衛生法學(xué)論文（通用5篇）

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的衛生法學(xué)論文，歡迎大家分享。

　　衛生法學(xué)論文 篇1

　　摘要 衛生法律關(guān)系是指國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì )團體、自然人在衛生管理和醫藥衛生預防保健服務(wù)過(guò)程中依據衛生法所形成的權利和義務(wù)關(guān)系，衛生法律關(guān)系的內容是指衛生法律關(guān)系主體針對特定客體在一定條件下依法享有的衛生權利和承擔的衛生義務(wù)，它是衛生法律關(guān)系的基礎

　　正文 衛生法律關(guān)系是指衛生法律規范在調整人們在衛生你活動(dòng)中所形成的權利和義務(wù)的關(guān)系 ，衛生法律關(guān)系參與人在法律地位上即存在平等性，又存在不平等性。一方面，在除衛生管理以外的衛生法律關(guān)系中，主體雙方法律地位平等，具有平等的權利、義務(wù)；另一方面，由于衛生活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性，在意思表達上，即是法律地位平等的雙方主體也達不到完全的真實(shí)、一致，表現出不平等性。 衛生法律關(guān)系是衛生法對個(gè)人和社會(huì )健康利益的確認和保護。它以衛生法對個(gè)人和社會(huì )健康利益的確認為形式，以實(shí)現衛生法對個(gè)人和社會(huì )健康利益的保護實(shí)質(zhì)。 衛生法律關(guān)系所體現的利益是個(gè)人和社會(huì )的健康利益。促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )的健康發(fā)展是其根本目標。 衛生行政部門(mén)和衛生機構是衛生法律關(guān)系中的必然主體。其它各方參與人因衛生法律關(guān)系的具體內容不同而有所不同。衛生法律關(guān)系構成要素有主體、內容、客體，這三個(gè)要素必須同時(shí)具備，缺一不可。如果缺乏其中任何一要素，該衛生法律關(guān)系就無(wú)法形成或繼續存在。主體：即衛生法律關(guān)系的參加者，主要包括衛生行政部門(mén)、衛生機構、法律法規授權的社會(huì )組織、公民的、法人和其它組織；內容：即衛生法律關(guān)系主體依法所享有的衛生法律權利和應當承擔的衛生法律義務(wù)；客體：物、行為、智力成果和與人身緊密相關(guān)的其它利益。

　　衛生法律關(guān)系的內容是指衛生法律關(guān)系主體依法享有的衛生權利和承擔的衛生義務(wù)。衛生權利：是衛生法律關(guān)系中的權利主體依照衛生法規定，根據自己的遺愿實(shí)現自己某種利益的可能性。它包含三層含義：

　�。�1）權利主體有權在衛生法規定的范圍內，根據自己的意愿為一定行為或者不為一定行為；

　�。�2）權利主體有權在衛生法規定的范圍內，要求義務(wù)主體為一定行為或者不為一定行為，以便實(shí)現自己的某種利益；

　�。�3）權利主體有權在自己的衛生權利遭受侵害或者義務(wù)主體不履行衛生義務(wù)時(shí)，請求人民法院給予法律保護。

　　衛生義務(wù)：是衛生法律關(guān)系中的義務(wù)主體依照衛生法規定，為了滿(mǎn)足權利主體某種利益而為一定行為或者不為一定行為的必要性。它包含三層含義：

　�。�1）義務(wù)主體應當依據衛生法的規定，為一定行為或者不為一定行為，以便實(shí)現權利

　　主體的某種利益；

　�。�2）義務(wù)主體負有的義務(wù)是在衛生法規定的范圍內為一定行為或者不為一定行為，對于權利主體超出法定范圍的要求，義務(wù)主體不承擔義務(wù)；

　�。�3）衛生義務(wù)是一種法定義務(wù)，受到國家強制力的約束，如果義務(wù)主體不履行或者不適當旅行，就要承擔相應的法律責任。

　　其特征是：

　　1，是在衛生管理和醫療衛生預防保健服務(wù)過(guò)程中，基于保障和維護人體健康而結成的法律關(guān)系。

　　2，是由衛生法所確認和調整的社會(huì )關(guān)系，必須以相應的衛生法律規范的存在為前提。

　　3，是一種縱橫交錯的.法律關(guān)系。

　　綜上所述， 通過(guò)對衛生法律關(guān)系的梳理，可以看出醫療衛生法律關(guān)系是指基于保障和維護人體健康而結成的多層面的、縱橫交錯、內外交叉的法律關(guān)系。是指國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì )團體、自然人在衛生管理和醫藥衛生預防保健服務(wù)過(guò)程中依據衛生法所形成的權利和義務(wù)關(guān)系，其中醫療衛生憲法法律關(guān)系表現為公民與國家之間的關(guān)系，現代國家應當構建起基本的醫療衛生服務(wù)體系與醫療保障體系，從而維護公民的基本人權; 醫療衛生民事法律關(guān)系表現為衛生服務(wù)提供方與接受方之間的關(guān)系，但鑒于衛生行業(yè)的特點(diǎn)，這又是一種不完全平等的特殊的民事法律關(guān)系; 醫療衛生行政法律關(guān)系主要表現為國家衛生行政部門(mén)與行政相對人之間的關(guān)系，既有管理與被管理的關(guān)系，也有監督與被監督，以及救濟等關(guān)系; 醫療衛生刑事法律關(guān)系反映的是國家公權力對醫療衛生活動(dòng)中的犯罪行為進(jìn)行追究制裁時(shí)發(fā)生的各種關(guān)系，是醫療衛生法律關(guān)系的必要補充。是在衛生管理和醫療衛生預防保健服務(wù)過(guò)程中，基于保障和維護人體健康而結成的法律關(guān)系。

　　衛生法學(xué)論文 篇2

　　當前，各高等學(xué)院校都陸續對臨床定向生進(jìn)行培養，但是在培養過(guò)程中出現了臨床定向生學(xué)習動(dòng)力不足、學(xué)習積極性下降等等問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析了我國相關(guān)法律政策對臨床定向生的規定、臨床定向生的缺點(diǎn)、《衛生法學(xué)》如何對臨床定向生進(jìn)行教育等論點(diǎn)。

　　一、引言

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展和醫學(xué)教育的進(jìn)步，各大高等院校都開(kāi)始對臨床定向生進(jìn)行培養，但是在培養過(guò)程中多多少少出現了一些問(wèn)題。

　　醫學(xué)院校的衛生法學(xué)具有獨特性、必要性的特點(diǎn)。衛生法在我國法律體系中有著(zhù)不可替代的重要地位，而《衛生法學(xué)》更是一門(mén)新興的學(xué)科，是醫學(xué)人文課的主要課程之一。我國要對臨床定向生開(kāi)展《衛生法學(xué)》的探究式教育，從而提高臨床定向生的素質(zhì)，促進(jìn)我國醫藥事業(yè)的發(fā)展。

　　二、我國法律對免費臨床定向生的有關(guān)規定

　　2010年，我國衛生部、教育部、人力資源社會(huì )保障部、發(fā)改部以及財政部等部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)開(kāi)展農村訂單定向醫學(xué)生免費培養工作實(shí)施意見(jiàn)的通知》（發(fā)改社會(huì )〔2010〕1198 號）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），《通知》中指出：“從2010年起，連續三年在高等醫學(xué)院校開(kāi)展免費醫學(xué)生培養工作，重點(diǎn)為鄉鎮衛生院及以下的醫療衛生 機構培養從事全科醫療的衛生人才�！�

　　頒發(fā)的《通知》還包括免費臨床定向醫學(xué)生的招生計劃、專(zhuān)業(yè)設置、學(xué)制年限、教學(xué)計劃、協(xié)議簽訂、優(yōu)惠政策、承辦單位、服務(wù)年限以及違約處理等等方面。

　　文件中對以下內容做了規定：“臨床定向生入學(xué)前必須與培養學(xué)校及當地縣級衛生行政部門(mén)簽署定向就業(yè)協(xié)議，并承諾畢業(yè)后到相關(guān)基層醫療衛生機構服務(wù)6 年�！�

　　三、我國臨床定向生存在的缺點(diǎn)

　�。ㄒ唬�學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)習主動(dòng)性差

　　臨床醫學(xué)定向生在入學(xué)之前就已經(jīng)和基層醫療單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，這就給許多臨床定向生提供了就業(yè)空間，他們就會(huì )覺(jué)得自己肯定會(huì )順利畢業(yè)，不會(huì )有就業(yè)和考研的壓力，所以在學(xué)校期間不會(huì )努力刻苦學(xué)習，并且在培養期間沒(méi)有學(xué)習競爭意識和學(xué)習主動(dòng)性。

　　另外，免費臨床定向生畢業(yè)后要在基層醫療定向單位工作6年，就少了繼續深造的`機會(huì )，這也是造成定向生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性的重要原因。

　　最后，因為臨床定向生的培養工作起步晚，對臨床定向生進(jìn)行培養的專(zhuān)門(mén)高等醫學(xué)院校缺乏系統和成熟的醫學(xué)人才培養方案，同樣也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的為臨床定向生使用的教學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)課程。更有甚者，把臨床定向生和普通醫學(xué)生的培養混為一談，使用跟普通醫學(xué)生一樣的教學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)課程，沒(méi)有針對性，這也使得臨床定向生的學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)習主動(dòng)性差。

　�。ǘ�）不能全面地了解和認識國家政策和有關(guān)定向單位

　　盡管填報了醫學(xué)定向志愿，但是大多數臨床定向生都不了解或者不能正確認識我國對免費臨床定向生的政策和精神。免費臨床定向生或許只知道他們的學(xué)費和住宿費是免費的，畢業(yè)后需要到定向單位工作6年，還有就是，對于簽訂了合同的臨床定向生來(lái)說(shuō)，如果臨床定向生毀約，那么就要承擔相應的法律責任，并賠償違約金等等。

　　至于為什么國家會(huì )開(kāi)展免費臨床醫學(xué)定向生培養、開(kāi)展免費臨床定向生培養有著(zhù)怎樣的意義以及臨床定向生應承擔著(zhù)怎樣的責任和使命，他們都沒(méi)有正確的認知，從而對國家所實(shí)行的優(yōu)惠政策缺少感恩之心。

　　此外，臨床定向生在學(xué)習期間不能與定向單位簽訂就業(yè)合同，學(xué)校沒(méi)有很詳細地對臨床定向生介紹定向單位或者與其有關(guān)的內容，所以，學(xué)生對定向單位沒(méi)有很深的了解，會(huì )片面地認為定向單位存在著(zhù)地方偏遠、工作艱苦、醫療條件差、工資和福利待遇低的缺點(diǎn)。

　　由于對定向單位缺乏正確的了解，使得臨床定向生在學(xué)習期間缺少積極性。

　　四、《衛生法學(xué)》如何對臨床定向生進(jìn)行教育

　�。ㄒ唬┘訌娦l生法學(xué)師資隊伍的建設

　　《衛生法學(xué)》教學(xué)需要教師不僅具備案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò )探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革知識，還要正確地掌握醫藥衛生知識。然而，如今教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)大多數是醫學(xué)或者法學(xué)，缺乏衛生法方面的知識，另外，《衛生法學(xué)》在醫科院校得不到應有的重視，在師資力量和器材配備方面存在不足，要加強《衛生法學(xué)》師資隊伍的建設。

　�。ǘ�）優(yōu)化《衛生法學(xué)》教學(xué)內容

　　要完善《衛生法學(xué)》的教學(xué)內容，專(zhuān)題教學(xué)除了教學(xué)《衛生法學(xué)》基礎理論之外，還可以教授我國頒布實(shí)施的一些衛生法律法規。

　　例如：《國境衛生檢疫法》《公共場(chǎng)所衛生管理條例》《傳染病防治法》《血液制品管理條例》《化妝品衛生監督條例》《母嬰保健法》《執業(yè)醫師法》《職業(yè)病防治法》《紅十字會(huì )法》《食品安全法》《醫療機構管理條例》《藥品管理法》等衛生法律。

　�。ㄈ�）尋找最合適的教學(xué)形式，提高《衛生法學(xué)》課程教學(xué)效果法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性很強，在《衛生法學(xué)》教學(xué)的內容完善后，要對《衛生法學(xué)》的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，對其教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋找最合適的教學(xué)方法來(lái)提高《衛生法學(xué)》課程的教學(xué)效果，例如診所式教學(xué)、對象式教學(xué)、案例教學(xué)、法院旁聽(tīng)教學(xué)等等教學(xué)方式。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)科技的發(fā)展和醫學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，《衛生法學(xué)》在醫學(xué)事業(yè)上的地位越來(lái)越高，由于對臨床定向生培養方面的需要，我們需要對《衛生法學(xué)》進(jìn)行教學(xué)內容上的、教學(xué)形式上的以及教學(xué)師資隊伍上的完善和改革，從而對臨床定向生實(shí)施更好的教育。

　　衛生法學(xué)論文 篇3

　　摘要:傳統衛生法學(xué)教學(xué)容易出現教學(xué)方法單一、教學(xué)目標狹隘、考評方式傳統等問(wèn)題，將參與式教學(xué)方法運用到衛生法教學(xué)中有利于增強課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)以及學(xué)生的全面發(fā)展。在衛生法學(xué)教學(xué)改革中，可以運用案例討論、翻轉課堂、情景教學(xué)、合作學(xué)習以及模擬法庭等多種參與式教學(xué)形式，同時(shí)也要有科學(xué)的考評機制作為保障。

　　關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);衛生法學(xué);教學(xué)改革

　　教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃((2010－2020)》提出了:“注重學(xué)思結合、倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�！贬t學(xué)生的衛生法學(xué)教育是培養醫學(xué)人文素養過(guò)程中的重要內容，但如果教師一味采取傳統的“說(shuō)書(shū)”式的灌入教學(xué)，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學(xué)生的興趣會(huì )淡然無(wú)存，衛生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統式教學(xué)的禁錮，充分做到傳授知識與培養能力的有機結合。我們有必要進(jìn)行參與式教學(xué)方法探索。

　　一、衛生法學(xué)傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題的三個(gè)方面

　　(1)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

　　(2)教學(xué)目標狹隘，忽視知識運用。

　　(3)評價(jià)方式傳統，考核內容片面。

　　二、衛生法學(xué)課程運用參與式教學(xué)法的意義

　　(一)有利于增強課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量

　　衛生法學(xué)教育是醫學(xué)人文教育中的重要內容，但是因為目前該課程在醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置總學(xué)時(shí)中所占比例較小，傳統教學(xué)方式單一，部分學(xué)生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學(xué)打破了傳統教學(xué)理念的束縛，樹(shù)立“以學(xué)生為本”冉爭教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位，改變封閉的、機械的教學(xué)模式，從傳統的以“教”為中心的教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式;運用多種教學(xué)方法，引導和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，改變學(xué)生對衛生法學(xué)課程枯燥無(wú)味的印象，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而增強課堂活力，提高衛生法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展

　　知識的學(xué)習不是為了儲存，而是為了運用。衛生法學(xué)課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知法、懂法，培養學(xué)生自覺(jué)守法的意識，更要增強學(xué)生的運用法律維權的能力。參與式的教學(xué)方法，摒棄了“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強調活動(dòng)教學(xué)，注重學(xué)生參與。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邁出教室，走進(jìn)醫院，與律師一起參與醫療糾紛的處理實(shí)務(wù)，見(jiàn)證法律知識的實(shí)踐運用，切實(shí)體會(huì )到法律的內涵，學(xué)會(huì )如何將之“見(jiàn)乎行”。這不僅可以增強學(xué)生將書(shū)本理論運用到實(shí)踐的能力，在參與社會(huì )實(shí)踐的同時(shí)，也開(kāi)闊了視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(三)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)，建立新型師生關(guān)系

　　在傳統衛生法學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權威，學(xué)生對教師要心存敬畏，這種權力結構嚴重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學(xué)，從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學(xué)生展示過(guò)程中，也是一個(gè)學(xué)習者。同時(shí)，教師在衛生法學(xué)課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學(xué)生的組織者、引導者和調控者。

　　三、參與式教學(xué)在衛生法學(xué)課程中的實(shí)踐途徑

　　(一)調整傳統教學(xué)結構，運用多元教學(xué)方法目前，湖南中醫藥大學(xué)針對中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的衛生法學(xué)課程安排32個(gè)學(xué)時(shí)。在內容的安排上，我們選取了與醫學(xué)生關(guān)系最為密切的八個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上，堅持以教師引導，學(xué)生參與學(xué)習為主。主要形式包括案例討論、翻轉課堂、情景教學(xué)等。

　　1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導下，學(xué)生圍繞某一案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，以求得正確理解和認知的教學(xué)方法。整個(gè)衛生法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據效力”時(shí)，以“醫療機構封存病歷檔案袋破損”案例為導入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習情境。待教師對病歷作成、查復、封存、保存等相關(guān)進(jìn)行詳細講解之后，引導學(xué)生回到導入案例，結合具體的法條分析案例，最終得出結論。這種方式讓學(xué)生有了一個(gè)從思考到學(xué)習再到運用的過(guò)程，讓知識在學(xué)生腦海里開(kāi)始了跳躍。

　　2．情景教學(xué)，情境教學(xué)法是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是指教師為了達到既定的教學(xué)目標，引入或創(chuàng )設與教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)相適應的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場(chǎng)合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。衛生法學(xué)的授課對象絕大部分是醫學(xué)生，他們以后都將走上醫師的崗位。教學(xué)過(guò)程中，我們常常將聽(tīng)課的學(xué)生假設為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規則”時(shí)，我們假設學(xué)生是在某醫院急診科的實(shí)習生，實(shí)習過(guò)程中遇到了一個(gè)危急患者，讓學(xué)生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認為所講的知識與自己毫無(wú)聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。

　　3．翻轉課堂。翻轉課堂是指學(xué)生在教師的指導下，課前通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成知識的學(xué)習，而知識內化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過(guò)程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉課堂的形式，課前安排學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻，并結合書(shū)本教學(xué)內容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點(diǎn)的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問(wèn)題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請學(xué)生進(jìn)行解答。

　　4．探究式學(xué)習。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習理論的過(guò)程中，教師交給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發(fā)現并掌握相關(guān)原理與結論的一種有效教學(xué)方法。在我們的`教學(xué)內容上，有一部分是“刑法對醫藥衛生領(lǐng)域的調整”，這一部分的內容包括刑法概述及20個(gè)與醫藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。在教師講授完刑法相關(guān)基礎知識后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生承擔起講授20個(gè)罪名責任。學(xué)生的講授其實(shí)是課前研究的一個(gè)成果展示。課前，學(xué)生在根據教師提出了5個(gè)問(wèn)題選取一類(lèi)罪名進(jìn)行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個(gè)罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過(guò)程中，小老師們要接受臺下“學(xué)生”的提問(wèn)。通過(guò)探究式學(xué)習，學(xué)生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現知識的過(guò)程。教學(xué)上也達到了“授人以漁”的效果。

　　(二)加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，理論與實(shí)踐相結合

　　參與式教學(xué)只停留于在課內還不夠，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節也應是“衛生法學(xué)”課程實(shí)施參與式教學(xué)的重要組成部分�！皩�(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動(dòng)。它通常是指在教學(xué)過(guò)程中，建構一種具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)形式”①。在“衛生法學(xué)”課程中加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，將理論與實(shí)踐結合起來(lái)能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和認識;引導學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決現實(shí)生活問(wèn)題的能力;促進(jìn)學(xué)生情感意志的培養。在衛生法課程的“醫療損害處理法律制度”的教學(xué)過(guò)程中，我們采取了模擬法庭的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。在教師對醫療損害的法律制度進(jìn)行講解后，以真實(shí)案件為原型，根據課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當事人掌握的不同信息進(jìn)行加工分類(lèi)。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進(jìn)行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫療事故處理條例》及《侵權責任法》為依據展開(kāi)辯論。最終由審判組的成員根據現場(chǎng)辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識運用與實(shí)踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過(guò)程的魅力。

　　(三)完善考核制度，形成科學(xué)的評價(jià)體系

　　考核是衛生法學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節，不僅是考查學(xué)生知識和能力的一種有效方式，也是教學(xué)信息反饋和檢驗教學(xué)效果的一種重要手段。教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標和原則，利用可行的評價(jià)方法對教學(xué)過(guò)程和預期達到的效果給予的價(jià)值判斷，既是教學(xué)各方面情況的綜合反映，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。完善的考核制度和科學(xué)合理的評價(jià)體系對教學(xué)目標的實(shí)現與學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。參與式教學(xué)在衛生法學(xué)課程中的開(kāi)展，必須有一個(gè)與之相結合的考評制度。參與式教學(xué)重在學(xué)生的參與，學(xué)生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學(xué)生參與的部分都納入了成績(jì)的考評制度。我們設定的評價(jià)體系涉及四個(gè)方面，分別是課堂表現、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現包括課堂回答問(wèn)題以及課堂提問(wèn)等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學(xué)習中，學(xué)生針對自身選取的內容進(jìn)行研究所做成的課件。在對課件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅考慮課件的內容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學(xué)生的成績(jì)評價(jià)體系外，我們還建立了學(xué)生對教師以及課程參與式教學(xué)的評價(jià)機制。這一評價(jià)的開(kāi)展主要以問(wèn)卷的形式開(kāi)展。對調研問(wèn)卷進(jìn)行詳細的分析，有利于衛生法學(xué)課程參與式教學(xué)改革的繼續開(kāi)展。

　　衛生法學(xué)論文 篇4

　　1 “衛生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的重要性

　　1.1 有利于學(xué)生加深對課程基礎理論和現行制度的理解程度

　　“衛生法學(xué)”課程是以法學(xué)的基本理論體系為框架，以衛生法律關(guān)系為調控對象的一門(mén)課程。其所涵蓋的內容不僅跨學(xué)科，而且非常抽象。這門(mén)課程內容雖與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的聯(lián)系，但課程體系上來(lái)說(shuō)二者是截然不同的。本門(mén)課程不但涉及法學(xué)的基本理論，也與現行的法律制度相關(guān)聯(lián)。僅靠傳統的理論教學(xué)，不能很好地促進(jìn)醫學(xué)生將法學(xué)基本理論與實(shí)際運用相結合，達不到使學(xué)生理解“衛生法學(xué)”課程對其未來(lái)從事職業(yè)有何關(guān)聯(lián)和影響的效果。在“衛生法學(xué)”課程教學(xué)中通過(guò)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，引入問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式，更能加深學(xué)生對基礎理論和現行制度的認識與掌握程度，為醫學(xué)生今后的執業(yè)做好鋪墊。

　　1.2 有利于強化醫學(xué)生職業(yè)道德，培養合格的醫學(xué)人才

　　一名合格的醫生必須具備相應的衛生法學(xué)知識。2012年教育部、衛生部決定共同實(shí)施“卓越醫生教育培養計劃”，該計劃要求全面提高醫學(xué)人才培養質(zhì)量，提升我國醫療衛生服務(wù)能力、水平和國際競爭力�！度�球醫學(xué)教育最低基本要求》中也提到“醫學(xué)院必須明確并在課程計劃中安排適量的行為科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、醫學(xué)倫理學(xué)和衛生法學(xué)，使學(xué)生具有良好的交流能力，作出正確的臨床決策和進(jìn)行合乎倫理的道德實(shí)踐�！本褪且�求醫學(xué)院校培育的學(xué)生要明確認識醫學(xué)職業(yè)的基本要素，包括基本道德規范、倫理原則和法律責任。學(xué)校教育階段是培養醫學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要時(shí)期，“衛生法學(xué)”的教育對于形成學(xué)生的法律觀(guān)念和自律意識非常重要。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可幫助醫學(xué)生更直觀(guān)地了解社會(huì )現狀和現行法律的要求，促進(jìn)醫學(xué)生在今后的執業(yè)過(guò)程中明確職業(yè)責任，尊重患者權利，避免執業(yè)風(fēng)險，從容應對現階段醫患關(guān)系緊張等社會(huì )現實(shí)。

　　1.3 有利于培養學(xué)生信息搜集和處理、溝通協(xié)作、綜合運用和創(chuàng )新的能力

　　“衛生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生能夠通過(guò)直接參與實(shí)踐活動(dòng)，了解衛生法律在運行過(guò)程中的現實(shí)表現，從而生動(dòng)地學(xué)習法律知識，學(xué)會(huì )從法律的角度看社會(huì )問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是與傳統教學(xué)方法全然不同的教學(xué)方式，其背后的理論基礎是問(wèn)題式教學(xué)法，即以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法。其實(shí)施通常是圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)的，要解決這些問(wèn)題，學(xué)生或是通過(guò)自行查閱、搜集、處理相關(guān)信息，整理成解決方案;或是以學(xué)習小組形式，通過(guò)組織策劃、任務(wù)分配、相互協(xié)作，得出討論結果。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和獨立解決問(wèn)題的積極性，為他們提供自主學(xué)習的平臺。通過(guò)資料的查閱，培養學(xué)生查找、搜集、分析、運用現代信息的能力;開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的學(xué)習方法;經(jīng)過(guò)討論和交流進(jìn)行思想碰撞，培育學(xué)生溝通協(xié)作能力。這些教學(xué)環(huán)節的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生認知能力發(fā)展，培育他們實(shí)踐創(chuàng )新的能力。

　　2 “衛生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節設計遵循的原則

　　2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內在統一

　　任何課程都是一個(gè)完整的體系，不能完全把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。一方面應依據課程的學(xué)科特征與教學(xué)大綱及教學(xué)要求，統一設計理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有效銜接。另一方面要立足“衛生法學(xué)”課程整體結構的需要構建實(shí)踐教學(xué)體系，令設計的實(shí)踐教學(xué)內容與環(huán)節切合實(shí)際、方便實(shí)施，符合學(xué)生的學(xué)習規律。把理論教學(xué)教化與實(shí)踐教學(xué)內化的目標銜接，建立統一協(xié)調、功能互補的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2.2 突出實(shí)踐教學(xué)漸進(jìn)性

　　人的認知過(guò)程是有一定規律可循的，憑借大腦接收外界信息的刺激，通過(guò)感覺(jué)、想象、語(yǔ)言、思維等學(xué)習或自身的實(shí)踐活動(dòng)獲得知識和應用知識。認知都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由淺入深，由易到難。因此，我們在設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節時(shí)應注意活動(dòng)設計的漸進(jìn)性。實(shí)踐的問(wèn)題和方式的設置要具有合理的程序和階梯性，設計層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維活動(dòng)逐步引向高度和深度，同時(shí)，也可以把一個(gè)涉及面較廣、問(wèn)題層次復雜、難度較大的問(wèn)題拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，簡(jiǎn)化實(shí)際教學(xué)中可能遇到的各種難題，方便學(xué)生逐個(gè)弄清知識難點(diǎn)，完成對整個(gè)問(wèn)題的認知。

　　2.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　　充分調動(dòng)學(xué)生的自主參與意識，引導學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，才能確保實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。要激發(fā)學(xué)生根據不同條件、不同角度和不同方法，引發(fā)不同的`思維，按照不同的理解去思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗和驗證所學(xué)理論和法律制度，加深對所學(xué)理論的深刻理解與把握，了解法律制度的淵源與現實(shí)運行情況。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，調動(dòng)學(xué)生的自主參與意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在學(xué)習、創(chuàng )造的個(gè)體活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，體驗自主探究的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生再探究再學(xué)習再發(fā)現的動(dòng)力。

　　3 “衛生法學(xué)”課程“漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構建

　　目前我國“衛生法學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)是對現行衛生法律進(jìn)行闡述和宣傳，針對醫藥衛生實(shí)踐中出現的問(wèn)題能運用現行法律做出合乎邏輯的判斷，必要時(shí)探討對現行衛生法律法規的完善修改或者相應立法以求問(wèn)題的妥善解決。主要涉及以下內容：衛生法學(xué)基礎理論、醫患關(guān)系、醫療衛生體制、醫療保障體制及醫藥衛生行政制度、醫療事故糾紛處理等。也就是說(shuō)我們的實(shí)踐教學(xué)模式的構建既要能使學(xué)生掌握具體的規章制度，又要能運用相關(guān)的法學(xué)基礎理論正確解決實(shí)際問(wèn)題，還要對醫學(xué)未來(lái)發(fā)展可能產(chǎn)生的法律問(wèn)題有理性的認識。針對這些理論知識體系和能力要求，我們在“衛生法學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐中按照提高基本知識掌握度、綜合運用能力培養和前沿分析能力培養等三個(gè)層面，設計了“漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)的模式。

　　3.1 基本知識掌握層面

　　掌握基本知識是課程教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)的最低要求。為了提高基本知識的掌握程度，我們以教學(xué)內容為主線(xiàn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對不同的專(zhuān)業(yè)要求提供不同的學(xué)習方案。方案針對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和今后就業(yè)方向制定。要求學(xué)生課前自主查閱法律原文，了解法律制度的相關(guān)規定。例如針對臨床、護理專(zhuān)業(yè)，提供與執業(yè)醫師考試、職業(yè)護師考試范圍要求的法律原文查閱目錄。針對醫療保險、醫療信息管理等專(zhuān)業(yè)除了解基本的法律法規外，重點(diǎn)了解衛生行政部門(mén)的職責和醫療事故處理的相關(guān)法律規范。并根據教學(xué)過(guò)程中涉及到的一些重點(diǎn)隨堂設計一些簡(jiǎn)化的小案例小問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)和課堂測試，以期了解學(xué)生對基本知識的掌握情況。這些形式適宜在每個(gè)教學(xué)環(huán)節實(shí)施。

　　3.2 綜合運用能力培養層面

　　培養學(xué)生的綜合運用能力，是實(shí)踐教學(xué)的中層目標。在學(xué)生積累了一定的課程基礎知識后可針對相關(guān)的研究對象和具體法律制度來(lái)設計實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都引入了案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)法的實(shí)施。實(shí)施這些教學(xué)方法的過(guò)程中就是學(xué)生綜合運用能力的培養過(guò)程。第一，我們在教學(xué)全程應用了討論式教學(xué)法，在課堂討論、課后討論、專(zhuān)題討論等層次合理設置了問(wèn)題，完備討論環(huán)節和程序。其次，在課后作業(yè)設計方面，針對相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展的多種形式的專(zhuān)題調查。例如衛生行政部門(mén)、醫療機構和醫療從業(yè)人員的走訪(fǎng)，醫院管理、醫療事故等典型案例調查等。并撰寫(xiě)相應的專(zhuān)題報告。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)了解社會(huì )現狀和法律調控的過(guò)程，培養學(xué)生的運用基礎知識的能力。這些形式適宜在課程中期學(xué)生有一定的知識積累后或針對相應的專(zhuān)題實(shí)施。

　　3.3 前沿分析能力培養層面

　　培養學(xué)生對前沿問(wèn)題的分析能力，是實(shí)踐教學(xué)的最高目標。課程的教學(xué)不僅僅是要教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生有更多發(fā)展的可能。在前沿分析能力培養層面，我們主要通過(guò)現行法律問(wèn)題探討，例如“侵權責任法”頒布后，針對醫療侵害的責任如何確認責任，和以前的處理方式有什么不同。如何對患者的知情同意權進(jìn)行全面保護、在現實(shí)生活中如何適用等。國家現有醫改政策探討，例如建立健全新農村醫療預防保健網(wǎng)絡(luò )的政府責任、我國醫藥衛生法制的主要缺失、如何有效解決醫鬧問(wèn)題政策探討等。醫學(xué)法律前沿問(wèn)題探討，例如安樂(lè )死是否應該合法化、中國器官捐獻的現狀和存在的法律問(wèn)題、人工生殖輔助技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題等生命倫理、法律之間的關(guān)系矛盾等新課題。針對這些開(kāi)放式課題，學(xué)生可根據查閱資料、調研、討論等形式形成的自己的認知，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，解決方案甚至立法建議。

　　這些形式適宜針對專(zhuān)題問(wèn)題和課程后期實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節，我們通過(guò)“漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構建與實(shí)施，不斷增強“衛生法學(xué)”課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握基礎的衛生法律知識，培養學(xué)生的綜合運用和前沿分析的能力，使醫學(xué)生具備相應的法律素養，成為合格的醫療衛生人才。

　　衛生法學(xué)論文 篇5

　　衛生法學(xué)作為醫學(xué)人文學(xué)科的重要課程，在醫學(xué)院校的課程體系中越來(lái)越受到重視。但由于我國衛生法學(xué)教育起步較晚，無(wú)論是課程的設置、教材的建設還是師資的培養都存在諸多問(wèn)題。該研究從衛生法學(xué)教學(xué)的現狀和問(wèn)題入手，提出優(yōu)化和改革策略，以期為高校的衛生法學(xué)教學(xué)提供依據。

　　教育的最終目的是培養出具有法律思維和司法技能的懂醫、懂法的復合型人才，這也是衛生法學(xué)教學(xué)改革的核心內容。

　　1、回溯與反思：歷史、現狀及存在問(wèn)題

　　我國最早有關(guān)衛生法律制度方面的記載出自《周禮》，其中記錄了當時(shí)醫生的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、職責和待遇等。漢代出現了分別管理“醫”和“藥”的官吏，衛生法律開(kāi)始細化。唐宋時(shí)期，封建社會(huì )發(fā)展到頂峰，雄厚的物質(zhì)基礎為衛生法律的發(fā)展提供了保障，《唐律》載“凡律十有二章……，今二十有七篇，分為三十卷，…。其中二十七是醫疾�！贬t生不能欺詐病人，“諸醫違方詐療疾病而取得財物者，以盜論”[2]。宋代頒布了我國最早的醫院管理條例《安劑法》，規定了醫務(wù)人員的人數及升降的標準等。元、明、清在《元典章》《大明會(huì )典》及《大清律例》等法令中也都有比較詳細的衛生法律條文。但在我國源遠流長(cháng)的衛生法律發(fā)展歷史中，并沒(méi)有形成系統的衛生法學(xué)教育體系，使衛生法學(xué)的教育和衛生法律的傳承受到了阻礙。自美國于20世紀50年代創(chuàng )立現代衛生法學(xué)學(xué)科之后，我國的衛生法學(xué)教育在80年代后期才開(kāi)始在部分高校展開(kāi)，時(shí)至今日，衛生法學(xué)教育在諸多方面都取得了進(jìn)展，但由于受到各種條件的制約和多種因素的影響，我國的衛生法學(xué)教育還不能緊跟時(shí)代的步伐，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

　　首先，建國以來(lái)，我國先后頒布了多部衛生法律及衛生行政法規，初步形成了具有中國特色的衛生法律框架，同時(shí)，公眾法律意識的提高、對衛生法律知識的強烈需求也給衛生法學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的契機，但法制不夠完善仍然給衛生法學(xué)教育提出了嚴峻的挑戰，這需要國家、社會(huì )、和高校共同為之努力。其次，衛生法學(xué)教育本身也存在諸多問(wèn)題：①對其重要性認識不足，這源于長(cháng)期以來(lái)醫學(xué)教育重技能、輕人文的教育理念。②師資隊伍素養參差不齊，缺乏專(zhuān)業(yè)的衛生法學(xué)教師。大多數教師受自身專(zhuān)業(yè)限制，缺乏對法學(xué)理論和醫藥衛生法律知識的準確把握和理解，也無(wú)法形成完整的教師團隊。③教學(xué)方法單一，不利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力、法律思維和司法技能;最后，高質(zhì)量教材數量偏少，這也是衛生法學(xué)教育滯后所導致的連帶性后果。

　　2、錯謬與困境：以理論為基礎和以實(shí)踐為本位的教學(xué)目的之爭

　　作為一門(mén)法律學(xué)科，衛生法學(xué)是理論與實(shí)踐的綜合統一體。理論的發(fā)展能夠推動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)步，而實(shí)踐的進(jìn)步也能給理論的發(fā)展提供依據。我國屬大陸法系法典制國家，因此目前衛生法學(xué)的教學(xué)和模式也比較注重對法學(xué)原理及概念的解析闡釋?zhuān)�課堂中理論講授比重較大，這有利于學(xué)生對法學(xué)基本原理的掌握。但任何形式的法學(xué)教育都不能脫離社會(huì )現實(shí)，衛生法學(xué)的特殊性決定了衛生法學(xué)教育必須要以滿(mǎn)足社會(huì )對既懂醫又懂法的人才需求為目標。所以，以理論教學(xué)為主導的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應當前的要求，必須對其進(jìn)行修正和優(yōu)化。

　　由于醫療糾紛頻發(fā)，醫患關(guān)系持續惡化，患者通常既沒(méi)有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識又不具備法律知識，其權益亟需保護;而作為另一方當事人的醫院雖然有專(zhuān)業(yè)醫務(wù)人員，但這些人員缺乏必要的醫療法律知識和技能，很難依法保護自己，醫院也難以應付越來(lái)越多的醫療糾紛[3]。所以，以實(shí)踐為本位的教學(xué)理念更能滿(mǎn)足醫療單位對于人才的需求，因此，醫學(xué)院校的學(xué)生特別是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的衛生法學(xué)課程培養目標及課程設置必須從以偏重理論為基礎轉向以實(shí)踐為本位，將衛生法學(xué)教學(xué)置身于現實(shí)社會(huì )的大環(huán)境中，才能實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合，使衛生法學(xué)教育在建設社會(huì )主義法治社會(huì )中發(fā)揮更加重要的作用。

　　3、路徑與方法：衛生法學(xué)教學(xué)改革的路徑與策略

　　3.1教學(xué)資源的優(yōu)化與完善

　　3.1.1師資培養 醫、法交叉的特殊屬性給衛生法學(xué)教師提出了很高的要求，教師既要掌握豐富的'醫藥衛生知識，還必須熟悉法學(xué)的相關(guān)理論，特別是了解現行衛生法律法規的條文和內容。所以，從事衛生法學(xué)教學(xué)的師資隊伍要盡可能地做到專(zhuān)業(yè)化，但目前實(shí)現衛生法學(xué)教師隊伍完全專(zhuān)業(yè)化似乎不切實(shí)際，因為我國衛生法學(xué)起步較晚，衛生法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師為數不多，這就必須對不同層次的教師進(jìn)行再教育和再培訓，通過(guò)為教師提供進(jìn)修、考察、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)科研等方面的機會(huì )，改變現有衛生法學(xué)教師知識結構單一的現狀，把培養精通醫學(xué)及法學(xué)知識的復合型師資隊伍作為努力方向[4]。同時(shí)，還要注重衛生法學(xué)教師隊伍的梯隊建設，使之形成完備的科研和教學(xué)團隊。

　　3.1.2 教材建設 教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，目前我國現有的衛生法學(xué)教材存在如下問(wèn)題：首先，過(guò)于偏重理論研究，不適合本科階段使用。醫學(xué)生法律基礎薄弱，對于抽象的理論不能很好地消化理解。其次，內容千篇一律，沒(méi)有針對性，不能適應不同院校及專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況。再次，照搬照抄法律條文，使教材成為“法律匯編”，毫無(wú)實(shí)質(zhì)內容。針對上述問(wèn)題，應由衛生教育主管部門(mén)牽頭，統一組織醫學(xué)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)一套針對性、實(shí)用性和科學(xué)性較為均衡的衛生法學(xué)系列教材供醫學(xué)院校使用，同時(shí)不同學(xué)校也應根據自身的發(fā)展、培養目標和不同專(zhuān)業(yè)的差異，組織編寫(xiě)適合自身校情的教材和輔導用書(shū)，實(shí)現自身教學(xué)目標。

　　3.1.3 課程設置 課程應以獨立的必修課形式開(kāi)設，根據教學(xué)對象和專(zhuān)業(yè)的不同，以“衛生法學(xué)”或“醫事法學(xué)”統一命名，教學(xué)內容以現行衛生法律體系為基礎，除理論講授外，還應增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐課程可采用多種形式，如案例討論、課外實(shí)習、模擬法庭等，著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以基礎性、應用性、實(shí)踐性三位一體的教學(xué)體系為框架，構建適合醫學(xué)院校的衛生法學(xué)課程體系，同時(shí)開(kāi)設相關(guān)選修課，拓寬學(xué)生的視野，增強對衛生法學(xué)的了解和認識。

　　3.2 多元化教學(xué)方法的運用

　　哈佛大學(xué)校長(cháng)Charles Eliot指出：“法律教育需實(shí)際解決的問(wèn)題并非是教什么，而是如何教�！币虼瞬粩喔母锝虒W(xué)方法，提高教學(xué)技巧，提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，是對教師的永恒要求[5]。傳統的理論講授式教學(xué)是學(xué)生掌握衛生法學(xué)基礎理論的有效方法，也在一定程度上培養了醫學(xué)生的法律思維能力，但基于當前醫療衛生領(lǐng)域的復雜情況，培養學(xué)生的法律實(shí)踐能力更顯重要，應在教學(xué)中綜合運用案例教學(xué)法、團隊導向學(xué)習教學(xué)法、問(wèn)題討論式教學(xué)法等，輔以情景模擬、法庭旁聽(tīng)等實(shí)踐活動(dòng)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導。通過(guò)多元的教學(xué)方法可以改變傳統教學(xué)方式呆板、沉悶的課堂氣氛，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有益于促進(jìn)衛生法學(xué)教學(xué)的完善和發(fā)展。

　　3.3 課程評價(jià)體系的優(yōu)化與改革

　　傳統的考核評價(jià)是終結性評價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)結束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)，以期末考試為主。終結性評價(jià)是反映教學(xué)效果和測評學(xué)生掌握知識的重要指標之一，但是在這種應試教育的體制下，教師和學(xué)生只注重對考試科目和考試內容的學(xué)習，造成了知識結構的嚴重失衡[6]。首先，其不能反映學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識的掌握程度，也無(wú)法評判學(xué)生的實(shí)踐能力;其次，對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的導向，使學(xué)生考前突擊，一味追究分數，為考試而學(xué)習，考核之后便將所學(xué)知識全部拋之腦后。為提高教學(xué)效果，應采用總結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合的方式，不但在結課后進(jìn)行考核，更要對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、態(tài)度、學(xué)習策略等方面做出評價(jià)。就衛生法學(xué)課程而言，應在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)平時(shí)表現評價(jià)、課堂作業(yè)評價(jià)、階段性測驗評價(jià)及學(xué)生、教師的互評，評價(jià)不合格者不能取得學(xué)分，以綜合性、實(shí)踐性和多樣性為原則，強化理論素質(zhì)、提高實(shí)踐能力、擴展綜合知識，達到形成綜合能力的培養目標。

　　4、結語(yǔ)

　　雖然我國的衛生法學(xué)教育仍處于起步階段，教育改革尚在探索之中，但衛生法律體系的完善和高等教育取得的進(jìn)步給我們展示了光明的未來(lái)圖景。若干年后，不斷涌現的衛生法學(xué)人才將將為我國的衛生和教育事業(yè)貢獻更大的力量。

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