獨立學(xué)院《行政管理學(xué)》精品課程教學(xué)與考核方式論文

　　摘要:主要闡述《行政管理學(xué)》傳統教學(xué)與考核方式的不足,介紹教學(xué)與考核的創(chuàng )新性實(shí)踐,總結了目前取得的成效并剖析了教學(xué)改革中存在的不足,對未來(lái)獨立學(xué)院精品課程的教學(xué)與考核方法的發(fā)展方向提出思考與建議。

　　關(guān)鍵詞:《行政管理學(xué)》;教學(xué);考核

　　一、《行政管理學(xué)》傳統教學(xué)與考核方法的缺陷

　　《行政管理學(xué)》是行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎課,在本專(zhuān)業(yè)的人才培養方案中具有重要地位。它是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強的課程,要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結合,以掌握分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,適應未來(lái)實(shí)際工作的需要�！缎姓�管理學(xué)》傳統教學(xué)與考核方法存在以下缺陷:

　　(一)教學(xué)方式的單一性

　　課程教學(xué)是一項系統工程,需要學(xué)院的行政部門(mén)、教師、學(xué)生三方面的積極配合。在傳統教學(xué)過(guò)程中,行政部門(mén)往往扮演著(zhù)監督者與考核者的角色,通過(guò)對教師上課進(jìn)行定期檢查,以及學(xué)生對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià),實(shí)現對教師的教學(xué)工作進(jìn)行績(jì)效評估,輔之于相應的獎懲機制來(lái)促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師在這種顯性的績(jì)效考核標準的壓力下,客觀(guān)上扮演著(zhù)學(xué)生所希望的“講授者”角色。教師“要我學(xué)”的傳統教學(xué)模式無(wú)法向學(xué)生“我要學(xué)”的現代大學(xué)教學(xué)模式轉化。其具體表現如下:

　　1.學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不強。學(xué)生希望能在求學(xué)期間取得較高的學(xué)習成績(jì)以促進(jìn)就業(yè),對教師教學(xué)有著(zhù)較強的依賴(lài)心理。教師希望加強平時(shí)教學(xué)以取得較高的學(xué)生評教分數�；�于交易理論的“雙贏(yíng)”原則,師生在教與學(xué)的過(guò)程中各自的內在動(dòng)機使得他們實(shí)現一定程度的合作。教師盡量配合學(xué)生的心理加大對專(zhuān)業(yè)知識的講授與考核,學(xué)生著(zhù)重于對重點(diǎn)考核部分的理解與掌握,這種心理需求往往催生了“填鴨式”教學(xué)模式的流行。這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性,反過(guò)來(lái)也制約了學(xué)生的就業(yè)與長(cháng)期發(fā)展。

　　2.學(xué)生缺勤的情況比較普遍。由于每個(gè)班級有60人左右,時(shí)間的有限性與教師“一對多”的局限性,促使教師通過(guò)“抽點(diǎn)”的方式加強考勤。由于每位學(xué)生被抽點(diǎn)的幾率較低,逃課、遲到的機會(huì )成本過(guò)低導致這種現象十分普遍,而教師也因為擔心對學(xué)生過(guò)于嚴苛而影響評教分數,也采取“睜一只眼閉一只眼”的方式,客觀(guān)上縱容了學(xué)生的逃課行為。

　　3.教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性不強。傳統的教學(xué)模式下,學(xué)生對課堂教學(xué)的參與感與主動(dòng)性不強。目前課堂氣氛主要有幾種情況:一是學(xué)生集體沉默,教師被迫自問(wèn)自答;二是小部分學(xué)生踴躍回答問(wèn)題,大部分學(xué)生選擇沉默。教師對積極參與者實(shí)行打高分的策略以示鼓勵,而很少回答問(wèn)題的學(xué)生成績(jì)偏低,學(xué)生之間的成績(jì)差距使得他們相互之間形成負向的心理博弈,容易引起部分學(xué)生的不滿(mǎn)與嫉妒心理;而過(guò)于活躍的學(xué)生也因為這種心理壓力選擇沉默,課堂氣氛容易滑向學(xué)生集體沉默的狀態(tài)。

　　(二)考核方式的非科學(xué)化

　　傳統的考核內容由平時(shí)成績(jì)與期末考試成績(jì)組成,平時(shí)成績(jì)占總分的20%～40%,包括考勤、課后作業(yè)與小組講演三部分,每項各占一定比例;期末考試成績(jì)占總分的60%～80%,主要是通過(guò)試題測驗來(lái)體現。期末考試由于教師有意識地講解重點(diǎn)與專(zhuān)題復習來(lái)降低學(xué)生考試難度;而平時(shí)成績(jì)的考核效用則因各項考核標準受到限制而大打折扣。在傳統教學(xué)模式下,完整考勤的難度系數較高,教師對學(xué)生的評價(jià)趨于主觀(guān)化與模糊性;課外作業(yè)由于網(wǎng)絡(luò )的便利,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )資料的簡(jiǎn)單粘貼與復制來(lái)獲取高分;小組講演則會(huì )有一系列問(wèn)題:一是小組內部的過(guò)度分工導致教師對小組的集體考核變?yōu)閷�單獨個(gè)人的考核,團結協(xié)作的效應無(wú)法實(shí)現。本組組員進(jìn)行明確分工,如某位同學(xué)負責某門(mén)課程的全部工作,或者各位組員分別負責收集資料、課件制作和小組講演,這種組合式的專(zhuān)業(yè)分工模式,使得原本強調集體精神與合作變?yōu)閷�單獨個(gè)人某項能力的考核。二是小組之間的差距拉大,助長(cháng)了學(xué)生之間的矛盾。小組內部的分工最終以某個(gè)單獨個(gè)人的表現來(lái)評判,會(huì )增加集體分數因為個(gè)人表現或高或低的風(fēng)險,這種“一損俱損、一榮俱榮”的現象助長(cháng)了學(xué)生相互組團的投機性、選擇性與差異性,出現了部分小組過(guò)強而部分小組過(guò)弱苦樂(lè )不均的現象。三是小組內部“搭便車(chē)”的情況普遍。搭便車(chē)理論首先由美國經(jīng)濟學(xué)家曼柯·奧爾遜提出,其基本含義是不付成本而坐享他人之利。由于小組實(shí)行專(zhuān)業(yè)分工,10人左右組成的小組無(wú)疑會(huì )形成部分人過(guò)勞而部分人無(wú)事可做的現象出現,小組內部的分工不均也會(huì )增加小組組員之間的矛盾。

　　二、新型教學(xué)與考核方式的探索實(shí)踐

　　新型教學(xué)與考核方式是以“教師為主導、學(xué)生為主體”為核心理念,通過(guò)小組為單位的競爭與合作并存的學(xué)習模式,教師對相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行引導式發(fā)問(wèn)與講解,輔之以更為具體與科學(xué)而的考核模式,充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習與探究,課堂氣氛明顯趨向緊張與活躍,目前教學(xué)改革取得了一定成果。具體制度設計如下:

　　(一)平時(shí)成績(jì)考核比例的加重

　　課程的平時(shí)成績(jì)與期末考試成績(jì)各占總成績(jì)的50%,合計為100分。期末考試實(shí)行開(kāi)卷考試,試題注重考核學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的分析與理解能力,促進(jìn)學(xué)生更多地注重自主學(xué)習與思考的習慣。平時(shí)成績(jì)比例的提升,使得平時(shí)不認真聽(tīng)講、缺勤或者不做課后作業(yè)的學(xué)生很可能本門(mén)課程不及格,促使學(xué)生充分認識到平時(shí)考核的重要性。

　　(二)以小組為單位的團隊協(xié)作機制

　　新型的教學(xué)模式則強調以小組為單位的團隊學(xué)習機制,目前每班規模是在60—65人左右,全班分為6個(gè)小組,每組10—11人,選出本組的組長(cháng),負責統籌與協(xié)調。小組組長(cháng)的工作主要有:統計本小組以及各位組員在每次課中回答問(wèn)題的正確次數,教師根據每組上報數據進(jìn)行小組排名與打分;組長(cháng)在學(xué)期末提供本小組累計得分,并根據平時(shí)課堂記錄推選本組的優(yōu)勝組員。這種累計積分制將小組之間競爭、小組內組員之間競爭與合作相結合,有利于充分發(fā)揮學(xué)生團隊學(xué)習的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性。

　　(三)新型考核方式與比例的確定

　　平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)50%,由課堂搶答、小組講演和課后作業(yè)三部分組成。

　　1.課堂搶答為30分,2分/次,共分為15次課進(jìn)行考核。(說(shuō)明:本課程共有16周的學(xué)習時(shí)間,除去一次課程復習時(shí)間,則共有15周學(xué)習時(shí)間。)實(shí)行累計積分制,學(xué)期末則將前15周的得分累計為本組課堂搶答項目的總分。小組的得分即為每位組員這項的得分(組長(cháng)和優(yōu)勝組員在本小組得分基礎上加10分,總分不超過(guò)30分,以示對其工作的鼓勵)。由于小組之間實(shí)行搶答,每次發(fā)言由本小組組長(cháng)記錄本小組回答問(wèn)題正確的次數,每次課結束后進(jìn)行排名,前兩組作為優(yōu)勝組,得2分;其他發(fā)言組得1分,不發(fā)言組為0分。

　　2.小組講演為10分,教師會(huì )根據授課內容選擇1—2個(gè)專(zhuān)題供小組討論與講演,每小組推選一名同學(xué)進(jìn)行演示,小組的成績(jì)即為每位學(xué)員的成績(jì)。排名前兩名的小組為優(yōu)勝小組,其演講的同學(xué)與本組組長(cháng)會(huì )在小組成績(jì)基礎上加5分(總分不超過(guò)10分),其他組長(cháng)或組員不予加分。

　　3.課后作業(yè)總分為10分,每小組組員作業(yè)的分數的平均數則為本小組的得分(進(jìn)行四舍五入),本小組的得分即為每位同學(xué)的得分。排名前兩名的優(yōu)勝小組所有成員在本小組分數上加2分(總分不超過(guò)10分)。這種組員與本小組“捆綁式”的考核模式有利于增強組員的集體榮譽(yù)感與責任感,團隊意識得到提升。

　　以本班A小組為例,在課堂搶答環(huán)節該組得到25分;小組講演為6分,排名第二;課后作業(yè)本小組平均分為7分,排名第一。由于每項優(yōu)勝者不能累計加分,假設課堂搶答優(yōu)勝者與組長(cháng)、講演優(yōu)勝者均不重復(如有課堂搶答優(yōu)勝者與講演者重復,則以高分為計),各項得分如下:

　　(四)對課堂學(xué)習節奏的調整與控制

　　1.對考勤問(wèn)題的針對性措施。由于平時(shí)成績(jì)實(shí)行小組為單位的考核,本組組員的缺勤直接與本小組考核掛鉤。小組成員無(wú)故缺勤一次,則本次對本小組實(shí)行扣一分,直接影響到本組其他同學(xué)的平時(shí)成績(jì)。同時(shí),如果一名學(xué)生無(wú)故缺勤多次,本小組組長(cháng)可以申請通過(guò)本小組民主投票方式?jīng)Q定其是否繼續本小組成員資格,以避免其他組員利益受損,這種由學(xué)生之間民主決策的方式促使組員無(wú)法缺課。同時(shí),組員一旦被“請”出本小組,則該成員稱(chēng)為“自由人”,其平時(shí)成績(jì)?yōu)榱?則直接導致本門(mén)課程不及格。這種制度設計對過(guò)去經(jīng)常缺勤的學(xué)生是一種非常大的震懾。

　　2.對課堂教學(xué)進(jìn)度的調整與引導。小組成員在上課之前需要對所學(xué)課程進(jìn)行預習,教師在上課過(guò)程中主要扮演引導者的角色,對核心知識點(diǎn)實(shí)行重點(diǎn)分析,強調用所學(xué)理論分析實(shí)際案例,實(shí)行小組間搶答,來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習與思考的習慣。

　　3.對課堂搶答的適度控制。一是在組長(cháng)與優(yōu)勝者的得分方面實(shí)行適度控制,一方面是不能超過(guò)該項上限;另一方面,在小組講演環(huán)節,為了鼓勵有更多的同學(xué)參與到課堂,原則上不鼓勵組長(cháng)或本學(xué)期被評為優(yōu)勝者的同學(xué)講演,以提供給更多的機會(huì )讓其他同學(xué)發(fā)言。如果出現此情況,則不累計加分。二是教師對每一位同學(xué)每次課回答問(wèn)題的次數實(shí)行適度控制,鼓勵每一位同學(xué)參與平等競爭。一般每堂課,每位同學(xué)不能回答超過(guò)三次。如果出現多次回答情況,則不累計加分。

　　三、教學(xué)改革的成效

　　1.學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性增強。由于小組成員希望本小組和自身能夠取得優(yōu)勝,都會(huì )自覺(jué)地在上課之前認真地預習與復習,以便能夠在課堂上爭取積極主動(dòng)。同時(shí),踴躍發(fā)言可以鍛煉自身的口頭表達能力,教師的鼓勵與肯定更讓其具有較強的自信心與自豪感,這種良性循環(huán)會(huì )進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。

　　2.學(xué)生缺勤的情況得到遏制。目前,每組同學(xué)按照橫排依次排列,教室的座位設計正好是每排11—12人,這樣每組同學(xué)的人數相對固定,教師直接通過(guò)目測就可以判斷哪一組同學(xué)缺勤,更是讓學(xué)生沒(méi)有缺勤的僥幸心理。學(xué)生一方面不想冒險,另一方面,也不想背負影響小組成績(jì)的責任而備受指責。目前,無(wú)故缺勤率幾乎為零,考勤改革初見(jiàn)成效。

　　3.教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)性增強。以瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰為代表的學(xué)習建構主義理論認為,教師的作用主要是:(1)主導作用、導向作用、組織者;(2)問(wèn)題的發(fā)現者;(3)學(xué)生與知識的中介者。因此,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“教師為主導,學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),有利于實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　4.考核方式的精準化與科學(xué)化。通過(guò)課堂搶答、小組講演以及課后作業(yè)等多元化的考核模式,公開(kāi)化、透明化、公平化與科學(xué)化的定量考核標準,學(xué)生之間的互助共贏(yíng)意識得到加強,傳統教學(xué)模式下的自我懶散心理與相互之間的負面博弈心理都得到一定程度地解除,團隊的協(xié)同效應得以發(fā)揮。

　　四、不足之處

　　任何一項制度設計都打上了人為的烙印,有待于逐步完善與發(fā)展。由于主客觀(guān)等多方面條件的限制,難免會(huì )有很多有待完善之處,需要進(jìn)一步調整與改革。具體表現如下:

　　(一)無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的差異化要求

　　現在課堂考核模式主要是通過(guò)口頭搶答來(lái)體現,仍然無(wú)法調動(dòng)那些性格內向、習慣沉默的同學(xué)回答問(wèn)題的積極性,他們希望本組其他組員踴躍表現以提高個(gè)人成績(jì)的“搭便車(chē)”的心理依然存在。同時(shí),部分學(xué)生認為這種考核方式過(guò)于單一和有失公允,教師提問(wèn)次數的有限性與競爭的激烈性都會(huì )導致部分同學(xué)無(wú)法回答問(wèn)題,而沉默者并不一定沒(méi)有思考。因此,教師需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更加科學(xué)合理的多元化考核方式。

　　(二)教學(xué)方式受到主客觀(guān)條件的限制

　　在主觀(guān)條件方面,主要涉及到教師對問(wèn)題難度的把握以及學(xué)生對上課的積極配合。教師對問(wèn)題的難度與深度要加以把握,如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì )導致同學(xué)踴躍搶答,太難卻無(wú)人回答的不均衡狀態(tài),無(wú)法很好地控制課堂節奏與學(xué)習氣氛;而學(xué)生對上課的積極配合直接關(guān)系到課堂氣氛的營(yíng)造與改革的成效。如果在上課前普遍沒(méi)有預習教材,則導致教師提問(wèn)題學(xué)生都無(wú)法回答的冷場(chǎng)局面,很容易回復到教師自問(wèn)自答的境地。同時(shí),這種實(shí)行小組搶答和競爭的學(xué)習方式也會(huì )增加學(xué)生上課的心理負擔和投機心理,導致部分同學(xué)不太適應而產(chǎn)生抵制或反感情緒;或者演變成學(xué)生單純?yōu)閷ふ一蚧卮饐?wèn)題而看書(shū),而忽略了真正對專(zhuān)業(yè)知識的理解與掌握。在客觀(guān)條件方面,這種小組以排或者列為單位的座位設計,還受到班級人數、教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)條件多方面的限制,如果班級人數過(guò)多或者教室過(guò)大或座位設置有限,都會(huì )導致小組學(xué)習無(wú)法有序正常開(kāi)展。

　　(三)教師受制于學(xué)生評教的壓力未解除

　　教師采取何種教學(xué)方式都是著(zhù)眼于促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標。目前,學(xué)院對教師教學(xué)效果的考核主要是通過(guò)學(xué)生的集體評教來(lái)體現,因此往往以學(xué)生的意識與需求為依歸的考評方式,沒(méi)有解除教師進(jìn)行教學(xué)改革的心理壓力,如學(xué)生因為不適應改革而打分偏低,無(wú)疑會(huì )影響教師進(jìn)行教改的積極性與主動(dòng)性。

　　(四)學(xué)院對精品課程建設的政策支持不足

　　學(xué)院目前從宏觀(guān)戰略上推進(jìn)精品課程建設,一方面給教師很大的教學(xué)與研究改革要進(jìn)行政策引導;另一方面學(xué)院需要提高對教師的積極性與主動(dòng)性,如平衡教學(xué)與研究之間的關(guān)系、獎勤罰懶的執行、對精品課程建設組的教師實(shí)行適度的課時(shí)獎勵、評職稱(chēng)的優(yōu)待、進(jìn)修的機會(huì )優(yōu)先等相關(guān)輔助性措施都有待完善。

　　五、改進(jìn)方向

　　(一)實(shí)行多元化的過(guò)程考核模式

　　在課堂參與方面,除了實(shí)行口頭搶答,教師會(huì )結合課堂小測驗的方式來(lái)加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。同時(shí),將這種書(shū)面考核與小組成績(jì)直接掛鉤,有利于小組團隊精神的培養與提升。

　　(二)教學(xué)主客觀(guān)條件的改進(jìn)與完善

　　主觀(guān)上,教師需要進(jìn)一步加強與學(xué)生溝通,并參考學(xué)生的建議對當前教學(xué)模式不斷改進(jìn),促使學(xué)生能夠接受教學(xué)方式的改革;客觀(guān)上,學(xué)院教學(xué)部門(mén)盡量提供良好的教學(xué)條件,如對教學(xué)設施的配備、教學(xué)場(chǎng)地的完善等等,通過(guò)周到的教學(xué)服務(wù)來(lái)協(xié)助教學(xué)改革順利開(kāi)展。

　　(三)減低教師進(jìn)行教改的心理壓力

　　學(xué)院目前也進(jìn)行了部分改革,如加強同行評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)在對教師績(jì)效考核的比例,適度降低學(xué)生對教師評教的比例,這種多元化的考核方式更有利于教師積極努力地進(jìn)行教學(xué)改革。

　　(四)學(xué)院對精品課程建設與教改的支持

　　目前我院對精品課程建設有專(zhuān)項支持、對推行教研教改的教師實(shí)行專(zhuān)項獎勵、對學(xué)生平時(shí)成績(jì)的考核比例由教師自主決定,進(jìn)一步放開(kāi)了教學(xué)過(guò)程中的管理規程,這有利于教師充分發(fā)揮主動(dòng)權進(jìn)行改革,通過(guò)激勵先進(jìn)教師和樹(shù)立典型,促進(jìn)教師集體能量的發(fā)揮。

　　參考文獻:

　　[1]http://baike.baidu.com/view/574903.htm

　　[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎[J].電化教育研究,1997,(3、4).

　　[3]http://training.mofcom.gov.cn/jsp/sites/site?action=show&id=21800

【獨立學(xué)院《行政管理學(xué)》課程教學(xué)與考核方式論文】相關(guān)文章：

獨立學(xué)院體育課程教學(xué)改革發(fā)展模式初探論文03-07

獨立學(xué)院通信原理課程教學(xué)的探索及實(shí)踐11-24

獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)研究論文03-14

獨立學(xué)院數學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討12-06

對獨立學(xué)院足球教學(xué)中若干問(wèn)題的思考論文11-13

獨立學(xué)院史論課教學(xué)中鑒賞模式的運用論文12-18

獨立學(xué)院成本會(huì )計課程教學(xué)改革思路探索論文02-18

獨立學(xué)院國際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程建設論文02-24

獨立學(xué)院風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教改探索與實(shí)踐論文03-18

新課程教學(xué)方式的改變11-26