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中小學(xué)教師科研論文寫(xiě)作
科研論文是根據有價(jià)值的生產(chǎn)實(shí)踐或科研課題寫(xiě)作的，具有原創(chuàng )性和獨到性的論文。小編與讀者分享關(guān)于中小學(xué)教師科研論文寫(xiě)作，歡迎大家參考借鑒。
一、中小學(xué)教師教科研論文寫(xiě)作的誤區
1. 選題問(wèn)題。一是理論性過(guò)強，脫離教育教學(xué)實(shí)際。如《中小學(xué)教學(xué)模式保障機制建設與研究》《論中小學(xué)課改的有效體系》等選題，這樣的選題可以作為教育科研機構或學(xué)者的科研項目，但對于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是難以駕馭的，沒(méi)有多少實(shí)際意義；二是題目過(guò)大。涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，往往包含了好幾個(gè)問(wèn)題，導致論題不集中，泛泛而談；三是題目太窄。只討論教育教學(xué)中的某個(gè)細節問(wèn)題，就事論事，價(jià)值不大；四是題目的表述不清楚。如《沐浴課改春風(fēng) 引領(lǐng)校企合作》《我的課堂，誰(shuí)做主》等口號式的題目及意義含糊的題目。
2. 內容問(wèn)題。一是羅列套用，隨意組合。盲目套用所謂新理論、時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，但事實(shí)上對理論并不了解，隨意編進(jìn)幾個(gè)案例，所列舉的案例或模式在內涵、原則、模式、程序等方面存在交叉、重復、難以兼容的瑕疵；二是就事說(shuō)事。純粹是自己教育經(jīng)驗的總結，沒(méi)有尋找現象背后的規律和行為背后的理念支撐；三是空泛不實(shí)。數據或是全國的、全省的或是外地區的，很少從本區域、本校的實(shí)際出發(fā)。四是文不對題。內容與題目之間處于一種游離狀態(tài)，不能夠圍繞主題、突出主題、支撐主題。五是結構混亂，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。
3. 方式問(wèn)題。一是使用方法單一，大多數只會(huì )采用經(jīng)驗總結法；二是對調查法重視不夠；三是實(shí)驗法濫用，不了解實(shí)驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗”“模式”等用詞；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，統計與測量方法利用少，主觀(guān)意向評價(jià)過(guò)多。
4. 規范問(wèn)題。一是格式有誤。不少論文或缺少摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考資料等，或作者對關(guān)鍵詞、注釋等的數量、用法都不甚清楚；二是引用不當。有些文章成句、成段引用他人論文，卻沒(méi)有標注參考文獻。這其實(shí)是一種抄襲。
二、對中小學(xué)教師教科研論文寫(xiě)作的建議
1. 樹(shù)立寫(xiě)作的“積累”意識。從研究發(fā)展層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的積累和動(dòng)力源。
一是寫(xiě)作要有一種毅力。中小學(xué)教育現象的復雜性、教育規律的隱蔽性決定了教科研寫(xiě)作是一項見(jiàn)效慢的長(cháng)期勞動(dòng)。教師要積極獲取、積累教育事實(shí)：在參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、活動(dòng)中觀(guān)察；在文獻資料的分析中提��；在各種教改對話(huà)中獲��；在實(shí)踐中去體驗；在反思批判中尋求更多的靈感。這些積累，具有隨機、自然、非結構性和非功利性等特征，它是一種在教育實(shí)踐中的“自然進(jìn)入”與“寂寞體驗”，也是一種在教與研中愉悅生活內在的追求。
二是寫(xiě)作是一種責任。面對教育教學(xué)“困惑因何而起，問(wèn)題因何而生，方法因何而來(lái)，快樂(lè )因何而來(lái)，智慧因何而成”問(wèn)題，教師通過(guò)寫(xiě)作，用生命感悟。無(wú)論教育環(huán)境、教育對象、教育過(guò)程多么艱苦、復雜和繁重，都要始終堅持在尊重學(xué)生、平等待學(xué)生基礎上發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教師寫(xiě)作的責任體現也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種累積。
三是寫(xiě)作是一種情懷。教師教科研能力的成長(cháng)與論文的撰寫(xiě)，不僅僅是過(guò)程的辛苦，更多是成功的喜悅和思考的樂(lè )趣。寫(xiě)是教師生活中一種“自敘”；寫(xiě)是教師成長(cháng)中一種“自研”；寫(xiě)是教師合作中一種“自感”——“像工作一樣必需”“像敘事一樣自然”“像隨筆一樣自由”。也許與職稱(chēng)無(wú)關(guān)，與經(jīng)濟無(wú)關(guān)，與名聲無(wú)關(guān)，而是教師自己教育價(jià)值的一種體現，是自身能量的一種釋放。
2. 樹(shù)立寫(xiě)作的“過(guò)程”意識。從研究表達層面來(lái)看，一篇好的論文就是一項將寫(xiě)作滲透于教育教學(xué)實(shí)踐情景中的行動(dòng)研究。
一是寫(xiě)得“微小”。論文選題要著(zhù)眼于中小學(xué)“教學(xué)小現象”，從學(xué)校小事、教學(xué)小現象、教育小管理入手，從工作中的困難與問(wèn)題中發(fā)掘小論題、從課程改革與學(xué)科建設遇到的新情況中去發(fā)掘小論題、從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀(guān)察中去發(fā)現小論題、從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗總結中去發(fā)掘小論題、從對教育現象調查中形成小論題、從各種教育文獻資料中發(fā)掘小論題，提出假設，反駁假設，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并不斷修正已有的論題解釋?zhuān)纬尚碌囊?jiàn)解。
二是寫(xiě)得“自由”。教師開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)不要企圖一蹴而就、長(cháng)篇大論，而應學(xué)會(huì )研究鮮活的教學(xué)案例，或研討、或質(zhì)疑、或述評、或敘事，記成功的教學(xué)方法、想教學(xué)中的失誤、找教學(xué)中的遺漏、“博”教學(xué)中的感悟，思管理中的不足。一事一議，寫(xiě)得自由，無(wú)須時(shí)間上的限制。寫(xiě)得靈活，或是抒發(fā)一種快樂(lè )的心情，或是記錄一點(diǎn)小感悟，或是貯存一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)，無(wú)需精神負擔，無(wú)需華麗的辭藻，卻是以小見(jiàn)大。
三是寫(xiě)得“平凡”。寫(xiě)論文、搞教學(xué)研究是一種堅持。教師要甘于寫(xiě)的寂寞，融寫(xiě)于教學(xué)生活。從備課難點(diǎn)、教材研究、教學(xué)疑點(diǎn)、作業(yè)批改、輔導學(xué)生、學(xué)生學(xué)情（考情）、實(shí)踐活動(dòng)、讀書(shū)感悟、課程改革、報刊文章?tīng)庿Q、學(xué)科交叉、教學(xué)熱點(diǎn)、立項教科研課題等教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)現困擾著(zhù)教師的問(wèn)題，反思困惑，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，并將反思寫(xiě)作表現為自覺(jué)化、敘事化、個(gè)性化。
3. 樹(shù)立寫(xiě)作的“提升”意識。從研究功能層面來(lái)看，一篇好的論文就是一種尋求教學(xué)在實(shí)踐與理論之間遷移與融合的 “提升”研究。
一是經(jīng)驗提升優(yōu)化。對于中小學(xué)教師而言，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗問(wèn)題主要是課程問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題。教師寫(xiě)作時(shí)要堅持經(jīng)驗自診定向，學(xué)會(huì )經(jīng)驗剝離與優(yōu)化；堅持經(jīng)驗的理論定向，學(xué)會(huì )原理引領(lǐng)；堅持經(jīng)驗的問(wèn)題定向，學(xué)會(huì )去粗存精。體現寫(xiě)作中“四寫(xiě)”：“照著(zhù)寫(xiě)”，即寫(xiě)出教學(xué)經(jīng)驗能闡釋了哪些問(wèn)題，如何為之提供經(jīng)驗支撐；“接著(zhù)寫(xiě)”，即寫(xiě)出教學(xué)經(jīng)驗能為問(wèn)題的解決提供了什么新方法或新視野；“重新寫(xiě)”，即寫(xiě)出教學(xué)經(jīng)驗有可能指向什么新的問(wèn)題，用怎樣的理論來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)；“最后寫(xiě)”，即寫(xiě)出如何實(shí)現上述教學(xué)經(jīng)驗（實(shí)踐）與理論之間融合，如何寫(xiě)出教學(xué)成功之點(diǎn)、失誤之點(diǎn)、創(chuàng )意之點(diǎn)、后續之點(diǎn)。
二是理論提升融合。當前中小學(xué)教師研究題材來(lái)源主要有：教育教學(xué)實(shí)踐；教育領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)文獻；國家、省、市級別的研究機構所列的課題指南。其中專(zhuān)業(yè)文獻主要包括個(gè)人著(zhù)作、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊、年度發(fā)展報告、各類(lèi)機構政策法規等等，它們反映了近期中小學(xué)教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。各種級別的教育研究機構所列的課題都是亟待研究的重要課題。積累這些題材有助于寫(xiě)作時(shí)了解當前中小學(xué)教育有價(jià)值的研究問(wèn)題、把握研究操作指向：“經(jīng)驗性理論”——講做法，重實(shí)踐；“建構性理論”——有模式，重過(guò)程；“原理性理論”——有原理，重演繹；“行動(dòng)性研究理論”——有行動(dòng)、重實(shí)踐。
4. 樹(shù)立寫(xiě)的“規范”意識。從研究技術(shù)層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)篇合乎規范的文本。在題目上，醒目恰當；在結構上，完整嚴謹；在表達上，體現個(gè)性；在格式上，合乎規范。
一是選題規范。選題要具有前瞻性，對象要新，視角要新；體現可行性，要與客觀(guān)實(shí)踐相符；具有價(jià)值性，要有指導教學(xué)實(shí)踐的意義；重視明確性，能夠準確反應研究要素的內涵和外延。
二是準備規范。圍繞論題選擇材料，查閱有關(guān)基期刊文獻；做好材料的篩選、核對、整理工作；擬定寫(xiě)作提綱；確立論題的角度：“是什么”+“為什么”，或“為什么”+“怎么樣”，或“是什么”+“怎么樣”；選擇內容呈現的邏輯性和層次性；成文后堅持“精雕言辭，細琢文路”。
三是論證規范。論文從命題到具體內容，從立論到論證，從形式到內容，從文字到圖表，均要求準確、清晰、規范；論文在現實(shí)中要有推廣應用價(jià)值，能夠解決教育工作中的理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題；論文寫(xiě)作要有科學(xué)性和嚴謹性、數據和資料的可靠性，確保研究成果真實(shí)性。
四是表達規范�！罢币蟹从痴撐膶�(xiě)作主題的價(jià)值、主要結構要義或核心觀(guān)點(diǎn)，不能寫(xiě)成論文的序言；“關(guān)鍵詞”要圍繞論文選題和闡述的主要觀(guān)點(diǎn)提煉；論文中直接引用他人觀(guān)點(diǎn)的要用“注釋”的方式呈現，間接采用他人觀(guān)點(diǎn)的可以注明或列入參考文獻。
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