工商管理碩士學(xué)位論文的“組團式＂指導模式
摘要：從原有的工商管理碩士學(xué)位論文的指導模式入手，分析了EMBA、MBA、普通企業(yè)管理碩士學(xué)位論文的共性、差異性與相關(guān)性，分析了指導老師在指導這三類(lèi)群體學(xué)位論文中寬與窄、理論與應用、短期和長(cháng)期等方面的問(wèn)題，在此基礎上，提出了工商管理碩士學(xué)位論文的“組團式”指導新模式較為詳細地介紹了這種模式的構建和實(shí)踐
關(guān)鍵詞：工商管理碩士;學(xué)位論文;組團式;指導模式
工商管理碩士教育主要包括EMBA、MBA、普通企業(yè)管理碩士(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“普研”)。普研的招生是最早開(kāi)始的;其次是MBA，至今有15年歷史;再次是EMBA，從2002年開(kāi)始正式招生。迅速發(fā)展的工商管理碩士教育產(chǎn)生了許多新問(wèn)題，其中一個(gè)主要問(wèn)題是學(xué)位論文的指導問(wèn)題，該問(wèn)題的及時(shí)解決有助于工商管理碩士學(xué)位論文質(zhì)量控制，保證工商管理碩士的教育質(zhì)量。
一、工商管理碩士學(xué)位論文之間的區別
工商管理碩士學(xué)位可以分為學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)性學(xué)位兩類(lèi)?，另一種分類(lèi)是按純科學(xué)研究、技術(shù)科學(xué)研究、應用科學(xué)研究的不同分為三類(lèi)，本文按第一種分類(lèi)來(lái)討論問(wèn)題。
由于分類(lèi)的不同，雖然都稱(chēng)為工商管理碩士學(xué)位，但EMBA學(xué)位論文、MBA學(xué)位論文、普研學(xué)位論文之間有很大的不同，其具體表現在以下方面。
1.價(jià)值取向不同普研的學(xué)位是學(xué)術(shù)性學(xué)位，其學(xué)位論文最主要是做管理學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究【3J，即通過(guò)對很多企業(yè)的管理中類(lèi)似現象進(jìn)行分析和抽象，找出共性、規律性、一般性，發(fā)現值得研究的科學(xué)問(wèn)題，用規范的科學(xué)研究方法進(jìn)行研究。這類(lèi)論文有著(zhù)較強的理論傾向，其實(shí)質(zhì)是要求理論和方法上的創(chuàng )新，得到理論上的價(jià)值。EMBA和MBA的學(xué)位是專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其論文最主要是做管理實(shí)踐(應用)問(wèn)題的研究，即分析單個(gè)企業(yè)或行業(yè)的管理現象，發(fā)現存在的問(wèn)題，利用現有理論和方法，進(jìn)行深入分析，提出一個(gè)可行的方案，解決企業(yè)管理的實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)論文有著(zhù)較強的應用傾向，其實(shí)質(zhì)是要求應用上的創(chuàng )新性，得到應用上的價(jià)值。
2.研究的范圍不同普研的研究是一種“專(zhuān)士”研究，即問(wèn)題比較小、比較單一，研究范圍比較窄，對問(wèn)題的研究是小題大做，一般用相對比較窄但很深的理論及方法做深入研究，其技術(shù)路線(xiàn)是往深的方向去做。而EMBA和MBA的研究實(shí)際上是一種“博士”研究，一是問(wèn)題比較大，二是問(wèn)題套問(wèn)題，問(wèn)題連問(wèn)題，比如，論文題目是解決企業(yè)戰略的問(wèn)題，但在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就牽涉到生產(chǎn)問(wèn)題、供應問(wèn)題，資金問(wèn)題、人員問(wèn)題等。研究過(guò)程中幾乎涉及到所學(xué)的所有管理理論、知識和方法，研究的范圍較大，其技術(shù)路線(xiàn)是往寬的方向去做。
雖然EMBA和MBA學(xué)位都是作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，都具有職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、研究性三大基本特征，都注重應用研究，但他們仍有很大的區別，這是由培養目標、層次定位、職業(yè)資格的關(guān)系以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位的規模、結構、效益、質(zhì)量保證體系、國際化與本土化等因素的不同引起的?。
EMBA教育的目標是培養企業(yè)家和高級職業(yè)經(jīng)理人，教育理念是使他們具有良好的商業(yè)道德，具有較強的開(kāi)拓創(chuàng )新能力和領(lǐng)導能力，具有國際經(jīng)營(yíng)戰略頭腦、全球視野和總攬全局的決策能力，適應國際競爭需要。他們在做學(xué)位論文的時(shí)候，往往是站在企業(yè)高層的角度去思考問(wèn)題，比如企業(yè)可持續發(fā)展問(wèn)題、業(yè)務(wù)單位組合問(wèn)題、資源配置問(wèn)題等，這類(lèi)問(wèn)題牽涉的面廣、范圍大。
MBA的培養目標是中、基層管理者、職業(yè)經(jīng)理人或務(wù)實(shí)型的管理人才。因此，他們在做學(xué)位論文的時(shí)候，往往是站在企業(yè)內某職能部門(mén)的層面去思考問(wèn)題，比如職能策略、具體行動(dòng)方案，其層面低于EMBA，問(wèn)題相對比EMBA的問(wèn)題窄。
可以看出，按學(xué)位論文涉及面的排序是EMBA最寬，其次是MBA，最后是普研。
二、指導工商管理碩士學(xué)位論文應注意的問(wèn)題
由于EMBA、MBA與普研三個(gè)不同群體的學(xué)位論文要求不同，對這三個(gè)群體論文的指導模式也就不同。在同時(shí)具有這三種群體的院校中，許多導師既指導普研，還指導EMBA和MBA，因此，這些導師在指導上就存在一個(gè)重要問(wèn)題——對接的問(wèn)題，其中有三個(gè)問(wèn)題：寬與窄的問(wèn)題、理論與應用的問(wèn)題、短期與長(cháng)期的問(wèn)題。
1.寬與窄的問(wèn)題很多EMBA學(xué)生都有在企業(yè)高層工作的經(jīng)驗和豐富的社會(huì )閱歷，他們想對原有的工作中曾遇到的各式各樣的管理問(wèn)題或想對現在遇到的各種各樣管理新問(wèn)題進(jìn)行思考、總結和研究，他們希望通過(guò)導師的指導，幫助他們解決這些問(wèn)題。他們的論文涉及面非常寬，考慮的問(wèn)題很多。他們要求的導師是一位“博導”，既要知識全面，掌握相當多的企業(yè)管理的相關(guān)理論、知識和方法，還要經(jīng)驗豐富，對各種企業(yè)的運作有深刻的了解，但現實(shí)中這樣的導師幾乎不存在，絕大部分導師實(shí)際是“專(zhuān)導”，他僅是某領(lǐng)域的專(zhuān)家，他擅長(cháng)指導普研或MBA在某一領(lǐng)域進(jìn)行研究，而涉及到其他領(lǐng)域時(shí)，他可能力不從心，他希望論文的涉及面不要太寬。這樣就產(chǎn)生了學(xué)生與導師在指導領(lǐng)域上寬與窄的矛盾。
2.理論與應用的問(wèn)題普研學(xué)生大多剛走出校門(mén)，大部分人與企業(yè)接觸不多，對企業(yè)的具體運作缺乏感性認識，對現實(shí)中企業(yè)存在的管理問(wèn)題難以發(fā)現或不敏感，但他們有較強的理論基礎同時(shí)也具備較強的使用工具的能力。他們注重的是學(xué)術(shù)，而不是如何應用。他們可以在導師的指導下，通過(guò)大量閱讀文獻，從別人的研究中找到問(wèn)題，并據此展開(kāi)管理學(xué)術(shù)方面的研究。但由于研究中的假設太多，研究出的結果往往是純理論的，離應用還有一段距離。
EMBA學(xué)生來(lái)自企業(yè)，他們具有相當長(cháng)的企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)運作相當了解，有豐富的實(shí)戰經(jīng)驗，他們對企業(yè)存在的管理現象和問(wèn)題相當敏感，并有強烈的解決欲望，并據此展開(kāi)管理應用方面的研究，但他們注重的是解決他們的具體問(wèn)題，而不是為了提升學(xué)術(shù)水平。實(shí)際上如果對這些問(wèn)題進(jìn)行很好的抽象，從個(gè)體到一般，可能就是一個(gè)能升華到理論層面的研究問(wèn)題。MBA學(xué)位論文介于理論與應用之間，但大多數更偏重于應用一方。
由此可以看出：普研關(guān)注的問(wèn)題可能偏離EM—BA關(guān)注的問(wèn)題，EMBA關(guān)注的問(wèn)題可能普研不了解;普研偏重理論，但很多不能直接應用，EMBA偏重應用，但很多沒(méi)能上升到理論。由此就產(chǎn)生了理論與應用的矛盾。
3.短期與長(cháng)期的問(wèn)題無(wú)論是普研、MBA還是EMBA，他們在學(xué)校的時(shí)間是有限的，他們能得到導師的指導也是有限的。但對許多EMBA學(xué)生來(lái)講，一方面企業(yè)已出現工與協(xié)作展開(kāi)不同方向的研究，構成工商管理學(xué)生論文組團。原導師組也可以根據這些選題吸收更多的教師、企業(yè)精英及博士生參加，其中一些EMBA學(xué)生還能以副導師的身份指導MBA或普研，構成了工商管理碩士學(xué)位論文導師團隊，從而也構筑學(xué)生之問(wèn)、導師之間以及學(xué)生與導師之問(wèn)的“人員組團”。
4.交流互動(dòng)，明確選題組團后，兩個(gè)團隊進(jìn)行更加深入的互動(dòng)和交流。根據學(xué)位論文的不同要求，進(jìn)一步清晰選題，理清選題之問(wèn)的各種關(guān)系，明確各選題的研究目標，界定各選題的研究?jì)热�，明確不同學(xué)生所做的研究工作及分工與合作關(guān)系。同時(shí)導師們與學(xué)生們還可以共同討論論文的研究思路、研究中所采用的理論和方法，并指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的搜索，構建研究框架，在此基礎上，學(xué)生根據自身的不同情況進(jìn)行選題。
5.確認責任，保障進(jìn)程學(xué)生的選題確定以后，普研的導師仍由原導師負責，而EMBA或MBA學(xué)生的導師則由導師團隊根據學(xué)生的選題方向，確定一位對論文選題有較深了解的教師作為某位學(xué)生的責任導師。該責任導師的職責主要是負責該學(xué)生選題以后的一般日常性工作，其中包括：指導開(kāi)題、指導制定研究計劃和時(shí)間表、跟蹤和督促學(xué)生的研究進(jìn)度，指導進(jìn)行論文撰寫(xiě)和答辯的準備等。這種“一對一”的責任制能避免推諉現象的出現。
6.定期檢查，集體指導在答辯以前的整個(gè)過(guò)程中，導師團隊與學(xué)生團隊定期就論文的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，一是檢查研究論文的進(jìn)度;二是集體指導;三是發(fā)現新問(wèn)題并進(jìn)行探討或開(kāi)展研究。從而形成了學(xué)生團隊、導師團隊、責任導師的“研究組團”。
7.小組答辯，模式創(chuàng )新傳統的答辯模式是EMBA、MBA、普研分開(kāi)答辯，各答各的，評委及答辯委員也是各不相干。新的模式是“組團式”小組論文答辯模式，即根據某一個(gè)大選題，把相關(guān)研究的論文集中在一個(gè)小組中答辯，答辯的學(xué)生既有EMBA，也有MBA，還有普研。評委及答辯委員也固定在這個(gè)組，同時(shí)還可以聘請對該選題有較高造詣的EMBA作為MBA或普研的評委或答辯委員。這種答辯新模式不僅可以了解單個(gè)問(wèn)題的解決情況與價(jià)值，還可以了解大選題的解決概貌、問(wèn)題之間的相互關(guān)系，了解還沒(méi)有解決的問(wèn)題，以提取新問(wèn)題。
8.繼續研究，保持關(guān)系根據需求和可能，論文答辯以后，導師和學(xué)生仍可以建立長(cháng)期合作機制，保持、重建或部分重建團隊，繼續進(jìn)行研究，解決遺留問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現更新的問(wèn)題。這種關(guān)系的保持一方面能使研究不斷深化，取得更大的理論和應用研究成果;另一方面可以繼續為企業(yè)解決問(wèn)題，為企業(yè)的發(fā)展提供決策咨詢(xún)意見(jiàn)，幫助企業(yè)提升價(jià)值。
我們已將這種“組團式”論文指導模式應用于我們的工商管理碩士學(xué)位論文指導中，并取得了比較明顯的效果。從2004年第一批EMBA學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文階段開(kāi)始，我們就采取了這種模式對學(xué)生進(jìn)行指導，導師小組成員和學(xué)生小組深入每位EMBA學(xué)生所在企業(yè)進(jìn)行考察調研，教師和學(xué)生集體分析、發(fā)掘該企業(yè)發(fā)展和經(jīng)營(yíng)管理之中所面臨的關(guān)鍵、重大問(wèn)題，提煉、確定EMBA學(xué)員論文選題。在此基礎上，以EMBA學(xué)生的選題為主導，層層分解，又構成了一些MBA、普研的論文選題。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，導師小組與學(xué)生小組定期就論文中的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，直至到論文答辯，目前這些學(xué)生以其高質(zhì)量的畢業(yè)論文順利畢業(yè)。
在這種指導模式下，我們建立起了學(xué)生、所在企業(yè)、指導教師、學(xué)院之間的長(cháng)期合作、提升各方價(jià)值的長(cháng)效機制。EMBA學(xué)生畢業(yè)以后，原有的研究項目繼續進(jìn)行，同時(shí)還有新的項目進(jìn)入，我們則通過(guò)重新組團展開(kāi)研究。據不完全統計，僅在2004～2005年的兩年間，我們就EMBA論文選題開(kāi)展了研究項目20余項，經(jīng)費達250萬(wàn)元左右。各類(lèi)學(xué)生獲得了學(xué)位并解決了實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，導師們增加了實(shí)踐經(jīng)歷，發(fā)現了新的問(wèn)題和新的研究方向，從而形成了學(xué)生、導師團隊的“價(jià)值組團與提升”。我們的這種論文指導模式還使我們的EMBA教育項目的價(jià)值得到提升，并得到社會(huì )的認可，我們EM.BA教育項目的口碑效應越發(fā)明顯，每屆的EMBA招生數量都在攀升。另外，2005年8月，由EMBA教育委員會(huì )成員組成的專(zhuān)家小組對我校EMBA教育項目進(jìn)行了評估，專(zhuān)家們對我們的這種“組團式”論文指導模式給予了高度評價(jià)，認為創(chuàng )新性強，是我們EMBA教育的一個(gè)鮮明特色。
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