資產(chǎn)評估高等教育人才培養模式探索與實(shí)踐論文

　　【摘要】本文以河北農業(yè)大學(xué)商學(xué)院開(kāi)展資產(chǎn)評估高等教育人才為例，提出了其培養目標、培養模式和方法，并強調要提高教師隊伍水平，以保證教育目標的實(shí)現。

　　我國的資產(chǎn)評估實(shí)踐開(kāi)始于20世紀80年代末，是適應我國改革開(kāi)放的經(jīng)濟形勢和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立而逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，目前已經(jīng)成為我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟中不可缺少的專(zhuān)業(yè)服務(wù)行業(yè)。由于我國開(kāi)展資產(chǎn)評估實(shí)踐的歷史較短，目前我國資產(chǎn)評估隊伍中大部分人員無(wú)論在學(xué)歷水平還是在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，與資產(chǎn)評估職業(yè)國際化的要求都還有一定的距離。因此，提高我國資產(chǎn)評估隊伍整體水平是資產(chǎn)評估行業(yè)健康發(fā)展的迫切需要。資產(chǎn)評估高等教育是培養高素質(zhì)資產(chǎn)評估人才的重要環(huán)節，與資產(chǎn)評估后續教育有著(zhù)不同的培養目標和培養模式，在我國資產(chǎn)評估高等教育剛剛起步的現階段，對此問(wèn)題進(jìn)行研究和探討具有重要的理論和現實(shí)意義。

　　一、資產(chǎn)評估行業(yè)人才的需求與高等教育人才培養目標的定位

　　資產(chǎn)評估高等教育人才培養模式是建立在資產(chǎn)評估高等教育人才培養目標的基礎上的，而資產(chǎn)評估高等教育人才培養目標又取決于資產(chǎn)評估職業(yè)對人才的需要。資產(chǎn)評估是一個(gè)以提供資產(chǎn)價(jià)值判斷服務(wù)為主要業(yè)務(wù)的行業(yè)，資產(chǎn)評估人員需要面對種類(lèi)繁多的評估對象和復雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，這就要求資產(chǎn)評估人員既要有較寬的知識面，又要在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強的專(zhuān)業(yè)知識和技能；既要有獲取知識和綜合運用知識的能力，又要有綜合分析和判斷的能力；同時(shí)，還要有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神。資產(chǎn)評估職業(yè)對人才的要求決定了資產(chǎn)評估高等教育必須以此為基礎，在上述方面對學(xué)生進(jìn)行綜合培養和鍛煉，以滿(mǎn)足資產(chǎn)評估行業(yè)人才發(fā)展的需要。

　　由于不同高校有其不同的優(yōu)勢領(lǐng)域和特點(diǎn)，所以，每一所高校在確定其培養目標時(shí)也會(huì )有所側重。在確定資產(chǎn)評估高等教育人才培養目標時(shí)應當對以下方面進(jìn)行充分考慮：

　�。ㄒ唬┤瞬艑哟味ㄎ灰�求

　　目前，我國高等教育有本科、專(zhuān)科、職業(yè)技術(shù)教育等不同層次教育的培養目標和定位都有所側重。本科教育注重培養具有較為扎實(shí)的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，并具有一定創(chuàng )新意識的專(zhuān)門(mén)人才；專(zhuān)科教育與本科教育相比，更加注重對知識的應用能力和基本技能的培養；而職業(yè)技術(shù)教育則更加突出對專(zhuān)業(yè)技能的培養和訓練。從資產(chǎn)評估職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，需要評估人員有較強的職業(yè)判斷能力，而這種能力的取得需要有堅實(shí)的經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識背景作支撐，因此，資產(chǎn)評估高等教育人才的培養應當以本專(zhuān)科教育為主，人才培養目標的層次定位應為應用型資產(chǎn)評估專(zhuān)門(mén)人才，而不能將其定位為研究型資產(chǎn)評估高級專(zhuān)門(mén)人才。對于以培養技能型專(zhuān)業(yè)人才為目標的高等職業(yè)技術(shù)教育則難以滿(mǎn)足社會(huì )對高素質(zhì)資產(chǎn)評估人才的需求。

　�。ǘ�）知識結構定位要求

　　隨著(zhù)高等教育由“精英型”向“大眾化”人才培養模式的轉化，培養復合型人才已經(jīng)成為越來(lái)越多高校專(zhuān)業(yè)培養的目標。資產(chǎn)評估是一項專(zhuān)業(yè)性與技術(shù)性都很強的業(yè)務(wù)活動(dòng)。因此，資產(chǎn)評估人才培養目標的確定必須體現出資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)人才在復雜的市場(chǎng)環(huán)境中從事資產(chǎn)評估活動(dòng)應具備的專(zhuān)業(yè)知識要求。

　�。ㄈ�）素質(zhì)能力定位要求

　　資產(chǎn)評估高等教育培養的學(xué)生主要就業(yè)目標應是與資產(chǎn)管理與評估相關(guān)的部門(mén)和單位，其中從事資產(chǎn)評估社會(huì )中介活動(dòng)將是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向。資產(chǎn)評估職業(yè)的特點(diǎn)要求從事資產(chǎn)評估工作的人員應當具備一定的素質(zhì)和能力，包括獲取知識的素質(zhì)和能力、運用知識的素質(zhì)和能力等方面。

　　河北農業(yè)大學(xué)根據資產(chǎn)評估學(xué)科發(fā)展的需要以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)齊全、師資隊伍穩定等方面的優(yōu)勢，從2000年開(kāi)始分別進(jìn)行了兩個(gè)層面的資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)培養：一個(gè)層面是碩士研究生教育，主要是在會(huì )計碩士點(diǎn)下設置了資產(chǎn)評估研究方向，以培養高層次的資產(chǎn)評估理論研究人才為主；另一個(gè)層面是資產(chǎn)管理與評估專(zhuān)科教育，該專(zhuān)業(yè)設在商學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)我院），以培養資產(chǎn)評估實(shí)際應用人才為主。筆者研究的主要是后者。經(jīng)過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，我院將資產(chǎn)評估高等教育人才培養目標確定為“培養德、智、體全面發(fā)展，具有較為扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)、資產(chǎn)管理與評估等方面的知識、具有一定的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，適應能力較強的資產(chǎn)評估應用型專(zhuān)門(mén)人才”。

　　二、資產(chǎn)評估高等教育人才培養模式的探索

　　人才培養目標不但決定著(zhù)人才的培養質(zhì)量，也是確定人才培養模式的基礎和關(guān)鍵。我院根據資產(chǎn)評估高等教育人才培養目標，確立了以“知識掌握——知識應用——知識創(chuàng )新”層次遞進(jìn)式教學(xué)為核心的資產(chǎn)評估高等教育人才培養模式。該模式按照學(xué)生從知識的學(xué)習、知識的運用到知識的不斷創(chuàng )新的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行設計，教學(xué)內容和過(guò)程分三個(gè)層次來(lái)設置與實(shí)踐，層層遞進(jìn)，逐步深入，最終實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的目標。具體內容包括：

　�。ㄒ唬┲�識掌握性教學(xué)

　　該層次教學(xué)主要是以學(xué)生對資產(chǎn)評估及相關(guān)學(xué)科的知識掌握為核心，主要是圍繞專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行的。這一階段的教學(xué)方式主要以教師課堂講授為主，同時(shí)配合與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)提問(wèn)、練習等形式，使學(xué)生掌握所學(xué)科目的基本理論、方法及關(guān)鍵知識點(diǎn)。該層次教學(xué)旨在幫助、引導學(xué)生理解、鞏固和深化資產(chǎn)評估相關(guān)課程的基本知識，了解學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎知識的學(xué)習情況和認知程度，為順利開(kāi)展第二層次的教學(xué)奠定基礎。

　�。ǘ�）知識應用性教學(xué)

　　該層次的教學(xué)是以知識應用能力培養為核心，教學(xué)內容以案例課、討論課和實(shí)驗課為主，通過(guò)學(xué)生的親自參與，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。其中案例課的教學(xué)是通過(guò)開(kāi)設《資產(chǎn)評估案例》課程來(lái)實(shí)施的，通過(guò)對常見(jiàn)類(lèi)型資產(chǎn)、不同評估目的下評估案例的分析，使學(xué)生對資產(chǎn)評估理論和方法有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也為今后參與資產(chǎn)評估工作奠定了基礎。討論課一般融匯于《資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)》、《房地產(chǎn)評估》、《機器設備評估》和《企業(yè)價(jià)值評估》等課程中，通過(guò)對資產(chǎn)評估理論及實(shí)踐中常見(jiàn)問(wèn)題的討論，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力得到了培養和鍛煉。實(shí)驗課主要是讓學(xué)生通過(guò)對房地產(chǎn)和機器設備等模擬評估對象的評估，熟悉資產(chǎn)評估的整個(gè)流程和資產(chǎn)評估理論在實(shí)踐中的具體應用。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對第一層次教學(xué)所學(xué)的知識在實(shí)踐中的具體應用有了較深刻的理解，解決了以教師課堂理論講授為中心的教學(xué)模式帶來(lái)的理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，培養、鍛煉和提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、文字表達能力、收集和整理信息等方面的能力。這一層次的教學(xué)既是第一層次教學(xué)內容的延伸，又是第三層次教學(xué)的起點(diǎn)。

　�。ㄈ�）知識創(chuàng )新性教學(xué)

　　這一層次的教學(xué)是以知識創(chuàng )新能力培養為核心的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神、提高其創(chuàng )新能力為目標，主要采用理論創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新同時(shí)并舉的方式。對學(xué)生理論創(chuàng )新能力的培養主要是在評估案例分析與模擬評估操作的基礎上，提出發(fā)現新的問(wèn)題，通過(guò)課后查閱文獻資料和收集相關(guān)數據，探索解決新問(wèn)題的方法，使理論知識得到進(jìn)一步升華；對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養主要是結合教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習，組織學(xué)生到資產(chǎn)評估機構參與資產(chǎn)評估項目，從社會(huì )實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題。這一層次的教學(xué)將課堂進(jìn)一步向外延伸，通過(guò)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的知識創(chuàng )新能力得到鍛煉和提高。

　　三、采用項目小組學(xué)習法，使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到培養和鍛煉

　　在資產(chǎn)評估教學(xué)中，我院提出了項目小組學(xué)習法。該方法主要包括四層內容：

　�。ㄒ唬┠�擬資產(chǎn)評估機構，組建資產(chǎn)評估項目小組，形成學(xué)習團隊

　　即在每學(xué)期課程開(kāi)始時(shí)就將學(xué)生分成幾個(gè)穩定的學(xué)習小組，每個(gè)小組5-6人，每個(gè)學(xué)習小組就是一個(gè)資產(chǎn)評估項目小組，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)評估師，共同完成房地產(chǎn)評估、機器設備評估、無(wú)形資產(chǎn)評估和企業(yè)價(jià)值評估等不同的資產(chǎn)評估項目。通過(guò)組建模擬評估團隊，使學(xué)生有一種評估師的責任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　�。ǘ�）以項目小組為單位，開(kāi)展課堂討論和課外練習，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)

　　資產(chǎn)評估案例分析和討論都是以項目小組為單位，先由每個(gè)小組成員就評估案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)；然后再由小組負責人匯集小組意見(jiàn)并闡述各組的主要觀(guān)點(diǎn)，并展開(kāi)討論；最后由教師進(jìn)行歸納和總結。通過(guò)每個(gè)學(xué)生參與評估案例的分析和討論，讓每個(gè)項目小組和每個(gè)人都活躍起來(lái)，解決了由于學(xué)生人數多、課上發(fā)言的機會(huì )少和學(xué)生表達能力難以得到鍛煉的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）配合課程講授內容，實(shí)行項目小組負責人輪換制

　　在各類(lèi)具體資產(chǎn)評估案例討論中，分別由不同的學(xué)生擔任項目負責人，每學(xué)期每人至少有一次擔任負責人的機會(huì )。學(xué)生在擔任項目負責人期間，其主要職責是組織本組人員展開(kāi)討論，匯集每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)；對于討論過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調；代表本組在全班闡述本組主要觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，并組織本組人員對其他小組提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析和辯駁；課后總結課堂討論內容，完成一份案例討論總結報告。為了組織好本組的討論，學(xué)生們都非常珍惜擔任項目負責人的機會(huì )，課前對案例內容進(jìn)行預習，查閱與案例相關(guān)的資料，為討論做了充分的準備。通過(guò)這種方式，不但調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且也培養和鍛煉了每個(gè)學(xué)生的組織管理項目的能力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到了發(fā)揮。

　�。ㄋ模┎捎镁C合成績(jì)考評法，綜合考察學(xué)生各方面能力，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)

　　我院對傳統的只以考試卷作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的做法進(jìn)行了改革，提出了綜合成績(jì)考評法。即：每個(gè)學(xué)生的期末成績(jì)由五部分組成，包括評估基礎知識、案例分析與評價(jià)、討論總結、觀(guān)點(diǎn)闡述和項目小組滿(mǎn)意度。其中，評估基礎知識和案例分析與評價(jià)部分的考察主要采用試卷答題的方法，重點(diǎn)考察學(xué)生對資產(chǎn)評估基本理論、基本方法的掌握程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；討論總結以其在擔任項目小組負責人過(guò)程中所完成的課堂討論和課后討論總結為依據，重點(diǎn)考察學(xué)生的總結和文字表達能力；觀(guān)點(diǎn)闡述部分的考察主要以其在擔任項目負責人期間代表項目小組的總結發(fā)言及課堂發(fā)言為依據，重點(diǎn)考察學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；項目小組滿(mǎn)意度部分的考察主要由每個(gè)項目小組成員為其他組員進(jìn)行評價(jià)和打分，重點(diǎn)考察學(xué)生對評估項目的組織能力和參與小組活動(dòng)的積極性。這種對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)，既有對基本知識掌握程度的考察，又有對實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的考察，從學(xué)生的基本知識、文字表達能力、語(yǔ)言表達能力到項目的組織管理能力各方面進(jìn)行考察，體現了對學(xué)生綜合能力培養的目標要求。

　　四、提高教師隊伍水平，保證資產(chǎn)評估高等教育人才培養目標的實(shí)現

　　資產(chǎn)評估是一門(mén)實(shí)踐性比較強的應用學(xué)科，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，教師是關(guān)鍵，這就要求必須有一支具有較高的理論水平、較強的實(shí)際應用能力和一定的創(chuàng )新精神的綜合素質(zhì)較高的教師隊伍。

　�。ㄒ唬┨岣邔�(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)水平是培養高素質(zhì)資產(chǎn)評估人才的基礎

　　我院資產(chǎn)評估學(xué)科建設基地的建立，為教師參與資產(chǎn)評估研究活動(dòng)，提高自身業(yè)務(wù)水平提供了良好的契機。我院組建了一個(gè)資產(chǎn)評估研究所，該專(zhuān)業(yè)課的教師均為研究所成員，每年要完成一定的科研任務(wù)，并通過(guò)多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使任課教師不斷吸收新知識和新思想，其業(yè)務(wù)水平得到了提高，為教學(xué)改革奠定了堅實(shí)的基礎。此外，鼓勵教師大膽地將科研成果運用到教學(xué)中，作為相關(guān)章節教學(xué)內容的擴展，并積極引導學(xué)生參與分析和討論。這樣，不但使學(xué)生對本學(xué)科的前沿問(wèn)題有所了解，同時(shí)也可使學(xué)生掌握如何去發(fā)現問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑。

　�。ǘ�）走教學(xué)、科研與社會(huì )實(shí)踐相結合的道路，鍛煉和提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　教師的教學(xué)和科研活動(dòng)只有和社會(huì )實(shí)踐相結合，才能使教學(xué)和科研水平上一個(gè)新臺階，因此，我院提倡教師應在評估實(shí)踐中提高自身的能力。為了提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我院要求教師經(jīng)常到資產(chǎn)評估事務(wù)所去，參與一些資產(chǎn)評估實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己解決資產(chǎn)評估實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，也收集一些評估案例，為案例教學(xué)提供素材。

　�。ㄈ�）建立教學(xué)改革討論制度，不斷更新教師觀(guān)念

　　教師觀(guān)念的不斷更新是教學(xué)改革能否實(shí)施的關(guān)鍵。資產(chǎn)評估是一門(mén)新的學(xué)科，上課教師大部分為中青年教師。為了使我院的資產(chǎn)評估學(xué)科辦出特色，形成較強的學(xué)科優(yōu)勢，我院組建了一支由老中青三個(gè)年齡段，職稱(chēng)由教授、副教授、教師和助教四個(gè)層次構成的教師隊伍。根據我院資產(chǎn)評估學(xué)科發(fā)展規劃，制定了該學(xué)科的教學(xué)改革方案，建立了教學(xué)改革討論制度。通過(guò)討論，不但使一些教師更新了觀(guān)念，而且形成了教師間取長(cháng)補短、比學(xué)趕超的良好機制，大大提高了教學(xué)效果。

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