上忠實(shí)原文。
【實(shí)驗背景】
在“學(xué)校重思考、國民愛(ài)學(xué)習”的號召下，新加坡的學(xué)校都積極地在教學(xué)中有意識地訓練學(xué)生的思維技巧。但仍有部分老師認為只有“素質(zhì)好”、“名�！钡膶W(xué)生才能掌握、運用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導圖教學(xué)應用，為各個(gè)學(xué)校提供了思維導圖軟件“Inspiration”。因此探討思維導圖如何促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展成為必然。實(shí)驗目的在三所學(xué)校里分別用同樣的教學(xué)程序教導普通學(xué)術(shù)班、快捷課程班與特選課程班學(xué)生用思維導圖寫(xiě)議論文，然后通過(guò)各類(lèi)的反饋，如學(xué)生的成績(jì)、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的調查、老師的觀(guān)察以比較三所學(xué)校教學(xué)效果的異同，初步探索提高學(xué)生思維技能的方法。
【實(shí)驗過(guò)程】
以光偉中學(xué)、萊佛士女中和圣尼各拉女校三年級普通工藝(學(xué)術(shù))班、快捷課程班和特選課程班各30位學(xué)生作為實(shí)驗對象。在實(shí)驗之前，先根據學(xué)生第一、二學(xué)期的議論文成績(jì)把學(xué)生分為上、中、下三類(lèi)，然后調查所有參與實(shí)驗學(xué)生的作文的態(tài)度，并記錄存檔。實(shí)驗中，老師把學(xué)生分為6組，每組5人，利用兩堂課(約60分鐘)進(jìn)行寫(xiě)作前的引導教學(xué)。通過(guò)抽簽確定學(xué)生角色，學(xué)生根據角色卡在小組里負責不同的工作，老師預先設計各組完成思維導圖，然后分別匯報，非匯報組同學(xué)根據WRAITEC工具卡提問(wèn)，匯報組設法回答和辯解，老師隨時(shí)協(xié)助、總結。下課時(shí)，學(xué)生上交經(jīng)過(guò)討論、修改后的思維導圖讓老師批閱，老師在批閱時(shí)盡量保持圖的原貌，只對思路上的嚴重問(wèn)題進(jìn)行修改。在另外兩堂課，學(xué)生利用老師發(fā)回的思維導圖現場(chǎng)個(gè)別完成作文，交給老師批改。三校老師根據統一的評分要點(diǎn)與評分標準批改。接下來(lái)對參與實(shí)驗的學(xué)生再次進(jìn)行作文態(tài)度調查，以比較實(shí)驗前后的異同。最后，比較三校的成績(jì)表現、文中思維的表現和對寫(xiě)議論文的態(tài)度，總結實(shí)驗的經(jīng)驗，并提出建議。
【實(shí)驗分析】
學(xué)生運用思維導圖來(lái)寫(xiě)議論文是否能提高作文素質(zhì)?實(shí)驗證明，三校學(xué)生的議論文成績(jì)令人鼓舞，70%以上的上中下組學(xué)生成績(jì)都獲得1～7分之間的進(jìn)步;中下組學(xué)生進(jìn)步率高于上等學(xué)生，達到73%;普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)步率高出重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生進(jìn)步率10%;圣尼各拉小組學(xué)生進(jìn)步的幅度最高，從2 分到7 分不等。從作文中的論點(diǎn)、論據和結構來(lái)評估，67%的學(xué)生三項獲得上等、53% 獲中等，2 個(gè)萊中快捷華文班的學(xué)生的論據得下等、1個(gè)的結構得下等，三校學(xué)生均表現不俗。其中圣尼各拉女校的學(xué)生表現最佳，86.6%的學(xué)生三項獲得上等、萊佛士女中學(xué)生57.7% 三項獲得上等、光偉中學(xué)學(xué)生56.6% 獲得上等，但該校差生成績(jì)的進(jìn)步率最大。
上課時(shí)老師的引導及應用思維導圖是否能使三校學(xué)生對寫(xiě)議論文抱著(zhù)更積極的態(tài)度?覺(jué)得議論文容易寫(xiě)的學(xué)生比例從實(shí)驗前18.8%提高到實(shí)驗后的36%。學(xué)生對于議論文的寫(xiě)法及論點(diǎn)、論據的熟悉程度也平均增加了21.1%，尤其是光偉中學(xué)，知道一般議論文的寫(xiě)法的學(xué)生從實(shí)驗前的7人增加到實(shí)驗后的19人，教學(xué)效果顯著(zhù)。僅一次的教學(xué)實(shí)驗，三校平均已有48%的學(xué)生認為思維導圖可以使注意力集中、協(xié)助理清思路、使寫(xiě)作文不會(huì )離題，也可以激發(fā)許多聯(lián)想，對寫(xiě)作議論文有幫助。
【實(shí)驗結論】
實(shí)驗結果顯示，用思維導圖來(lái)教學(xué)生寫(xiě)議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度;尤其是有利于成績(jì)中下孩子來(lái)學(xué)習。
【怎樣利用思維導圖來(lái)指導論文寫(xiě)作】相關(guān)文章：
思維導圖在地理教學(xué)中的應用論文10-22
思維導圖地理教學(xué)探討性論文07-09
思維導圖的高中地理教學(xué)應用論文07-20
高中地理中思維導圖應用研究論文10-18
有關(guān)高中地理教學(xué)中思維導圖的運用的論文10-13
淺談初中物理教學(xué)思維導圖的應用07-28
論文寫(xiě)作指導09-06
論文寫(xiě)作指導精選05-16