關(guān)于管理變革與應用型本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文

　　一、現代管理變革對管理類(lèi)人才的新要求隨著(zhù)經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統的管理模式已越來(lái)越不適應現代經(jīng)濟發(fā)展的需要，20世紀90年代以來(lái)一批新的管理理念與管理模式陸續出現并接受實(shí)踐的考驗。

　　這些管理變革主要體現在企業(yè)管理思想、組織結構、管理技術(shù)、管理策略等方面。

　　[1]從管理思想上現代企業(yè)強調成為_(kāi)種學(xué)習型的組織(LearningOr-ganizatioi},從組織機構上主要體現于企業(yè)的扁平化和網(wǎng)絡(luò )化管理結構，應用現代管理技術(shù)對企業(yè)有效利用資源，降低企業(yè)成本，提高企業(yè)效率帶來(lái)明顯的效果，從管理策略上現代企業(yè)趨于建立組織間協(xié)調發(fā)展的新機制�，F代企業(yè)更強調在管理實(shí)踐中不斷學(xué)習與創(chuàng )新。

　　現代企業(yè)管理是一種創(chuàng )新型管理，是為適應科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的急劇變化，不斷進(jìn)行觀(guān)念創(chuàng )新、戰略創(chuàng )新、制度創(chuàng )新和市場(chǎng)創(chuàng )新的管理模式，是將創(chuàng )新作為企業(yè)經(jīng)常性的管理職責。這種創(chuàng )新型管理必須體現以人為本，隨著(zhù)現代信息技術(shù)的充分運用，企業(yè)的管理者已從繁雜的機械工作中脫離出來(lái)，管理工作效率成百倍地提高，管理者將有大部分時(shí)間用于創(chuàng )造性勞動(dòng)，研究新問(wèn)題、新動(dòng)向、新思路，成為企業(yè)創(chuàng )新管理者。管理者的創(chuàng )新能力、學(xué)習能力、溝通能力、承壓能力以及其敬業(yè)精神和團隊協(xié)作精神是現代企業(yè)十分看重的個(gè)人素質(zhì)，管理者的專(zhuān)業(yè)能力與知識應用能力也是現代企業(yè)所需要專(zhuān)業(yè)素養。而現在的高校所培養的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才與經(jīng)濟的發(fā)展和現代企業(yè)的需求差距甚大，我們將從應用型本科學(xué)校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度探討問(wèn)題所在，并探求一種開(kāi)放式教學(xué)模式——自主探究教學(xué)模式在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用，以適應管理變革下應用型本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的需要。

　　二、應用型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教與學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　工商管理作為管理的重要分支，是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，在國內外的許多高等教學(xué)機構都有開(kāi)設。作為一門(mén)創(chuàng )新性實(shí)踐性很強的前沿學(xué)科，管理理念與管理知識是隨著(zhù)經(jīng)濟與科技的發(fā)展不斷發(fā)展變化的。目前，在我國高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，傳統教學(xué)方法的運用還占有相當大的比重，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

　　一是重課堂輕實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)脫離社會(huì )實(shí)際，采用封閉式教學(xué)模式，在課堂中教學(xué)以書(shū)本為主，缺乏知識的更新與應用，實(shí)踐程度較弱。雖然學(xué)校提供了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，但實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)單一，僅為一些管理軟件的模擬，與真實(shí)的企業(yè)運作相距甚遠�，F有的培養方案中雖有暑期社會(huì )實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節，但時(shí)間短、資源少，難免流于形式，結果學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力遠達不到預期的目標。

　　二是重教師輕學(xué)生。專(zhuān)業(yè)教學(xué)中以教師為中心，課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習自主支配的時(shí)間太少，課堂上照本宣科，不能旁征博引，加強學(xué)科間的聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng )新思維與學(xué)習能力的培養不夠。在學(xué)習專(zhuān)業(yè)過(guò)程中較少體現學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)人潛能的挖掘力度不夠。

　　三是重考試輕考評。目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍是以考導學(xué)，進(jìn)行應試教育�？己艘蚤]卷考試的單一形式較多，很少采取靈活多樣的考評方法，對學(xué)生的知識應用能力動(dòng)手能力進(jìn)行評價(jià)。

　　(二工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題

　　在傳統的教學(xué)模式教學(xué)方法的影響下，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習階段存在以下問(wèn)題：

　　1是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)應該體現“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，學(xué)生應是主體，教師是導入者，教師和學(xué)生如果錯位，學(xué)生就無(wú)法發(fā)揮其主體角色的作用。

　　二是學(xué)生自學(xué)能力不強。傳統的教學(xué)方式也不利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是_種獨立攝取新知識，進(jìn)行自我更新，自我充實(shí)的能力。在管理變革下企業(yè)成為學(xué)習型組織，管理者必須具備較強的更新知識、適應現代信息技術(shù)發(fā)展的能力，因此，培養學(xué)生的自學(xué)能力可以增強學(xué)生個(gè)體生存能力和社會(huì )適應性。

　　三是學(xué)生創(chuàng )新精神不強。傳統的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新精神。創(chuàng )新精神是管理變革下高校工商管理專(zhuān)業(yè)培養目標的核心，創(chuàng )新精神的培養在很大程度上取決于教學(xué)方法的開(kāi)放度。教學(xué)方法靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生大膽地探索問(wèn)題，發(fā)表己見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng )造潛能便會(huì )極大地迸發(fā)出來(lái)。傳統的教學(xué)方法具有很大的封閉性，教師以教學(xué)權威的角色向學(xué)生講授現成的結論，學(xué)生缺少創(chuàng )新的激情和沖動(dòng)，在新問(wèn)題面前要么囿于成說(shuō)、墨守成規，要么束手無(wú)策、一籌莫展。

　　三、自主探究教學(xué)模式在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用

　　自主探究教學(xué)法就是導引學(xué)生的自主學(xué)習以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構的教學(xué)模式。自主探究教學(xué)模式本著(zhù)“以人為本”的課堂教學(xué)思想為指導，在課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習的作用，充分體現課堂的自主性、開(kāi)放性、拓展性。教師引導學(xué)生自主探究相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養與能力，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)學(xué)習與思考的環(huán)境，挖掘個(gè)體的學(xué)習潛能，增長(cháng)學(xué)生的信息量，并促使學(xué)生在合作中互補促進(jìn)共同提高。

　　自主探究教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的學(xué)生自主學(xué)習的樣式，而是由教師引導，規劃設計相應主題，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。管理類(lèi)課程的教學(xué)應當倡導學(xué)生自主性學(xué)習，強調教師與學(xué)生的交流與溝通，運用自主探究教學(xué)模式，構建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )造能力，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。對教學(xué)內容通過(guò)多情境、多內容、多維度、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達到掌握知識，提高能力和覺(jué)悟，培養良好個(gè)性品質(zhì)的目的。

　　對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施自主探究的教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個(gè)階段：

　　(1)規劃設計探究主題

　　教師設計問(wèn)題或任務(wù)時(shí)應該注重真實(shí)性。教師設計真實(shí)性的任務(wù)，強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習的能力。在知識傳授過(guò)程中，教師可結合專(zhuān)業(yè)課程規劃設計相應的問(wèn)題或案例，采用討論或設問(wèn)的方式引導學(xué)生探究解決問(wèn)題或思考問(wèn)題的方向，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)內容的思考中來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于客觀(guān)條件的限制，常常是以某一門(mén)課程為基礎進(jìn)行試驗，但該門(mén)課程必然受教學(xué)大綱的限制，要求將有限的時(shí)間大部分用于本課程知識的學(xué)習，自主探究法以設計與該課程相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)為中心，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)習所有相關(guān)的多學(xué)科的知識，并將其有機地整合起來(lái)。

　　教師設計問(wèn)題或任務(wù)時(shí)應該具有明確的目的性。在教學(xué)實(shí)踐中教師重在引導學(xué)生既自主學(xué)習本課程的知識重點(diǎn)，又可以一定程度上主動(dòng)探究涉及相關(guān)其他學(xué)科的必要知識。這種問(wèn)題或任務(wù)能夠作為學(xué)生學(xué)習最初的挑戰和動(dòng)機;能夠作為概念結構的整體支架;能夠吸引和激發(fā)學(xué)生持續地對問(wèn)題進(jìn)行探究;能夠將所學(xué)與所用聯(lián)系起來(lái)，所學(xué)為所用服務(wù)，所用促進(jìn)所學(xué);能夠聯(lián)系不同學(xué)科領(lǐng)域。如在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬訓練》的教學(xué)中，教師設計對某企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程模擬訓練，對同一起點(diǎn)的企業(yè)分不同組進(jìn)行經(jīng)營(yíng)體驗，學(xué)生可以身臨其境解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的生產(chǎn)、財務(wù)、銷(xiāo)售、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及日常處理等問(wèn)題，正是因為問(wèn)題的真實(shí)性，決定了這個(gè)問(wèn)題解決時(shí)的復雜性，包含了許多有關(guān)企業(yè)管理、物流管理、財務(wù)管理、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)分析中的大量的概念，涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識基礎與基本能力(如知識綜合與實(shí)踐能力等就具有更大的挑戰性，要解決它就必須把當前的知識同其他課程的概念聯(lián)系起來(lái)。

　　教師在設計規劃問(wèn)題與任務(wù)時(shí)須考慮知識范圍。為了完成解決問(wèn)題的任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習和探究的范圍應該是多大合適，如果范圍太窄，僅限于本學(xué)科之內，學(xué)生將難以把多學(xué)科的各種知識融合起來(lái)去解決問(wèn)題，自主探究教學(xué)看重能力培養的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮;如果范圍太寬，又勢必花費大量的時(shí)間和精力，不能在有限的教學(xué)時(shí)間內，完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)，影響對本課程知識的學(xué)習掌握。這種學(xué)習范圍上存在的矛盾，其實(shí)質(zhì)就是傳統教學(xué)與自主探究教學(xué)模式之間的矛盾。傳統教學(xué)模式以教學(xué)大綱為依據，以本門(mén)課程的知識為中心，而自主探究教學(xué)是以任務(wù)或問(wèn)題為中心的。

　　(二)學(xué)生自主探究學(xué)習

　　通過(guò)教師的引導與設計，學(xué)生領(lǐng)悟到了自主探究的_些基本方法與途徑，為他們自覺(jué)投入到自主探究的學(xué)習中作好了準備。在這階段學(xué)生通過(guò)自己查閱文獻、了解前沿、團隊討論等方法積極思考領(lǐng)會(huì )所學(xué)知識，學(xué)生通過(guò)結合當前的新形勢、新特點(diǎn)和新任務(wù)，將課堂中要學(xué)的知識與實(shí)際工作現實(shí)結合，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)積累了經(jīng)驗。

　　管理變革下的企業(yè)是學(xué)習型組織，它不單是指組織個(gè)人的自我學(xué)習和集體的共同學(xué)習，更是組織中的成員能夠有意識、系統和持續不斷地獲取知識、分享經(jīng)驗、改善自身行為，優(yōu)化組織的體系，使企業(yè)成為在不斷變化的內外環(huán)境中保持可持續生存和健康和諧發(fā)展的組織。在自主探究學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以在教師的引導下，分成若千小組，自主式、探究式、團隊式完成主題學(xué)習任務(wù)，在探究過(guò)程中能讓學(xué)生充分地展示個(gè)性才能，培養學(xué)生的自主精神，挖掘學(xué)生潛能，主題任務(wù)完成并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，這就需要各小組成員團結合作、及時(shí)溝通。它能訓練培養學(xué)生的團隊合作意識，分析、判斷、解決問(wèn)題的決策能力以及組織、協(xié)調、應變、創(chuàng )新、表達等綜合能力，在不知不覺(jué)中認同了集體歸屬感，培養了團隊精神，體驗了團隊合作的樂(lè )趣，增強溝通能力，培養學(xué)生的自信心。

　　(三自主探究的反饋與評價(jià)

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習探究，學(xué)生期待將自己所探究的知識與大家分享，因此在課堂上我們可引導學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流意見(jiàn)和看法，并參與學(xué)生討論。讓學(xué)生互相學(xué)習，熟知他人學(xué)習和探索的過(guò)程與心得，進(jìn)_步對問(wèn)題進(jìn)行研究、思考。在討論過(guò)程中，讓學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞。在知識反饋過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，他們的精彩發(fā)言，成功的操作過(guò)程等教師都應及時(shí)給予肯定，不斷激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。

　　對學(xué)生自主探究學(xué)習的評價(jià)應將過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)結合起來(lái)，側重于過(guò)程評價(jià);將個(gè)人評價(jià)和團隊評價(jià)結合起來(lái)，側重于團隊評價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習和合作討論以及深入探究，學(xué)習情況到底如何，教師必須有一個(gè)全面的了解和把握。同時(shí)，因為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識面不是很寬，在自主探究過(guò)程中仍然弄不清楚的問(wèn)題，學(xué)生肯定產(chǎn)生一種強烈的想弄明白的愿望，教師必須在這關(guān)鍵時(shí)候給予適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生消除學(xué)生心頭的迷霧，這個(gè)過(guò)程可在學(xué)生與教師互動(dòng)式討論中實(shí)現。

　　在反饋和點(diǎn)撥中，學(xué)生的疑問(wèn)逐步得到解決，教師要趁勢引導學(xué)生進(jìn)行自結，并通過(guò)自結來(lái)進(jìn)一步的檢驗學(xué)生是否對規律性的知識真正進(jìn)行了消化和吸收。教師在評價(jià)中應善于看以學(xué)生在自主探究過(guò)程中體現出來(lái)的閃光點(diǎn)，積極給予肯定，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。

　　四、自主探究的課外學(xué)習模式

　　自主探究方法不但可以體現于專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)還可以應用于學(xué)生課外學(xué)習。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是應用性非常強的學(xué)科，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)豐富學(xué)生的課外生活，同時(shí)有效培養學(xué)生的職業(yè)素養、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神、自主學(xué)習能力和協(xié)作溝通能力，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。針對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)�？山M織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng )業(yè)設計大賽、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模擬、營(yíng)銷(xiāo)大賽、財務(wù)知識競賽等，讓學(xué)生自主組織、自主探究與學(xué)習，相關(guān)學(xué)院或系部教師予以專(zhuān)業(yè)指導，給予專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評。

　　讓學(xué)生成立工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì )，組織開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，培養專(zhuān)業(yè)興趣與專(zhuān)業(yè)素養。自主探究教學(xué)模式作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，是結合引導發(fā)現式、討論交流式、自學(xué)輔導式、講解傳授式等各種教學(xué)模式，兼容并蓄，綜合運用，實(shí)施以自主探究式教學(xué)為主的教學(xué)方法，學(xué)習形式上注重合作學(xué)習，學(xué)習內容上注重問(wèn)題學(xué)習，體現的學(xué)習方式是自主學(xué)習、探究式學(xué)習。這種教學(xué)模式對教師自身素養和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專(zhuān)業(yè)、本課程內容熟練掌握，還應當扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè )、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規劃好學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的主題與任務(wù)，這是做好自主探究教學(xué)的基本前提。在筆者的自主探究教學(xué)實(shí)踐中，對此深有體會(huì )，單為了“主題”的提出，就查閱了大量的資料，收集各種圖片、文獻、視頻，企業(yè)走訪(fǎng)等，課下所耗費的時(shí)間和精力遠遠超出了傳統教學(xué)備課。

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