教育科研指導模式論文
一、指導中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)
由于中小學(xué)教育科研工作者往往集教學(xué)、教育、管理和科研于一身,從事教育科研活動(dòng)是研究者解決教育、教學(xué)、管理的實(shí)際問(wèn)題,追求自我超越的一種非專(zhuān)業(yè)性行為,這使得他們在教育科研的理論與實(shí)踐方面存在不同程度的欠缺,期望結合研究中遇到的實(shí)際的、具體的問(wèn)題,得到同行或專(zhuān)家中肯的、切中實(shí)質(zhì)的指導。因此,客觀(guān)要求教科研部門(mén)和教研人員對中小學(xué)教育科研實(shí)施進(jìn)行全程指導和管理。
1.管理與研究的整合。指導是為了優(yōu)化解決問(wèn)題的思路、方法,以提高研究的效益。課題指導的首要特征是將管理、研究、實(shí)踐等工作整合。通過(guò)整合,培訓研究人員、規范研究過(guò)程,幫助研究人員反省已有的研究行為,找到解決問(wèn)題的思路、方法、協(xié)助物化研究成果等,使課題研究通過(guò)指導者的具體介入得以條理化、科學(xué)化,促進(jìn)不同的研究思想、方法在研究過(guò)程中及時(shí)顯露、完善,更加直接地扎根于研究行為本身,扎根于研究過(guò)程,形成強勁的研究動(dòng)力,進(jìn)而迅速、快捷、準確地完成研究任務(wù)。
2.研究與指導的融合。一般地說(shuō),指導既具有研究的屬性,又具有管理的屬性。在實(shí)踐中,它更多地是屬于管理的范疇。指導不可能替代研究,相反,它�？赡芤蛑笇У膬热菖c研究者的期望不一致,甚至背離,而不能為研究者提供實(shí)質(zhì)性的幫助。從指導過(guò)程來(lái)看,課題指導是以指導者對課題的全面深入了解和深刻體會(huì )為基礎的,要求指導者站在研究者、實(shí)踐者的立場(chǎng)上去考察問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的辦法,從而使指導成為一種兼具研究性質(zhì)與管理性質(zhì)的行為,自覺(jué)克服指導的隨意性或盲目性。而研究者在與指導者相互交流中,又會(huì )向指導者提供更多具體的、新鮮的材料,客觀(guān)上又促使指導者提出更加具體且有針對性的意見(jiàn),從而提高信息交流和轉化的速度,使指導信息迅速轉化為研究的思路和實(shí)踐,實(shí)現指導與研究的融合。
3.理論與實(shí)踐的聯(lián)合。中小學(xué)教育科研是以應用性研究為基本研究方向的。其表現形態(tài)為:在一定的理論指導下,通過(guò)證實(shí)或證偽,以解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。課題指導要求指導者不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,更要能夠為即將進(jìn)行的實(shí)踐從理論上提供正確的、恰當的、及時(shí)的、合理的指導。為此,客觀(guān)上要求指導者脫離純理性的探討與爭鳴,而要切切實(shí)實(shí)地降低理論的重心,以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以解決問(wèn)題的方法與技術(shù)為基本內容,以研究與管理效益的最優(yōu)化為目的,在實(shí)踐中去檢驗提出的理論和假說(shuō)是否有效、可行。因此,實(shí)施課題指導,體現了理論與實(shí)踐的合一,可以更好地克服理論與實(shí)踐脫節的現象。
二、進(jìn)行教育科研指導的方式
1.蹲點(diǎn)式。蹲點(diǎn)式是指指導人員深入到課題研究承擔單位,長(cháng)時(shí)期地協(xié)助研究人員研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。蹲點(diǎn)指導的主要程序是了解、完善、實(shí)證。具體地說(shuō),是指導者在真實(shí)、真切地感受基層學(xué)校的教育科研現狀,深刻分析研究者的心態(tài),全面了解研究項目的進(jìn)展情況的基礎上,立足于研究的實(shí)際,從科研思想、科研課題、科研方法、科研隊伍、科研成果推廣與應用等方面,以活動(dòng)為載體靈活應用講座、研討、實(shí)驗、物化成果等形式為研究者提供切實(shí)可行的幫助,并根據實(shí)驗的情況及時(shí)調整、豐富研究的思路、手段,以求研究任務(wù)高效地完成。蹲點(diǎn)指導的關(guān)鍵是建立良好的合作關(guān)系。指導者與研究者的良好合作是指導取得良好效益的基礎。蹲點(diǎn)指導要遵循自愿接受性原則,即蹲點(diǎn)者愿意為項目承擔單位提供指導,且項目承擔單位愿意接受蹲點(diǎn)者。因此,蹲點(diǎn)者(指導者)一方面應了解、熟悉基本的教育科研規范和具備厚實(shí)的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗;另一方面應熟悉教育科研管理的程序,能夠及時(shí)了解和貫徹管理意圖。此外,指導者要尊重研究者的創(chuàng )造性勞動(dòng)。
2.范例式。范例式是指指導者為項目研究者提供可資參考的典型,以引導他們解決問(wèn)題。其目的在于,借助教育科研中已有的范例,解剖其研究的整個(gè)過(guò)程,使學(xué)習、研究者獲得直觀(guān)、具體的感性認識,以便運用其研究經(jīng)驗,開(kāi)展仿擬研究逐步掌握科研方法,形成教育科研能力,最終獨立開(kāi)展教育科研活動(dòng)。范例指導的具體過(guò)程分為選擇、呈現、遷移三個(gè)階段。選擇是指導者在眾多的實(shí)例中通過(guò)比較、優(yōu)化,精選出具有指導意義的范例,并進(jìn)行深入的剖析、加工、凸顯其指導價(jià)值。呈現是指導者運用語(yǔ)言、圖示、音像等手段,從內容、功能、操作、流程等方面展示范例,讓研究者觀(guān)摩、學(xué)習、體會(huì )。遷移是研究者根據本校的實(shí)際、課題進(jìn)展的需要,應用范例顯示的思路、方法、策略去解決研究中的實(shí)際問(wèn)題。范例指導要努力做到:精選、精研、精導。所選的范例應真實(shí)可感,具有較大的社會(huì )影響和實(shí)在的操作規范。指導者對范例應作深入細致的客觀(guān)分析和評價(jià),做到不溢美不避瑕,揭示出范例的一方面或幾方面的本質(zhì)屬性,指出具體的可借鑒的內容,引導研究者把握范例的主要特征,認同范例所蘊含的觀(guān)念、意識、內容和操作方法,并在研究實(shí)踐中轉化為實(shí)在的研究行為。范例指導常用的方法,一是由指導者向研究者介紹范例;二是組織研究者參觀(guān)、觀(guān)摩或考察范例;三是結合研究中的典型事件,對范例深刻剖析、微格顯示。
3.巡回式。巡回式是指指導者對若干項目進(jìn)行流動(dòng)指導,以實(shí)現督查與導向的目的。它是以一系列規范的管理制度和措施為前提的。一方面,它要監督、檢查研究工作,另一方面又要提出解決問(wèn)題的思路、方法。巡回指導的程序,常常是聽(tīng)、看、議。聽(tīng)、看是基礎,議是關(guān)鍵和歸宿。聽(tīng)、看是了解課題進(jìn)展的實(shí)際情況,判斷已有研究的優(yōu)劣,捕捉和發(fā)現研究中的具體問(wèn)題、困難,明白解決問(wèn)題的關(guān)鍵,提出解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。議是表達管理與指導的具體意見(jiàn)、建議,以解決研究中的實(shí)際困難。巡回指導的基本要求是及時(shí)、深入、廣泛。因此,要有一支巡回的隊伍,并賦予指導者一定的管理職權。對指導者來(lái)說(shuō),則應具備敏捷的思維、豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗,洞悉研究的缺陷和誤區,勇于創(chuàng )新、善于創(chuàng )新,并防止研究失范,使研究在全面、全程的指導中不斷走向科學(xué),從而保證研究能夠按計劃順利進(jìn)行�？傊�,無(wú)論采取哪種形式的指導,都需要指導者不斷地參與到研究過(guò)程中,客觀(guān)、全面地分析研究過(guò)程的成敗得失,并及時(shí)提出自己的見(jiàn)解。顯然若沒(méi)有相當的理論與實(shí)踐積累,是難以勝任指導者角色的。因此,指導者只有不斷加強理論學(xué)習和實(shí)踐積累,自覺(jué)提高自己的科研素養,才可能充分發(fā)揮指導者的角色價(jià)值。
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