淺談日本中等教育與高等教育的銜接模式及啟示論文
一、日本“高大協(xié)同”的銜接模式
廣義的“高大協(xié)同”是指高中與大學(xué)協(xié)同開(kāi)展的有助于改善高中教育和大學(xué)教育的措施; 狹義的“高大協(xié)同”主要針對中等教育而言，要求中學(xué)積極利用大學(xué)教育資源并朝著(zhù)高等教育培養的目標來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。由于“高大協(xié)同”是針對兩個(gè)不同層次的教育階段而言，所以針對不同的受眾群體有不同的活動(dòng)形式。
( 一) 針對高中生的活動(dòng)
這類(lèi)活動(dòng)主要是利用大學(xué)的教育資源對高中生進(jìn)行教育，主要有三種方式: 一是旁聽(tīng)大學(xué)課程。高中生以旁聽(tīng)生的身份到大學(xué)學(xué)習，對于所修習的學(xué)分不僅學(xué)分制高中會(huì )予以認可，而且當以后進(jìn)入到這所大學(xué)或其他大學(xué)后也會(huì )作為先修學(xué)分來(lái)予以認定。這一方式能讓高中生通過(guò)對大學(xué)的先行體驗，初步了解大學(xué)的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)方式。二是參加大學(xué)針對高中生所開(kāi)設的講演。這種講座形式、內容多樣，時(shí)間和地點(diǎn)比較靈活，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也可以對學(xué)生未來(lái)的出路予以方向上的指導。三是大學(xué)開(kāi)放校園，讓高中生參與體驗入學(xué)。這種活動(dòng)一般是對大學(xué)學(xué)習、生活的介紹，通常都是一個(gè)年級或學(xué)科的全體學(xué)生來(lái)參加，但時(shí)間較短。通過(guò)以上這些活動(dòng)既可以幫助高中生在了解大學(xué)的基礎上做出更適合自己的選擇，同時(shí)也可以使大學(xué)獲得合適的生源。
( 二) 針對大學(xué)生的活動(dòng)
這類(lèi)活動(dòng)主要可以分為兩種方式: 一是以大學(xué)生為對象而實(shí)施的以提高基礎學(xué)力為目的的補習課程。隨著(zhù)日本高中必修科目的減少、大學(xué)生源多樣化等因素導致了許多大學(xué)新生基礎薄弱、學(xué)力低下。在此背景下，大學(xué)開(kāi)始針對未能充分掌握高中學(xué)習內容的學(xué)生，提供“補習教育”。二是針對大學(xué)一年級學(xué)生實(shí)施的“初年度教育”。這一部分的學(xué)生主要存在著(zhù)學(xué)習目標不明確、缺乏學(xué)習動(dòng)力等問(wèn)題。初年度教育可以幫助這些學(xué)生實(shí)現從高中向大學(xué)的順利過(guò)渡，獲得學(xué)業(yè)和人格上的成長(cháng)，也可以稱(chēng)為“在大學(xué)第一學(xué)年幫助高中生成為大學(xué)生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)的正規課程。
二、我國中等教育與高等教育的銜接現狀
20 世紀60 年代，中等教育與高等教育的銜接已成為許多發(fā)達國家關(guān)注的問(wèn)題，相比之下，我國起步較晚，對于不同教育階段的銜接研究得還不是很深入，缺少對實(shí)踐的指導作用。
( 一) 教育理念及目標的脫節
目前，高等教育的目標是培養大批具有國際視野和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。它不僅要求學(xué)生能夠形成完備的知識體系，同時(shí)還要具有創(chuàng )新科研的能力。然而，包括中等教育在內的基礎教育為了提高升學(xué)率，仍以精英式的教育方式來(lái)培養和選拔學(xué)生，在人才培養的目標和理念上，兩者之間出現了脫節。相應地，在課程設置方面，也就存在著(zhù)斷層，以至于習慣“常識性”普通課程的中學(xué)生在升入大學(xué)后難以適應以“博雅”、“通識”為特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程。
( 二) 教學(xué)和管理模式的差別
中等教育的教學(xué)內容主要以考試大綱為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生成績(jì)?yōu)橹饕康�，在教學(xué)上實(shí)行統一、標準化的教學(xué)模式，學(xué)生需要按部就班地進(jìn)行接受性學(xué)習。而高校的教學(xué)則以學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展為主線(xiàn)，將第一課堂與第二課堂有機結合，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生發(fā)展水平和興趣去設計教學(xué)活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。同時(shí)，高等教育階段的評價(jià)方式和內容相較于以考試成績(jì)?yōu)橹饕獦藴实闹械冉逃u價(jià)方式也更為多樣、全面。因此，過(guò)去一直依賴(lài)老師、缺乏能動(dòng)性的學(xué)生會(huì )很不適應大學(xué)的學(xué)習和生活，這兩個(gè)缺乏連續性的教育評價(jià)方式也會(huì )使學(xué)生表現出巨大的迷茫和無(wú)措。
( 三) 中等教育與高等教育缺乏互動(dòng)
中學(xué)與大學(xué)作為教育系統中兩個(gè)重要的節點(diǎn)，前后聯(lián)系、互相影響，理應相互溝通，加強了解，互相促進(jìn)，開(kāi)展多種合作，但是目前我國中等教育和高等教育的聯(lián)系和交流并不充分。對中學(xué)而言，只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jì)和升學(xué)率，對大學(xué)的培養目標、課程設置、管理模式等并不關(guān)心。同樣，對高校而言，它們一直“高高在上”，從不擔心招不到學(xué)生，很少主動(dòng)與中學(xué)進(jìn)行溝通和交流。這種互不關(guān)心、互不理解的關(guān)系就導致了中等教育與高等教育的隔閡，十分不利于教育系統的進(jìn)一步調整和完善。
三、對于我國中等教育與高等教育銜接的建議
( 一) 貫徹落實(shí)前后一致的教育理念與目標
教育銜接對于整個(gè)教育系統而言具有十分重要的意義，所以首先在設計層面上要給教育銜接以充分的關(guān)注，出臺一些相關(guān)的教育政策，指導并支持我國不同教育階段銜接工作。同時(shí)隨著(zhù)終身教育理念的不斷深入，教育由始至終都要貫穿于人的一生，因此，要樹(shù)立并落實(shí)統一的教育理念———培養全面發(fā)展的人，然后在此基礎上再根據學(xué)生的發(fā)展水平建立不同階段的培養目標和計劃，以學(xué)生為本，培養高素質(zhì)人才。這樣才有助于學(xué)生培養工作的連續性和深入性，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，才有能力及時(shí)調整好心態(tài)，更快更好地適應大學(xué)的學(xué)習和生活。
( 二) 改變教學(xué)管理模式，做好課程的銜接
中學(xué)采取的是統一化的管理模式，現階段學(xué)校應轉換管理方式，吸引教師、學(xué)生的共同參與。同時(shí)要針對學(xué)生的個(gè)體差異性，采取不同的管理方式，并能夠根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好開(kāi)發(fā)一些有助于鍛煉學(xué)生思維、培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力的課程和課外活動(dòng)。同時(shí)在教育評價(jià)體系上，要充分尊重學(xué)生作為評價(jià)主體的需求，形式上力求多樣，將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，力圖形成一個(gè)在目標、方法與內容上具有連貫性和承接性、全面性、立體化的全方位評價(jià)體系。這樣才可以幫助學(xué)生順利度過(guò)“高大銜接”的過(guò)渡期。
( 三) 促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的相互了解
教育是一個(gè)系統工程，各個(gè)教育階段銜接的缺乏會(huì )使整個(gè)教育系統變成一盤(pán)散沙，所以在中學(xué)和大學(xué)之間需要架起一座溝通彼此的橋梁。首先大學(xué)應充分利用已有優(yōu)勢，與中學(xué)共享教育資源，同時(shí)在交流中切實(shí)了解中學(xué)所面臨的現實(shí)問(wèn)題，向中學(xué)廣泛宣傳各專(zhuān)業(yè)所需的知識和技能，幫助中學(xué)做出調整規劃。其次中學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)入高�；驅�(shí)驗室參加相關(guān)研究，使他們開(kāi)闊視野，拓展知識，先一步與大學(xué)生活相銜接，這樣不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習，幫助中學(xué)生了解大學(xué)生活，也可以幫助中學(xué)教師了解大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設置和最新發(fā)展動(dòng)向，從而使自己不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，做好與大學(xué)的教學(xué)銜接。學(xué)業(yè)和人格上的成長(cháng)，也可以稱(chēng)為“在大學(xué)第一學(xué)年幫助高中生成為大學(xué)生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)的正規課程。
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