讓我們與教科書(shū)編者對話(huà)吧教育論文
在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中對實(shí)驗稿的一句話(huà),做了少許修改,把實(shí)驗稿的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！备臑椤伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
僅增加的對話(huà)的一個(gè)角色“教科書(shū)編者”,但意味深長(cháng),起碼能讓我們思考這么幾個(gè)問(wèn)題:為什么要與“教科書(shū)編者”對話(huà)?通過(guò)哪些途徑與“教科書(shū)編者”對話(huà)?與“教科書(shū)編者”對些什么話(huà)?
一、為什么要與“教科書(shū)編者”對話(huà)
(一)教科書(shū)是主體教材,是衡量一個(gè)國家或地區基礎教育水準的重要標志
為了能讓教師成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者,課改所用的“教材”這個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)的內涵與課改前的定義也就不一樣了。在課改前,“教材”僅僅指的是教師和學(xué)生使用的課本,而課改的“教材”內涵不但包括教師和學(xué)生使用的課本,還包括所有能用在教學(xué)上的材料,如教師的教學(xué)指導書(shū)、視聽(tīng)教材、學(xué)生輔助讀物等。教師和學(xué)生使用的課本則有一個(gè)新的名詞──教科書(shū)。
“教科書(shū)是在學(xué)科課程的范疇之中系統編制的教學(xué)用書(shū),集中反映國家的意識形態(tài)和教育理念”“尤其是義務(wù)教育階段的教科書(shū),完全由國家權力機構控制”,要通過(guò)國家有關(guān)職能部門(mén)組織的評審,認為符合“系統編制”和“國家的意識形態(tài)和教育理念”才能使用。
根據教科書(shū)的定義,我們可以知道基礎教育階段的教科書(shū)編寫(xiě)原則其中一個(gè)是“系統性”,其中之一就要能反映該學(xué)科的“知識和能力”的體系,對教學(xué)內容進(jìn)行具體的規定。為此,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》在“教材編寫(xiě)建議”中作了規定:“應依據課程標準,全面有序地安排教學(xué)內容,設計教學(xué)活動(dòng),并注意體現基礎性和階段性,關(guān)注各學(xué)段之間的銜接�！�
“因此,無(wú)論從教材編制的系統性看,還指從專(zhuān)家或行政權力機構審查的權威性上看,教科書(shū)都是學(xué)校教育中最重要的材料,或是教材系列的主體部分,是衡量一個(gè)國家或地區基礎教育水準的重要標志”,也就是說(shuō),教科書(shū)體現了國家對義務(wù)教育中學(xué)科學(xué)習的水平要求。因此,在制定教學(xué)目標的時(shí)候,如果教科書(shū)與教師用書(shū)、教輔材料和自己的想法有矛盾、沖突的話(huà),要以教科書(shū)為標準來(lái)制定教學(xué)目標,這是制定教學(xué)目標的標準性原則。因此,我們要與教科書(shū)編者對話(huà)。
(二)克服僅僅與選文對話(huà)而造成教學(xué)目標制定的隨意性
語(yǔ)文教科書(shū)是采用文選的方法編制的,一篇課文,如果從教學(xué)的角度思考,都有字詞句段篇、語(yǔ)法修辭邏輯以及主題情感價(jià)值觀(guān)等內容的教學(xué),究竟要教些什么,如果僅僅與選文對話(huà)的話(huà),就沒(méi)有一個(gè)標準來(lái)確定了,這道理很簡(jiǎn)單:一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特,對同一個(gè)事物,每個(gè)人都有自己的想法,就像“世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。誰(shuí)都可以根據自己對選文的理解和喜好,制訂出不同的教學(xué)目標。這樣就造成教學(xué)目標制定的隨意性了。前一段時(shí)間出現的很多的語(yǔ)文教學(xué)的“同課異構”,其實(shí)是對同一篇課文,根據教者自己理解而制定的教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué),即根據不同的教學(xué)目標組織教學(xué),實(shí)際上不是“異構”。
那么怎么才能克服僅僅與選文對話(huà)而造成教學(xué)目標制定的隨意性呢?這就要看教科書(shū)編者的編寫(xiě)意圖了,也就是說(shuō),要看教科書(shū)編者把這篇課文放在哪里,讓它承擔的是什么教學(xué)目標。
以人教版教科書(shū)為例(后面所舉關(guān)于教科書(shū)和教師用書(shū)的例子,都以人教版為例,不再說(shuō)明)�！而B(niǎo)的天堂》,原來(lái)是六年級的課文,現編制在四年級;又如《一夜的工作》原來(lái)編制在六年級上學(xué)期,是精讀課文,現在編制在六年級下學(xué)期,是略讀課文。編制在不同的學(xué)期,它們承擔的教學(xué)任務(wù)(教學(xué)目標)也就不同了�！而B(niǎo)的天堂》課改前是“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”的學(xué)習,課改后改為了“閱讀要有自己的見(jiàn)解”,實(shí)驗教科書(shū)則是“一邊讀一邊想象”�！兑灰沟墓ぷ鳌氛n改前是“表達自己的真情實(shí)感”,是從寫(xiě)作角度提出的,課改后改為“體會(huì )文章的思想感情”,則是從閱讀角度提出的,而實(shí)驗教科書(shū)是“把握主要內容,體會(huì )作者表達的真情實(shí)感,了解課文的敘述順序,并在今后的習作中加以運用”,則是從綜合運用的角度提出。
從上面的例子我們可以看到,教科書(shū)編者在教科書(shū)編寫(xiě)的時(shí)候,是根據編寫(xiě)意圖安排選文的。一篇選文放在哪里,承擔什么教學(xué)目標,才符合階段性要求,符合國家對學(xué)生該階段學(xué)習水平的要求,這都是教科書(shū)編者要考慮的,并在編制時(shí)通過(guò)一定的形式體現。因此,我們要與教科書(shū)編者對話(huà)。
(三)教科書(shū)既是教師的“教本”,也是學(xué)生的“學(xué)本”
我們都說(shuō),教科書(shū)既是教師的“教本”,也是學(xué)生的“學(xué)本”,換言之,學(xué)生正確完成這本教科書(shū)所規定的學(xué)習、練習內容,也就達成了這本教科書(shū)規定的學(xué)期的學(xué)習目標了。這從另一個(gè)角度說(shuō)明,教科書(shū)具體規定了每一個(gè)學(xué)期的具體的學(xué)習內容,提供了教學(xué)活動(dòng)的建議,并體現了階段性和各學(xué)期以及各學(xué)段之間的銜接。所以,教科書(shū)與課程標準的學(xué)段教學(xué)內容和目標相輔相成,互為印證補充,為我們制定課文教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、每學(xué)期教學(xué)目標,乃至一個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標提供了標準和依據。因此,我們要與教科書(shū)編者對話(huà)。
二、與“教科書(shū)編者”對話(huà)的途徑
教科書(shū)編者遠離我們,我們可以通過(guò)哪些途徑與他們對話(huà)呢?首先是教科書(shū)。教科書(shū)是教科書(shū)編者的編寫(xiě)成果,通過(guò)研讀教科書(shū)與教科書(shū)編者對話(huà),是最直接的途徑。其次是《教師教學(xué)用書(shū)》中的開(kāi)篇和各組課文的說(shuō)明�！督處熃虒W(xué)用書(shū)》是國家為義務(wù)教育教師提供的標準化教材,是圍繞教科書(shū)同步推出的教材,它是由教科書(shū)編者與一些經(jīng)驗豐富的教師共同編制,教科書(shū)編者編輯的。從內容上分析,本人認為,《教師教學(xué)用書(shū)》中開(kāi)篇說(shuō)明和每一組課文前的說(shuō)明,應該是教科書(shū)編者撰寫(xiě)的。因為,這些說(shuō)明對全冊或整組的構成、各部分的功用、主要目標水平要求以及教學(xué)活動(dòng)的建議等,做了比較詳盡的解說(shuō)。所以它們是研讀教科書(shū)的很好的輔助材料,也是與教科書(shū)編者對話(huà)的另一條途徑。
三、與“教科書(shū)編者”對話(huà)的內容
與教科書(shū)編者對話(huà)的內容,除了通常說(shuō)的研讀選文外,本人以為,更重要的應該是教科書(shū)是怎樣編制的和為什么這樣編制,即要弄清該教科書(shū)的編寫(xiě)體例及各部分構成的功用和教學(xué)目標在各課(組)、該冊教科書(shū)的安排。
課改使用的實(shí)驗教科書(shū)與課改前使用的,在編寫(xiě)體例和各部分構成,有了不少變化,弄清這樣的編寫(xiě)體例以及各部分構成的功用,對“用教科書(shū)教”有著(zhù)十分積極的意義。
如漢語(yǔ)拼音部分,有一些表現生活情景的圖畫(huà)──情境圖,它的功用是喚醒孩子們熟悉的生活
場(chǎng)景,練習用普通話(huà)說(shuō)話(huà),帶出生活用語(yǔ),引出帶有要學(xué)習的聲母、韻母的音節,通過(guò)分解學(xué)習聲母、韻母的讀音,以減輕拼讀音節的難度,消除學(xué)習漢語(yǔ)拼音較難的焦慮,并得到觀(guān)察、說(shuō)話(huà)等初步的綜合性發(fā)展。如j q x 一課的情境圖,表現的是一家人的生活場(chǎng)景,通過(guò)說(shuō)話(huà)帶出了“下棋”“洗衣服”“搭積木”的生活用語(yǔ),引出帶有j q x 的音節“jī”“xǐ”“qí”,再通過(guò)分解音節的聲母和韻母,學(xué)習其讀音。
又如,每組課文前的導讀,一年級下學(xué)期到三年級的,提示了該組選文的內容和主題,四年級到六年級不但提示選文內容和主題,還明確了該組選文的主要學(xué)習要求(教學(xué)目標)。在學(xué)習該組選文前,讓學(xué)生讀讀導讀,有助于學(xué)習選文,把握主題;有助于明確學(xué)習的方向(教學(xué)目標),發(fā)揮能動(dòng)性、自主性。
再如,精讀選文后的識字寫(xiě)字學(xué)習安排和閱讀練習安排、略讀選文前的閱讀提示,就十分清楚明確地提出了該選文的學(xué)習要求(教學(xué)目標)。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),我們應該充分利用來(lái)制定教學(xué)目標。
把握教學(xué)目標在各課(組)、該冊教科書(shū)的安排,是對話(huà)的另一個(gè)重要內容。根據誰(shuí)定、誰(shuí)用課程目標的劃分,各課(組)和一冊教科書(shū)的教學(xué)目標,應該由任課教師制定。那么,教科書(shū)里的哪些部分能體現教科書(shū)編者所安排的學(xué)習要求,即教學(xué)目標呢?主要有以下部分:
(一)每組課文前的導讀。
如一年級下冊第一組的導讀,就提示了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標:通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習了解一些關(guān)于春天的物象和活動(dòng),激發(fā)喜愛(ài)春天的情感。又如四年級上冊第一組的導讀,除了提示了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標外,還提示了知識與能力的教學(xué)目標:一邊讀課文,一邊展開(kāi)想象,能把想象到的畫(huà)面講述清楚。
(二)選文中的泡泡(即用學(xué)習伙伴口吻提出的學(xué)習任務(wù))。如四年級上冊的《鳥(niǎo)的天堂》有兩個(gè)泡泡,一個(gè)的教學(xué)目標是:能提取“枝干的數目不可計數”的語(yǔ)句和形成原因的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)其形成的原因。
一個(gè)的教學(xué)目標為:能提取和理解“晨光里‘鳥(niǎo)的天堂’景象”的語(yǔ)句,并有根有據說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
(三)精讀選文后的識字寫(xiě)字學(xué)習安排和閱讀練習安排。
如二年級上冊,選文每頁(yè)下方用圖式標示出來(lái)的帶音節的字,教學(xué)目標是:能在選文中正確讀準;選文后用兩條橫線(xiàn)標示出來(lái)的字,教學(xué)目標是:能正確認讀;選文后用田字格標示出來(lái)的字,教學(xué)目標是:能正確讀寫(xiě),并努力在田字格里寫(xiě)規范、端正、整潔。又如三年級下冊的《賣(mài)木雕的少年》課后練習2,提示的教學(xué)目標是:能提取和理解描寫(xiě)賣(mài)木雕的少年言行的句子,猜想他的心里想法,與同伴交流。又如四年級下冊《夜鶯的歌聲》練習2,提示的教學(xué)目標是:能提取“夜鶯”巧妙和敵人周旋為游擊隊傳送情報的語(yǔ)句;通過(guò)討論,能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
(四)略讀選文前的閱讀提示。
如五年級上冊《慈母情深》的閱讀提示,提示的教學(xué)目標是:能提取和理解母親外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句,并結合課文講述的典型事件和母親的其他描寫(xiě),能有理有據地說(shuō)說(shuō)課文是怎樣表現母親對“我”深深的愛(ài)。
(五)《語(yǔ)文園地》的“我的發(fā)現”或《回顧·拓展》的“交流平臺”。
如三年級上冊《語(yǔ)文園地二》的“我的發(fā)現”,教學(xué)目標是:了解書(shū)面表達引用人物的話(huà)三種形式及其使用標點(diǎn)符號的異同,在實(shí)踐中學(xué)習使用。又如六年級上冊《回顧·拓展三》的交流平臺,教學(xué)目標是:進(jìn)一步了解環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)兩種寫(xiě)法,能結合具體例子了解它們在塑造人物形象上的作用,與同學(xué)交流;并能在實(shí)踐中學(xué)習運用。
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