檔案袋評價(jià)法工商管理研究
構建一種基于應用能力培養的成績(jì)評價(jià)模式從學(xué)生學(xué)習評價(jià)檔案袋的構建過(guò)程中我們可以看到這樣一個(gè)創(chuàng )新型的教學(xué)改革實(shí)踐。那么，工商管理中如何開(kāi)展檔案袋評價(jià)法呢?
一、檔案袋評價(jià)方法的基本思路
(一)檔案袋評價(jià)起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫(huà)家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時(shí)也是檔案袋所收集作品的創(chuàng )作者。在學(xué)習效果管理中引入這種評價(jià)方法就是在一定時(shí)期內，學(xué)生通過(guò)計劃和反思學(xué)習過(guò)程而構建起來(lái)的有關(guān)學(xué)習過(guò)程信息的系統收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱(chēng)為“學(xué)習過(guò)程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無(wú)統一的標準。
它可以包括各種資料，比如學(xué)習管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習計劃、階段性學(xué)習總結、課外自學(xué)資料、、課堂互動(dòng)過(guò)程記錄、期末成果以及就學(xué)習問(wèn)題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習材料的一個(gè)歸集，同時(shí)也應該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習方法的一個(gè)過(guò)程。
(二)檔案袋評價(jià)的基本思路
檔案袋評價(jià)法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng )新性的教學(xué)評價(jià)手段的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語(yǔ)言學(xué)習方法，評價(jià)的重點(diǎn)由重“量”轉向了重“質(zhì)”;既重視學(xué)生學(xué)習成果也重視學(xué)習過(guò)程�；趹媚芰ε囵B的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，就業(yè)之后能干什么，因此，每個(gè)學(xué)生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開(kāi)，由每位學(xué)生自行構建自己的學(xué)習管理檔案袋，期末交由任課教師評價(jià)成績(jì)。
檔案袋在英語(yǔ)教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動(dòng)突破了課堂的限制，自主學(xué)習有了更新的意義。同時(shí)，在檔案袋評價(jià)法實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng )建，到內容資料的充實(shí)，以及最后的成績(jì)評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評價(jià)法的具體實(shí)施
(一)檔案袋的類(lèi)型理論界對檔案袋的分類(lèi)
有很多不同的分類(lèi)方法。美國課程評價(jià)專(zhuān)家比爾•約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過(guò)程型和精選型;美國南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點(diǎn)，將檔案袋分為五種相應的類(lèi)型：文件型、理想型、展示型、評價(jià)型和課堂型;比較經(jīng)典的是由美國課程評價(jià)專(zhuān)家安•艾德斯布魯克和皮•帕瑪里•豪柯提出的一種分類(lèi)方法，他們將檔案袋分為過(guò)程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。
過(guò)程型檔案袋主要突出表現的是創(chuàng )作者在一定時(shí)期內的工作或學(xué)習成果，從而達到了解該創(chuàng )作者在這段時(shí)期內的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現出創(chuàng )作者為滿(mǎn)足外界需求而開(kāi)發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng )作者達到了一定的實(shí)際水平，可用以獲得資格證書(shū)或某種獎項;而展示型檔案袋則是創(chuàng )作者個(gè)人最佳作品的歸集，據此可以給予創(chuàng )作者一定時(shí)期內發(fā)展情況的一個(gè)總結性評價(jià)。這三種檔案袋的構建原則都是在計劃和總結的基礎上收集過(guò)程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類(lèi)型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調的是，大部分檔案袋的歸類(lèi)并不是非此即彼的，通常是幾種類(lèi)型的相互結合。
從上述關(guān)于檔案袋類(lèi)型的闡述中可以發(fā)現構建檔案袋的過(guò)程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng )作者不同的具體情況都會(huì )使檔案袋的構建過(guò)程有所差異。但萬(wàn)變不離其宗，檔案袋的構建都服務(wù)于一定的目的，構建之前需要進(jìn)行精心的設計。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提升，強調學(xué)習過(guò)程的重要性，因此主要可以按過(guò)程型檔案袋來(lái)進(jìn)行具體的構建。
(二)檔案袋評定法的設計與實(shí)施
在學(xué)期初開(kāi)始構建檔案袋，向學(xué)生解釋檔案袋評價(jià)方法，將檔案袋的構建與教學(xué)過(guò)程緊密結合，要求教師與學(xué)生同步構建教學(xué)檔案袋，整個(gè)構建過(guò)程分為以下三個(gè)步驟：
1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規劃和學(xué)習內容
教學(xué)規劃由教師撰寫(xiě)，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據以下教學(xué)內容要求學(xué)生結合自己的學(xué)習目標和能力水平撰寫(xiě)出本學(xué)期學(xué)習計劃，將學(xué)習計劃放入自己的學(xué)習評價(jià)檔案袋中。
工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習內容包括(:1)書(shū)面教材和課外閱讀資料(雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語(yǔ).高等教育出版社,2010年8月第2版;傅偉良.英文經(jīng)濟報刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版)。教材的學(xué)習主要通過(guò)課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。(2)課外聽(tīng)力練習，由學(xué)生根據自己的聽(tīng)力水平自行選擇聽(tīng)力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟新聞和CCTV-9英語(yǔ)新聞。(3)課堂演講按照學(xué)號輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內容不做限定，其余同學(xué)要求認真聆聽(tīng)，并提出問(wèn)題。
2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習活動(dòng)資料放入檔案袋
具體包括：對書(shū)面教材每周一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習總結此學(xué)習總結教師也要自行撰寫(xiě)并放入教學(xué)檔案袋);每周所選聽(tīng)力資料或聽(tīng)力練習記錄一次;每周輪流做演講的同學(xué)所用的演講材料。
3.撰寫(xiě)期末總結，放入檔案袋
學(xué)習期末，引導學(xué)生根據自己學(xué)期初所制定的學(xué)習計劃，結合一學(xué)期的學(xué)習情況進(jìn)行撰寫(xiě)期末總結，內容應包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習過(guò)程中的欠缺和不足。此總結要求教師與學(xué)生同步撰寫(xiě)，并放入各自檔案袋中。
4.根據所構建檔案內容的完整性和學(xué)習目標實(shí)現程度來(lái)評定期末成績(jì)
期末由教師制定檔案袋評價(jià)標準，并進(jìn)行成績(jì)評定。由于對學(xué)習目標的實(shí)現)程度的評定具有一定主觀(guān)性，因此最終成績(jì)的評價(jià)以檔案袋內容的完整性為主。在檔案袋的構建過(guò)程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習資料和學(xué)習成果之外，也可將學(xué)習過(guò)程與教師和同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習心得體會(huì )加入，以備日后的查閱和學(xué)習，同時(shí)也可體現出檔案袋的個(gè)體創(chuàng )新之處。
需要強調的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習目標和計劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習目的是繼續深造，有些學(xué)生的學(xué)習目的是畢業(yè)就業(yè);同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平不盡相同;因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習計劃的撰寫(xiě)時(shí)，教師應引導學(xué)生根據自身的實(shí)際情況結合教學(xué)內容制定出其實(shí)可行的學(xué)習計劃。教師也應針對學(xué)生不同的學(xué)習目的和學(xué)習計劃為其布置恰當的書(shū)面作業(yè)(在指定閱讀材料時(shí)可以有針對性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章)，并在考核時(shí)一并考慮學(xué)習目標的實(shí)現情況給予成績(jì)評定。
三、結束語(yǔ)
構建一種基于應用能力培養的成績(jì)評價(jià)模式從學(xué)生學(xué)習評價(jià)檔案袋的構建過(guò)程中我們可以看到這樣一個(gè)創(chuàng )新型的教學(xué)改革實(shí)踐：在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高方面，我們已經(jīng)把重心放在了學(xué)生整學(xué)期學(xué)習的過(guò)程中以及和教師的互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)安排自己的學(xué)習過(guò)程成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的主要方式。
在將來(lái)的教學(xué)中我們應逐漸把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在教學(xué)管理的過(guò)程中，讓學(xué)生提出自己在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習上的需求，并思考以何種方式來(lái)滿(mǎn)足自己的需求，而由學(xué)校和教師盡力協(xié)助，配合或提供必要的資源來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。從而能夠真正切實(shí)有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力。
始于教學(xué)內容和教學(xué)方式改革的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程結束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個(gè)改革過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。如果考核方式不進(jìn)行變革，前面的改革很可能流于形式，學(xué)生的學(xué)習方式和狀態(tài)最后仍然是以期末的一次性考試為導向。
只有注重對平時(shí)學(xué)習過(guò)程的考核，才能改變學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習狀態(tài);也只有通過(guò)平時(shí)的積累，才能水到渠成地提高學(xué)生對知識的應用能力。希望檔案袋評價(jià)模式能夠使學(xué)生養成系統管理學(xué)習的好習慣，并能在過(guò)程管理中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
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