工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養路徑探索

　　有效教學(xué)管理就是發(fā)揮管理的計劃、組織、領(lǐng)導、控制的基本職能，對內部資源進(jìn)行配置和運作實(shí)現其三大基本任務(wù)：培養專(zhuān)業(yè)人員、發(fā)展知識和服務(wù)社會(huì )。所謂應用型人才就是指在掌握基本理論知識之上，培養學(xué)生以專(zhuān)業(yè)理論知識指導實(shí)際工作的能力。

　　【摘要】工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養是地方高校轉型的必然選擇，文章從教育觀(guān)念更新、知識技能要求、專(zhuān)業(yè)課程設置等方面分析了當前專(zhuān)業(yè)存在辦學(xué)定位不清和特色缺乏的共性問(wèn)題。提出了以教育教學(xué)實(shí)踐化、產(chǎn)學(xué)研合作、有效教學(xué)管理為主要路徑的人才培養新模式。

　　【關(guān)鍵詞】應用型人才;技術(shù)本科教育;工商管理;路徑

　　隨著(zhù)我國高等教育“大眾化”的實(shí)施推進(jìn)，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)獲得了長(cháng)足的發(fā)展。相關(guān)的資料表明，我國大部分的本科院校都開(kāi)設有工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，每年培養的人才數以萬(wàn)計。在大量培養人才的同時(shí)，也暴露了我國本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標定位不清，特色缺乏的共性問(wèn)題。[1]作為地方本科院校，其工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)應以技能型人才為目標，重點(diǎn)突出應用型特色。這既是提升人才培養質(zhì)量的保證也是我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

　　一、明確應用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才內涵，樹(shù)立技術(shù)本科教育理念

　　技能型人才目標定位和應用型特色反映的是工商管理專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型、層次定位和服務(wù)面向定位，其要求是在遵循本科人才培養教育規律的同時(shí)突出實(shí)踐技能，強調的是應用，注重的是培養和訓練學(xué)生自身應用能力。所謂應用型人才就是指在掌握基本理論知識之上，培養學(xué)生以專(zhuān)業(yè)理論知識指導實(shí)際工作的能力。也就是說(shuō)應用型人才培養指的是學(xué)生在完成本科階段的學(xué)習之后，能夠成為面向行業(yè)基層、企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)營(yíng)管理人才。

　　1、應用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才的知識和技能要求

　　教育的目的是促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織《教育—財富蘊藏其中》的研究報告表明，21世紀教育應圍繞認知、做事、共同生活、發(fā)展四個(gè)方面培養人。即就是對人的培養應注重身心、智力、審美感、責任感、精神價(jià)值等方面的綜合教育。實(shí)際當中工商企業(yè)里也需要這樣全面發(fā)展的人發(fā)揮才能。依據現行的工商管理教育現狀，結合西方國家的全人教育理念，筆者認為：應用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才應具備以下方面的知識和技能。[2]

　　(1)處世和為人的知識技能。

　　人類(lèi)社會(huì )群聚的特征決定個(gè)人應以什么樣的態(tài)度和方式適應社會(huì )，對于為人、處世相關(guān)知識的學(xué)習、積累和體驗就成為本科教育必須提升的能力之一。比如工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在今后的工作中，要能夠正確處理個(gè)人與集體、領(lǐng)導與民眾的關(guān)系，這就反映了對工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定溝通交際能力的要求。有關(guān)的調查顯示，一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力只占成功因素的15%—20%，其余的80%—85%取決于良好的人際關(guān)系。此外，在社會(huì )高度分工合作的今天，要完成一項工作往往需要與他人合作。因此，應用型本科人才需要具備溝通和合作能力。

　　(2)專(zhuān)業(yè)知識。

　　專(zhuān)業(yè)知識就是指對相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習積累的知識，具體來(lái)說(shuō)可以細分為專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識兩大類(lèi)，專(zhuān)業(yè)知識是成為工商管理應用型人才的首要條件。專(zhuān)業(yè)知識就是指對核心專(zhuān)業(yè)知識的掌握，只有這樣才能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題�；�礎知識是對核心知識在方向、層次、序列等方面的擴展，二者是一個(gè)相互補充完善的關(guān)系。

　　(3)專(zhuān)業(yè)技能。

　　專(zhuān)業(yè)技能又可以稱(chēng)作是從業(yè)能力，就是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。同樣也包括專(zhuān)業(yè)基本技能和專(zhuān)業(yè)綜合技能。工商管理人才專(zhuān)業(yè)基本技能就是指從業(yè)者在掌握相關(guān)的理論基礎之上，熟悉工商企業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節的基本技能和實(shí)踐操作，能夠利用一定的方法和技術(shù)，分析解決工商企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中一般問(wèn)題。而綜合專(zhuān)業(yè)技能就是指從業(yè)能力之外的能力，反映的是個(gè)體對社會(huì )的適應程度。應用型的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養應重視專(zhuān)業(yè)基本技能和綜合技能的培養，專(zhuān)業(yè)基本技能主要表現為：調查筆記和司法文書(shū)制作、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、診斷的方法和程序、會(huì )計報表的制作和分析。綜合專(zhuān)業(yè)技能主要是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)或者參加各類(lèi)大學(xué)生“挑戰杯”比賽提升綜合素質(zhì)能力。

　　2、創(chuàng )新教育思想，樹(shù)立技術(shù)本科教育新理念

　　先進(jìn)的教育理念是培養應用型人才的前提，技術(shù)本科教育作為當前一種新教育理念，其核心本質(zhì)是把理論知識轉化為指導工作實(shí)踐的應用能力，培養學(xué)生適應企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)的需要。其根源是企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所表現出來(lái)的管理層次要求和職能需要。企業(yè)由高到低的管理層次和由一般到具體的職能要求，決定了企業(yè)人才結構為下窄、中寬、上窄的菱形結構。

　　因此，地方高校的工商管理專(zhuān)業(yè)定位于技術(shù)本科教育，就是在瞄準企業(yè)人才菱形結構的下窄部分。著(zhù)力培養的是企業(yè)職能部門(mén)工作人員或者職能部門(mén)領(lǐng)導人員的后備力量。技術(shù)本科教育與傳統本科教育既有聯(lián)系又有區別，具體來(lái)說(shuō)就是技術(shù)本科教育和傳統科學(xué)教育同級而不同類(lèi)，所謂同類(lèi)就是指二者都是屬于大眾化教育階段的本科教育，所謂不同類(lèi)就是指二者在培養目標、培養方式、師資素質(zhì)、辦學(xué)體制和生源對象等方面的不同。

　　二、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置，突出專(zhuān)業(yè)課程體系的應用方向

　　專(zhuān)業(yè)和課程設置的本質(zhì)歸根到底就是選取什么領(lǐng)域的知識形成知識體系從而培養什么樣人才的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)和課程是一定標準和要求下知識的系統化、體系化反映。把這種系統化、體系化的不同知識融于教育教學(xué)之中便會(huì )形成不同課程。課程與課程的組合形成課程體系，不同的課程體系對應不同的專(zhuān)業(yè)，相似的專(zhuān)業(yè)構成學(xué)科，這就是學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程的內在邏輯關(guān)系，其核心是知識。[3]從培養人的角度出去，應充分挖掘知識的效用和價(jià)值。

　　1、以市場(chǎng)為導向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置

　　以市場(chǎng)為導向就是要滿(mǎn)足社會(huì )對不同職業(yè)的需要。專(zhuān)業(yè)最早是源于社會(huì )上一般職業(yè)所對應的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。不同的專(zhuān)業(yè)對應不同的職業(yè)，其共性表現為每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識體系。專(zhuān)業(yè)的設置應體現社會(huì )職業(yè)的需要和知識應用的價(jià)值。

　　所以，社會(huì )職業(yè)的需求就成為專(zhuān)業(yè)設置的先決條件，隨社會(huì )職業(yè)的變化而設置相應的專(zhuān)業(yè)，這既反映了專(zhuān)業(yè)的社會(huì )效用和知識的價(jià)值，又有利于學(xué)校圍繞特定領(lǐng)域的知識開(kāi)展教育教學(xué)。地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)樹(shù)立以培養應用型人才為目標的辦學(xué)理念，在專(zhuān)業(yè)的設置上應結合地域經(jīng)濟發(fā)展情況和地方社會(huì )對各類(lèi)人才的需求實(shí)際來(lái)選擇。

　　同時(shí)，再加上工商管理學(xué)科有較強的理論和實(shí)踐指向性，以市場(chǎng)需求為導向就成為優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置的必然選擇。同時(shí)對所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)還要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評估，提升專(zhuān)業(yè)建設規范。并為專(zhuān)業(yè)的建設指明方向，對進(jìn)一步加強專(zhuān)業(yè)建設措施提出明確意見(jiàn)。通過(guò)本科專(zhuān)業(yè)認證，構建能與國際接軌的人才培養標準。

　　2、以應用為導向，優(yōu)化課程體系設計

　　應用性是技術(shù)本科教育的基本要求，課程體系所包含的知識結構是人才培養核心的體現，自然要遵循應用性的辦學(xué)目標，突出應用為本的特色，表現在模塊設計、結構優(yōu)化、評價(jià)體系完善等方面。

　　具體來(lái)說(shuō)，一是課程模塊設計應多樣化。

　　工商管理專(zhuān)業(yè)的課程模塊至少應該包括四大平臺和兩大教學(xué)環(huán)節，分別是公共基礎課平臺、學(xué)科基礎課平臺、專(zhuān)業(yè)課平臺、綜合素質(zhì)教育課平臺和理論課程教學(xué)、實(shí)踐和實(shí)驗兩大教學(xué)環(huán)節。在專(zhuān)業(yè)課平臺上還可以細化為專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向兩個(gè)層次，具體課程可以分為任選課和限選課模塊。課程平臺和教學(xué)環(huán)節都應該設置有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課平臺和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。

　　二是優(yōu)化課程結構，使得課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)及各學(xué)科內容的比例關(guān)系、必修課與選修課搭配合理。地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)應注重通過(guò)專(zhuān)業(yè)、必修課與選修課之間的選擇來(lái)滿(mǎn)足課程目標轉化為教育成果。注重課程結構的變通性，實(shí)現固有和特有課程的相互協(xié)調，建立和完善課程選修制促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　三是課程評價(jià)注重發(fā)展性，從課程的設計、課程的實(shí)施、和課程的效果三個(gè)維度構建完善的評價(jià)體系。從課程的目標和行業(yè)職業(yè)標準入手，設置具體開(kāi)設課程。通過(guò)分析有關(guān)資料，評價(jià)課程實(shí)施技術(shù)整合的能力，結合技術(shù)本科教育的特征，從社會(huì )、學(xué)校、用人單位、學(xué)生多元參與評價(jià)課程效果。

　　三、應用型人才培養的基本路徑

　　1、教育教學(xué)實(shí)踐化是應用型人才培養的根本途徑

　　教育教學(xué)實(shí)踐化是對理論知識學(xué)以致用的體現，也是技術(shù)本科教育的起碼要求。重實(shí)踐強調的是對知識的運用，主要表現為理論教學(xué)實(shí)踐化和實(shí)踐教學(xué)綜合化。理論教學(xué)實(shí)踐化要求教師應提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)方法。給予教師在實(shí)踐中成長(cháng)的機會(huì )，比如企業(yè)掛職鍛煉，積累經(jīng)驗。那么教師在理論教學(xué)的過(guò)程中將會(huì )自然地把理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐相結合，使學(xué)生能夠提前體驗到理論知識對日后職業(yè)的幫助，以及將來(lái)工作的真實(shí)情景，這也就是實(shí)現了從講授知識為主到體驗知識為主的教學(xué)方法轉變。有利于學(xué)生從職業(yè)的角度理解知識，能夠將知識的學(xué)習與今后的工作實(shí)踐相結合。實(shí)踐教學(xué)綜合化強調多種實(shí)踐教學(xué)項目有利整合，形成符合人才培養的實(shí)踐教學(xué)系統。比如大案例教學(xué)、項目教學(xué)等。突出實(shí)踐教學(xué)的內涵建設，對實(shí)踐教學(xué)項目進(jìn)行完善和擴充。擴大覆蓋面使所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能接受實(shí)踐訓練，優(yōu)化項目和案例滿(mǎn)足學(xué)生需求，合理安排實(shí)踐組織形式和考核方式保證教學(xué)效果。

　　2、產(chǎn)學(xué)研結合是應用型人才培養的有效組織形式

　　產(chǎn)學(xué)研結合是產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構之間相互配合實(shí)現研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的發(fā)展過(guò)程。體現了產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構相互配合的綜合優(yōu)勢，其核心實(shí)質(zhì)是促進(jìn)創(chuàng )新需要的生產(chǎn)要素有效組合。產(chǎn)學(xué)研是教育、科研和生產(chǎn)一體化發(fā)展規律的內在要求，是高校和企業(yè)生存發(fā)展的需要，也是應用型人才培養在觀(guān)念、制度、培養方法上的新思路。將教育人與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合，用于培養高素質(zhì)應用人才。產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育和創(chuàng )業(yè)教育相結合的最佳途徑。院系應成立“產(chǎn)學(xué)研合作專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )”，專(zhuān)題研究專(zhuān)業(yè)人才培養計劃，并根據產(chǎn)學(xué)合作單位和產(chǎn)學(xué)研專(zhuān)家的意見(jiàn)、建議及時(shí)修訂培養計劃，更新教學(xué)內容。[4]以合作共建單位為實(shí)習、實(shí)踐基地，為學(xué)生提供良好實(shí)踐保障。積極探索產(chǎn)學(xué)研合作組織形式，建立和完善校企、校地融合模式教育教學(xué)新機制。

　　3、有效教學(xué)管理是應用型人才培養的制度保障

　　有效教學(xué)管理就是發(fā)揮管理的計劃、組織、領(lǐng)導、控制的基本職能，對內部資源進(jìn)行配置和運作實(shí)現其三大基本任務(wù)：培養專(zhuān)業(yè)人員、發(fā)展知識和服務(wù)社會(huì )。[5]其具體是指對專(zhuān)業(yè)的計劃、對課程的組織和對學(xué)時(shí)、學(xué)分的控制。從知識、課程、專(zhuān)業(yè)的邏輯關(guān)系可以得出，專(zhuān)業(yè)是一定的知識體系及課程體系的反映，說(shuō)到底就是指人才培養計劃。對專(zhuān)業(yè)的計劃就表現為人才培養方案的設計，其實(shí)質(zhì)就是圍繞核心知識結構，構筑專(zhuān)業(yè)具體的符合客觀(guān)需要的知識體系框架，形成明確的課程開(kāi)設計劃，并通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)方法和設施等要素的相互結合來(lái)完善計劃。

　　對課程的組織主要表現為對課程內容體系的邏輯關(guān)系辨別和結構安排。為了達到應用型人才培養的目標和保證課程的科學(xué)性及有效性，一是課程的設置與社會(huì )的職業(yè)需求相一致，從職業(yè)的需要去匹配相應的課程教學(xué)。二是尊重認識的基本規律，按照從簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序展開(kāi)備教課程。通常是按一般基礎課到專(zhuān)業(yè)基礎課再到專(zhuān)業(yè)課的順序先后展開(kāi)。對學(xué)時(shí)和學(xué)分的控制主要是以總學(xué)時(shí)數和學(xué)分數來(lái)實(shí)現對專(zhuān)業(yè)課程的總量控制，達到課程模塊的動(dòng)態(tài)平衡。

　　同時(shí)再輔助于合理的必修和選修制度，使總量可以在課程模塊之間合理配置。這既滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)教育必修課程的最低要求，又提供了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間(選修課程)。所以每個(gè)課程模塊之中，都應該有一定的選修課程，鼓勵教師發(fā)揮潛力多開(kāi)設選修課程，充分利用教育資源的同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛能。

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