高校教育教學(xué)管理新模式
導語(yǔ)：改變以往的評分標準，采用新型詳細的評價(jià)指標，始終堅持以人為本的教育教學(xué)理念，加強學(xué)校的教育教學(xué)管理模式。
高等學(xué)校肩負著(zhù)國家專(zhuān)業(yè)性人才和全面性人才的培養義務(wù)，所以要加強對高校學(xué)生的教育教學(xué)管理。高校教學(xué)理念的構建是對學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)的深刻認識，是對教師教學(xué)理念和模式的重新考核，更是對學(xué)生理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗的結合性培訓。傳統的教育教學(xué)管理模式對高校的人才培養存在很多問(wèn)題，造成高校生對專(zhuān)業(yè)知識的基礎不牢固、社會(huì )實(shí)踐能力的缺乏以及畢業(yè)后不能很好的融入社會(huì )生活等，因此高校教育教學(xué)管理模式重新構建的問(wèn)題是我國高校目前亟待解決的重要工作。本文就以人為本，構建高校教育教學(xué)管理新模式進(jìn)行研究探討。
一、高校教育教學(xué)的管理現狀
1.教學(xué)方法的單一性
高校教師普遍的教學(xué)方式都是采用灌輸式教學(xué)，不論學(xué)生聽(tīng)與否，教師只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至逃課。高校的部分專(zhuān)業(yè)性課程內容比較難懂，如果教師依舊是灌輸式的教學(xué)方式，那么就會(huì )造成學(xué)生學(xué)習的困難，進(jìn)而使學(xué)生對這些課程產(chǎn)生厭煩心理，導致學(xué)生理論基礎知識的缺乏。
2.教師教學(xué)水平的有限性
教師是學(xué)生學(xué)習的向導，指引著(zhù)學(xué)生學(xué)習的方向和學(xué)生知識的擴展。目前我國教師教學(xué)水平的普遍降低是導致學(xué)生厭學(xué)的重要因素。高校教師的傳統教學(xué)模式使學(xué)生對教師的教學(xué)有了固定的模式，限制了學(xué)生思維思考能力。教師不能及時(shí)進(jìn)行學(xué)習和深造，不能采取一些新的教學(xué)模式對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓練。高校教師存在素質(zhì)普遍較低的現象，對學(xué)生的某些觀(guān)點(diǎn)有一定的限制。教師對學(xué)生課外活動(dòng)的訓練較少，不能很好的鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，沒(méi)有實(shí)現以人為本的教育教學(xué)理念。3.教學(xué)評價(jià)的不完整性學(xué)校對教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)標準和管理力度不夠，有的只是形式上的評價(jià)，沒(méi)有對教師和學(xué)生的評價(jià)高度重視，而且評價(jià)標準也存在不完善的問(wèn)題。目前高校對教師和學(xué)生的評價(jià)仍然采用傳統的評價(jià)模式。
二、高校教育教學(xué)管理新模式的構建策略
1.教學(xué)大綱的修訂
教學(xué)大綱的修訂是對好的方面傳承，舊的方面摒棄以及新型的教學(xué)理念引進(jìn)，學(xué)校引進(jìn)新的教育教學(xué)模式，規范教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，結合學(xué)校的實(shí)際情況，完善學(xué)校的教育教學(xué)制度，始終圍繞學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的研究，充分體現以人為本的新型教育教學(xué)管理模式。教學(xué)大綱的修訂，使教師的教學(xué)模式必然發(fā)生改變，促進(jìn)教師不斷地去學(xué)習新的教學(xué)理念，提高教師的職業(yè)水平。同時(shí)學(xué)生在教師的引導下積極思考，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教師的教學(xué)要時(shí)刻堅持以人為本的原則進(jìn)行模式的轉變，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。
2.教學(xué)改革的探討
教學(xué)的改革實(shí)際是對教師教學(xué)模式的改革。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，同時(shí)對學(xué)生起著(zhù)傳授知識和引導的作用。教師綜合能力水平對學(xué)生的教育有著(zhù)重要的影響，所以提高教師的綜合素質(zhì)是目前高校急需解決的問(wèn)題。加強對教師的素質(zhì)培養，建立高素質(zhì)的教師隊伍。首先在教師任職之前，學(xué)校要對教師進(jìn)行全方面的考核，主要包括教師的專(zhuān)業(yè)知識水平，實(shí)踐操作能力以及綜合素養等。其次教學(xué)過(guò)程中對教師定期進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和綜合考評，不斷加強教師的職業(yè)水平。最后學(xué)校要積極組織教師參加相關(guān)專(zhuān)題講座，提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的改革。
3.人才培養方案的制定
對于21世紀人才的培養，教師在教學(xué)過(guò)程中不能采用一味的灌輸式教學(xué)方式，要隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而不斷更新教學(xué)模式。教師要不斷學(xué)習新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，挖掘學(xué)生的潛能。其次教師課后對學(xué)生課堂存在的問(wèn)題積極進(jìn)行探討研究，時(shí)刻以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)。最后教師積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參加，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，引導學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結合。
4.教學(xué)評價(jià)的完善
學(xué)校結合自身的實(shí)際情況，對教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行一定的修改和完善。教師的教學(xué)評價(jià)主要包括教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗、課堂氛圍的調查、學(xué)生的課堂反映、師生間的關(guān)系等，對于學(xué)生學(xué)習情況則主要包括理論知識考核、實(shí)踐操作能力測評、教師對學(xué)生課堂情況的評分、學(xué)生思維能力的考查等。改變以往的評分標準，采用新型詳細的評價(jià)指標，始終堅持以人為本的教育教學(xué)理念，加強學(xué)校的教育教學(xué)管理模式。高校教育教學(xué)目的就是為社會(huì )培養具有高素質(zhì)、高技能的社會(huì )型人才。高校學(xué)生處于社會(huì )的邊緣地帶，時(shí)刻要融入社會(huì )的集體生活中，所以加強對學(xué)生的教育教學(xué)管理對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有深遠的意義。本文對高校教育教學(xué)的管理現狀進(jìn)行分析后，采取對教育教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)改革的探討、人才培養方案的制定以及教學(xué)評價(jià)的完善，始終堅持以人為本的原則，構建高校教育教學(xué)管理新模式。
參考文獻:
[1]劉暢.“以人為本”的高校教育教學(xué)管理模式的構建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015(12).
[2]張曉林.論以人為本的高等教育教學(xué)管理模式的構建[J].教育與職業(yè)，2013(25)
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