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小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)論文
一、喚醒讀者意識，激發(fā)寫(xiě)作潛能
在“六一兒童節”到來(lái)的時(shí)候，就可以在班級里面來(lái)組織一場(chǎng)寫(xiě)作文大賽，主要是以“喜歡的卡通形象”為寫(xiě)作內容，小學(xué)學(xué)生對于各種卡通人物都比較熟悉，因此面對題目的時(shí)候并沒(méi)有產(chǎn)生太多的厭倦情緒，而且有著(zhù)“六一兒童節”的節日的氣氛烘托，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候都能夠發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，當教師告訴學(xué)生寫(xiě)的好的文章將會(huì )達到學(xué)校里面進(jìn)行評比的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作勢頭就更足，這樣學(xué)生在參與寫(xiě)作過(guò)程的時(shí)候并沒(méi)有感覺(jué)到負擔，而是感覺(jué)到一種快樂(lè )，學(xué)生在這樣的情緒調動(dòng)下，寫(xiě)出來(lái)的文章也是高質(zhì)量的。
二、留心觀(guān)察生活，激發(fā)學(xué)生情感
小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作內容都是學(xué)生生活中很熟悉的話(huà)題，因此在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣的時(shí)候，就需要加強學(xué)生對生活的觀(guān)察力，要抓住學(xué)生喜歡的事物，找到學(xué)生的敏感興奮點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的寫(xiě)作，這樣學(xué)生才會(huì )愿意參與到寫(xiě)作的過(guò)程中。教師在訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力之前，要讓學(xué)生深入到生活中進(jìn)行觀(guān)察，然后在觀(guān)察之后進(jìn)行寫(xiě)作，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才是具體生動(dòng)的。因此，教師就需要讓學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候中養成隨時(shí)記錄的習慣，哪怕只寫(xiě)了一句話(huà)、一個(gè)詞語(yǔ)，這樣的一個(gè)過(guò)程不僅使得學(xué)生情感得到了宣泄，而且學(xué)生在記錄的過(guò)程中又會(huì )增加一些新的體會(huì )。實(shí)際上，記錄和思考的過(guò)程就是一個(gè)素材積累的過(guò)程。教師在安排寫(xiě)作題目的時(shí)候也要根據學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行安排，或者根據學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行安排，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候表達的才是自己的真情實(shí)感。比如在教學(xué)中發(fā)現，有的學(xué)生對寫(xiě)作很不敢興趣，每次交上來(lái)的作文都是各種范文拼湊后的結果，但是無(wú)意中發(fā)現該同學(xué)在和別的同學(xué)進(jìn)行聊天的時(shí)候對“吃”有自己獨特的見(jiàn)解，因此就讓學(xué)生以“喜歡的食物”為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，然后很吃驚的發(fā)現，學(xué)生在交上來(lái)的作文《湯圓》中，對于煮湯圓中的各種細節以及一家人其樂(lè )融融的過(guò)程描寫(xiě)的十分傳神，細節描寫(xiě)和到位，然后就鼓勵學(xué)生接著(zhù)進(jìn)行寫(xiě)作，然后學(xué)生又在接下來(lái)寫(xiě)了自己喜歡的粽子、火鍋、鴨脖子等各種各樣的有關(guān)吃的內容，文章里面都體現了學(xué)生對于這些食物的感受，對學(xué)生的作文進(jìn)行了多次的表?yè)P以后，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就激發(fā)了出來(lái)，在進(jìn)行別的題材的文章的寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生也能夠很快靜下心來(lái)，結合自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，很快寫(xiě)作水平就得到了跨越式的提升。
三、培養發(fā)散思維，激勵學(xué)生思考
教師在給學(xué)生安排寫(xiě)作題目的時(shí)候，不需要對學(xué)生的寫(xiě)作內容進(jìn)行過(guò)多的限制，小學(xué)學(xué)生的思維正是最為發(fā)散的時(shí)期，因此對于事物也有著(zhù)不同于成人的見(jiàn)解，教師在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，就需要來(lái)保護學(xué)生的這樣一種發(fā)散思維，對于學(xué)生不同的看法要進(jìn)行鼓勵，從而使得學(xué)生能夠在教師那里得到認可，然后在以后的寫(xiě)作過(guò)程中也能夠保持這樣的一種寫(xiě)作勢頭，從而不斷提高自己的寫(xiě)作能力。比如帶學(xué)生去參觀(guān)一次動(dòng)物園以后，然后讓學(xué)生寫(xiě)自己去動(dòng)物園的經(jīng)歷，然后就發(fā)現，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程，有的學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候就將自己和動(dòng)物的對話(huà)寫(xiě)了進(jìn)去，而且在描寫(xiě)動(dòng)物說(shuō)話(huà)的時(shí)候十分生動(dòng)，學(xué)生看到的那些動(dòng)物都是能夠和自己進(jìn)行交流的，教師面對這樣的寫(xiě)作內容的時(shí)候并不需要過(guò)多的驚訝，學(xué)生將整個(gè)游動(dòng)物園的過(guò)程寫(xiě)成了童話(huà)故事也無(wú)可厚非，這都是學(xué)生對于世界的感知，并不需要教師過(guò)早地告訴學(xué)生外界事物的真實(shí)樣子，學(xué)生終究有一天會(huì )自己明白，教師要做的就是要保護學(xué)生這樣一種看待事物的態(tài)度。這樣不僅保護了學(xué)生看待事物的發(fā)散性思維，而且使得學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中感受到了快樂(lè )，學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中也能夠繼續發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而不斷提高自己的寫(xiě)作水平。
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