指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實(shí)施的有效策略論文
幼兒園有必要實(shí)行混齡教育，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習和生活，每個(gè)班級類(lèi)似一個(gè)溫馨的大家庭，不同年齡的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習。一般是以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或局部領(lǐng)域里進(jìn)行一些混齡活動(dòng)，試圖補償獨生子女社會(huì )化方面出現的問(wèn)題。本文將主要探討指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實(shí)施的有效策略。
混齡教育的概念：把三至六周歲的學(xué)齡前孩子組織在一個(gè)創(chuàng )設好的區域一起學(xué)習、共同生活及游戲的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)類(lèi)似于生活實(shí)際，能使不同年齡段的幼兒學(xué)會(huì )理解和關(guān)心別人，培養適應社會(huì )的能力針對當下獨生子女家庭較多的現狀，幼兒之間缺乏一起活動(dòng)及感情交流的機會(huì )混齡教學(xué)模式可以為幼兒創(chuàng )造情感交流的機會(huì )，在激發(fā)幼兒的學(xué)習主動(dòng)性、提高語(yǔ)言表達能力、培養適應社會(huì )的能力等方面大有裨益。蒙臺梭利教育是意大利女教育家瑪麗婭·蒙臺梭利博士所創(chuàng )建的。它以其獨特的教育方法和富有成效的教育魅力風(fēng)靡世界，并受到普遍的歡迎，影響了整個(gè)20世紀。人類(lèi)進(jìn)入21世紀，蒙臺梭利教育依舊存在于世界東西方100多個(gè)國家中，具有很強的生命力。蒙臺梭利的許多教育理念和教育方法已經(jīng)為我們所實(shí)踐并證明是行之有效的。
一、我國幼兒園實(shí)施蒙氏混齡教育的困境
(一)沒(méi)能充分認識到混齡對兒童社會(huì )性發(fā)展的重要作用
蒙臺梭利非常反對將兒童按年齡分組。她認為，社會(huì )生活的魅力在于一個(gè)人可以遇到不同類(lèi)型的人。按年齡分組是一種人為的隔離，它打破了社會(huì )的契約，剝奪了生活對兒童的滋養，會(huì )阻礙兒童社會(huì )意識的發(fā)展。在心理上，兒童需要成人或年長(cháng)的兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會(huì )，需要與有權威的人一起學(xué)習、成長(cháng)。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習的機會(huì )就越多，社會(huì )性得到發(fā)展的可能性也就越大。
傳統的理念認為，混齡班恰似個(gè)大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹。在兄弟姐妹似的組織中，一個(gè)兒童的角色是固定不變的，即是兄姐的永遠是兄姐，是弟妹的永遠是弟妹。如果是兄姐，就一直是處于照顧他人的領(lǐng)導者地位;而是弟妹的則始終處于被照顧、被關(guān)愛(ài)的弱者地位。但在蒙臺梭利教育的混齡班中，一個(gè)兒童的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì )不斷變化發(fā)展的。從最初的被他人照顧，發(fā)展到照顧他人;從一個(gè)“弱者”努力地學(xué)習“強者”，發(fā)展到成為“強者”。角色的動(dòng)態(tài)變化，促使其要不斷適應和接受新的角色，在變化中孩子的交往能力得到飛躍性提高。同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，為兒童的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì )化進(jìn)程，使每個(gè)兒童身心同步發(fā)展。因此，混齡編班對于促進(jìn)兒童的社會(huì )性發(fā)展發(fā)揮出了獨特的作用。
(二)沒(méi)能充分認識到混齡對兒童人格形成及認知發(fā)展的特殊作用
孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著(zhù)一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì )與人相處;活動(dòng)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì )許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他們的東西。大的孩子在教導小孩子的過(guò)程中，會(huì )自發(fā)的要求自己為小的孩子作出更積極的、正面的行為示范，并能分析、綜合、重組、總結自己的知識，增強自身能力，實(shí)現自身價(jià)值;大孩子在生活上也會(huì )照顧弟弟妹妹，這樣他們的組織和領(lǐng)導才能也會(huì )得到發(fā)揮和培養。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)人都可以從不同年齡的孩子身上，尋得自己過(guò)去以及未來(lái)的成長(cháng)軌跡。因此，在孩子的人格形成及認知發(fā)展的過(guò)程中，混齡的環(huán)境所提供的良性社會(huì )互動(dòng)要素更為多元與豐富。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。
二、指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實(shí)施的有效策略
(一)深入研究蒙氏教育的精髓，本土化實(shí)踐研究
這種教學(xué)模式在國外受到青睞，有其可取之處，但是由于文化和地域的差異，不能采用拿來(lái)主義，必須立足實(shí)際，理性借鑒，根據我國的教育現狀設計符合本土的模式。首先，在實(shí)踐教育中，注重教學(xué)案例的整理歸檔工作，把教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類(lèi)整理和存檔，以利于本校教師間的教學(xué)交流，為教師提供可貴的經(jīng)驗。其次，實(shí)施混齡教育班級的教師要善于積累教學(xué)中的經(jīng)驗吸取實(shí)踐中的教訓，以為其他教師提供參考的素材。再次，在網(wǎng)絡(luò )資源豐富的今天，我們通過(guò)微博建立自己園所的資源交流庫，使園內有意向參與混齡教育的教師隨時(shí)隨地查閱參考。
(二)加強蒙氏教育思想的宣傳，轉變家長(cháng)觀(guān)念
我園開(kāi)始嘗試成立了蒙氏混齡班，在最初開(kāi)班時(shí)有很多人不理解，擔心小孩子會(huì )受到欺負，大孩子在帶小孩子的過(guò)程中會(huì )誤了自己的學(xué)習所以我們通過(guò)各種形式，全方位多角度同家長(cháng)進(jìn)行交流，分享在教學(xué)實(shí)踐中對混齡教育這一模式的體會(huì )和收獲，使他們熟悉混齡教育的目標和組織形式，使家長(cháng)在觀(guān)念上和我們達成共識，增強家長(cháng)的信心和參與熱情通過(guò)三年多的推行，家長(cháng)都理解了，并從中看到了自己孩子得到的益處。
(三)創(chuàng )設一個(gè)實(shí)施混齡教育的和諧環(huán)境
為配合混齡教育，我們在幼兒園環(huán)境設計方面做了不少工作我們將原來(lái)整齊劃一的辦公格局用各個(gè)教具隔斷成各種特色活動(dòng)范圍，幼兒會(huì )按自己的喜好和特點(diǎn)選擇各自的活動(dòng)范圍。對于教學(xué)用具的設置，要考慮各個(gè)齡段幼兒的喜好對于大齡幼兒，有能力的，要給予角色領(lǐng)導的表現機會(huì );能力弱的可以和小齡幼兒一同學(xué)習，又能得到角色領(lǐng)導的幫助，充分發(fā)揮混齡教育的作用，讓幼兒在此能夠感受到成長(cháng)的快樂(lè )針對小齡兒童，能力發(fā)展較快的兒童可跨齡學(xué)習，和大齡幼兒一起學(xué)習;能力較弱的小齡幼兒在混齡班中，會(huì )受到大齡幼兒的格外關(guān)注，認知及社會(huì )經(jīng)驗可以從和大齡幼兒的交往中模仿所以，不論對哪個(gè)年齡段的兒童，混齡班的彈性化環(huán)境兼顧了幼兒在發(fā)展水平能力經(jīng)驗學(xué)習方式等。
結束語(yǔ)
綜上所述，混齡教育對于幼兒成長(cháng)有著(zhù)重大意義。由于混齡教育屬于“舶來(lái)品”，受文化背景、時(shí)代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國幼兒園教育的現狀，需要我們不斷總結國內外經(jīng)驗，推進(jìn)混齡教育的本土化工作。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過(guò)商業(yè)化，否則其后果不堪設想。
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