多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)論文

　　實(shí)踐教學(xué)對于工商管理學(xué)科研究生教育具有重大意義。而我國多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)存在觀(guān)念滯后、實(shí)踐基地缺失等問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)改革需要明確當前教學(xué)中存在的問(wèn)題，借鑒國外工商管理學(xué)科的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，從完善實(shí)踐教學(xué)內容、創(chuàng )新教學(xué)方法、建立實(shí)踐基地及實(shí)踐教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面著(zhù)手，構建新型工商管理人才培養體系，從而為社會(huì )輸出具有較高實(shí)踐創(chuàng )新能力與科研創(chuàng )新素養的合格研究生。

　　工商管理學(xué)科是實(shí)踐性和社會(huì )性要求都比較高的學(xué)科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養頂尖專(zhuān)門(mén)人才的活動(dòng)，因而工商管理學(xué)科研究生的教育必須注重實(shí)踐，唯有此才可以滿(mǎn)足社會(huì )對工商管理學(xué)科研究生的要求。然而，目前工商管理學(xué)科研究生的實(shí)踐教學(xué)仍然處于嘗試探索階段，在思想觀(guān)念、教學(xué)內容及培養方式等方面尚未形成成熟的教學(xué)體系。

　　一、多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　市場(chǎng)經(jīng)濟在我國迅速發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì )對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)復合型和應用型人才的大量需求，尤其是對實(shí)踐創(chuàng )新型研究生的要求越來(lái)越顯著(zhù)。而如何創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節也已引起了各高校及社會(huì )各界的普遍關(guān)注。目前，大部分多科性大學(xué)雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)研究生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)仍存在諸多不足，具體如下：

　　1、實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念滯后，重視不足

　　實(shí)踐教學(xué)既是對工商管理學(xué)科碩士研究生學(xué)術(shù)水平的檢驗，也是培養工商管理學(xué)科碩士研究生復合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學(xué)往往只重視自己的優(yōu)勢學(xué)科，對于工商管理學(xué)科等弱勢學(xué)科的發(fā)展容易忽視，而對工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)更是持有可有可無(wú)的態(tài)度。同時(shí)，我國的教育教學(xué)觀(guān)念自古以來(lái)都是更側重于學(xué)生的課堂教學(xué)，工商管理學(xué)科亦如此，而關(guān)于實(shí)踐教學(xué)對學(xué)習效果的重要作用不夠重視，以至于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節不系統、不規范現象普遍存在。

　　2、課程設置缺乏實(shí)用性

　　國內大多工商管理研究生課程包括公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎必修課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和選修課程四個(gè)模塊。一般來(lái)說(shuō)，課程設置的門(mén)數偏多、學(xué)時(shí)較長(cháng)，但課程內容較為簡(jiǎn)單，交叉重復多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理論課程占比較大，而對邊緣學(xué)科、跨學(xué)科課程涉獵很少，實(shí)踐性課程缺乏重視，學(xué)生發(fā)展自主性受到限制。此外，對應中國市場(chǎng)、中國企業(yè)情況的案例普遍較少，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生們參與的熱情，使得工商管理學(xué)科的研究生缺少了實(shí)踐模擬的機會(huì )。

　　3、校內實(shí)踐教學(xué)設備投入不足

　　校內實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)校具備一定的環(huán)境與基礎設施，并且需要一些針對性很強的專(zhuān)業(yè)性管理模擬實(shí)驗室的建設，比如工商管理學(xué)科涉及到的 ERP模擬實(shí)驗室等。校內實(shí)踐教學(xué)設施可以為學(xué)生提供良好的模擬環(huán)境，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結合。但是，從目前來(lái)看，對于大部分多科性大學(xué)，由于各高校在經(jīng)費方面的限制，管理類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費一般都存在著(zhù)資金不足的現象，導致實(shí)驗設備添置不足，工商管理學(xué)科實(shí)驗室建設嚴重滯后，從而相應的軟硬件設施也就難以滿(mǎn)足工商管理專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐性教學(xué)需要。

　　4、缺乏校外實(shí)踐基地

　　目前看來(lái)，碩士的培養一般是三年制，而第一年就會(huì )將所有課程學(xué)習完畢，不同于理工類(lèi)學(xué)科的實(shí)驗操作型培養模式，工商管理學(xué)科隨后兩學(xué)年時(shí)間支配比較自由，因此，校外實(shí)踐教學(xué)基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論研究創(chuàng )新提供了良好的良性循環(huán)平臺。但是目前大多高校很少主動(dòng)與企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)合作。

　　二、國外高校工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗

　　國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實(shí)踐教學(xué)形式也是多種多樣，不同的學(xué)校各具特色，值得我們國家多科性大學(xué)對于工商管理學(xué)科研究生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習和借鑒。

　　1、教學(xué)實(shí)踐多元化

　　美國高校在研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要有課內實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)及社會(huì )實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面，實(shí)現了多元化。美國高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)始終圍繞著(zhù)理論結合實(shí)際的目標進(jìn)行展開(kāi)。在這一目標下，課內實(shí)踐教學(xué)側重于課程內容的多樣化，如將“案例教學(xué)”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學(xué)。典型做法是哈佛大學(xué)商學(xué)院的戰略模擬、情景模擬軟件、企業(yè)競爭模擬軟件。課外實(shí)踐教學(xué)則是主張采取研究生俱樂(lè )部的形式，讓每個(gè)學(xué)生參與到其中的管理，深入體會(huì )如何組織一個(gè)部門(mén)、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環(huán)境和實(shí)際環(huán)境的差距，美國商學(xué)院普遍開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐，采取不同的形式對不同類(lèi)型的企業(yè)進(jìn)行調查或者實(shí)習，在實(shí)際調查和實(shí)習過(guò)程中了解工作過(guò)程、發(fā)現工作中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題，如哈佛商學(xué)院的“基于領(lǐng)域的學(xué)習項目”。

　　2、“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式

　　德國高校采用“雙元制”培養模式，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔培養人才的責任。一方面學(xué)校根據企業(yè)對人才的要求來(lái)組織教學(xué)和崗位培訓，另一方面企業(yè)是學(xué)生在校期間學(xué)習的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生在校學(xué)習期間需要在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習。學(xué)生的畢業(yè)論文的選題也師生合作要求以解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題為目的，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的深度合作。在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業(yè)生就業(yè)能力強，深受企業(yè)的歡迎。

　　3、理論與實(shí)踐兼備的“雙向型”師資隊伍

　　德國高校特別重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之比約為1：1，并且規定學(xué)生在學(xué)習期間的實(shí)踐教學(xué)訓練不能少于兩個(gè)學(xué)期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實(shí)的理論知識，要求老師在企業(yè)有一定年限的工作經(jīng)歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養學(xué)生的創(chuàng )新研究能力與職業(yè)應用能力。

　　三、多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)體系構建

　　實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng )新涉及實(shí)踐教學(xué)內容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)基地及實(shí)踐教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進(jìn)教訓經(jīng)驗的精華，結合國內多科性大學(xué)工商管理學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，構建以下教學(xué)體系。

　　1、實(shí)踐教學(xué)內容改革

　　(1)圍繞實(shí)踐教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)單元模塊化

　　從培養目標來(lái)看，高校工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)要與現代化企業(yè)對人才的需求進(jìn)行對接，高校需要設計具有針對性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系來(lái)培養學(xué)生，才能為企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)應用型管理人才。體現在研究生實(shí)踐教學(xué)的課程設置上為根據企業(yè)對人才的需求特征，專(zhuān)門(mén)設置實(shí)踐教學(xué)必修課，與理論課程設置同等學(xué)分，從思想觀(guān)念上給予研究生實(shí)踐教學(xué)足夠的重視。此外，企業(yè)對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實(shí)踐教學(xué)模塊的側重點(diǎn)也應該隨著(zhù)企業(yè)的需求而改變。

　　(2)強化工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)內容

　　對于校內實(shí)踐教學(xué)課堂，可取眾多教材之所長(cháng)，努力提煉課堂講授內容，講精華，講特色，并結合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，提高工商管理學(xué)科研究生的專(zhuān)業(yè)素養及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)也可以由學(xué)生組建各種俱樂(lè )部來(lái)加強學(xué)術(shù)交流。積極與校外企業(yè)合作建立實(shí)踐教學(xué)基地，可結合產(chǎn)學(xué)研建立研究生的“雙導師制”、多科性大學(xué)與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定“研究生教育創(chuàng )新計劃”，以解決實(shí)際問(wèn)題為導向鼓勵研究生參與到實(shí)踐工作中，建立校內外無(wú)縫銜接新型人才培養體系。

　　2、實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng )新

　　(1)多角度透視教學(xué)法

　　多角度透視教學(xué)法是要求教師要具備豐富的教學(xué)知識和經(jīng)驗，分別站在不同的角度或者側面，深入系統地分析問(wèn)題，通過(guò)對“問(wèn)題”多角度的透視分析，使問(wèn)題闡述得更加的透徹清晰，讓學(xué)生們更加深入的了解，從而再發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生知識面擴大，視野開(kāi)闊，思維逐漸縝密，以培養學(xué)生養成“琢磨”、“推敲”的習慣。

　　(2)教學(xué)方法多樣化

　　工商管理實(shí)務(wù)要求經(jīng)驗性很強，而研究生的教學(xué)也常常偏重理論知識傳授，學(xué)生思維模式陷入傳統知識體系，缺乏系統性與創(chuàng )新性。因此教學(xué)方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉課堂、實(shí)戰模擬、角色分組、專(zhuān)題講座等方式，引導學(xué)生簡(jiǎn)練準確地發(fā)現問(wèn)題;深入淺出的分析問(wèn)題;思路清晰地解決重點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勤于思考，踴躍發(fā)言，培養學(xué)生對所經(jīng)歷的事件進(jìn)行歸納、總結的習慣，從而能實(shí)現學(xué)生作為主體參與實(shí)踐教學(xué)課堂的主客體循環(huán)換位。例如學(xué)�？梢詮V泛地邀請國內外知名學(xué)者或一些企業(yè)的CEO等來(lái)校園做各種學(xué)術(shù)講座或報告，組織工商管理學(xué)生參與研究生論壇學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻競賽等活動(dòng)，擴大實(shí)踐教學(xué)信息量。多樣化的教學(xué)模式提升研究生的研究積極性，開(kāi)拓其解決問(wèn)題的視野。

　　3、加強校內和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設

　　工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性已不言而喻，實(shí)踐教學(xué)基地建設是其重要部分，因此多科性大學(xué)要加大對工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地的投人。要加大對校內模擬實(shí)驗室建設的資金投入，完善實(shí)驗教學(xué)設施，有針對性的展開(kāi)，提高研究生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力。同時(shí)也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點(diǎn)，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿(mǎn)足本學(xué)科實(shí)踐條件的單位作為校外實(shí)踐基地，以推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結合為目標，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使校外實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué)校和企業(yè)雙贏(yíng)的產(chǎn)物。

　　4、多元化考評方式

　　在期末考核中，傳統的考核方法是以筆試成績(jì)?yōu)橹鞯�，而作為�?shí)踐教學(xué)的考核，必須要打破傳統方法，尋求考核評價(jià)學(xué)生方式的多元化，更加的注重學(xué)生的實(shí)踐操作及應用能力。因此考核方法可以采取理論與實(shí)踐相結合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉�？梢詫⒖己说膬热莘譃榛�礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力等多個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。尤其要注重對于實(shí)踐能力的考核，其中包括學(xué)生的知識運用能力、綜合分析能力、實(shí)際操作能力以及對待工作的態(tài)度等方面。同時(shí)，實(shí)踐能力的考核也必須貫穿于整學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的始終。這種考核發(fā)式的多元化將會(huì )激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓其能真正地學(xué)到知識，學(xué)會(huì )操作，也將改變學(xué)生在傳統方式考試前臨時(shí)抱佛腳的突擊行為。

　　四、結論

　　對于工商管理專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現培養人才目標的重要環(huán)節，也是影響人才輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。多科性大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革需要從教學(xué)內容、方法、建立實(shí)踐教學(xué)基地及教學(xué)評價(jià)等方面著(zhù)手，以為社會(huì )輸出合格人才為導向，充分統籌校企資源，調動(dòng)師生的實(shí)踐積極性，提高實(shí)踐教學(xué)水平，從而提高研究生的實(shí)踐創(chuàng )新能力與科研創(chuàng )新素養。

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