幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文（通用8篇）
在學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文 篇1
科學(xué)本身所具有的探究本質(zhì)決定了探究是科學(xué)活動(dòng)的基本方式，但教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)往往不能有效引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，而陷入如下一些誤區。
問(wèn)題一：重形式輕內涵——科學(xué)探究等同于幼兒“動(dòng)手”
案例：在大班科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，教師提供了裝滿(mǎn)水的盆子、石頭、鐵塊、積木、小皮球等各種材料。在讓幼兒一一辨認后，教師說(shuō)：“孩子們，你們帶著(zhù)這些朋友去玩一玩吧�！苯處熢�(huà)音剛落，幼兒便一擁而上爭搶材料。雖然教師努力維持秩序，但場(chǎng)面仍然比較混亂，不時(shí)有幼兒把水潑灑到同伴身上。當幼兒?jiǎn)?wèn)及如何讓積木沉到水里時(shí)，教師則讓幼兒自己動(dòng)手去探索答案�；顒�(dòng)結束環(huán)節，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪些東西是沉下去的，哪些東西是浮上來(lái)的。最后，教師得出結論：“比較重又比較小的東西容易沉下去，比較輕又比較大的東西容易浮上來(lái)�！�
分析：在看似“熱鬧”“充實(shí)”的活動(dòng)背后，幼兒似乎所獲無(wú)幾。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師只是提供了足夠多的材料讓幼兒動(dòng)手操作，而對如何操作以及為何操作等缺乏針對性的指導。而且，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程都是在教師預設的程序中進(jìn)行的，對幼兒在操作中遇到的'一些問(wèn)題，教師要么視而不見(jiàn)，要么讓幼兒無(wú)目的的探索來(lái)敷衍。
其實(shí)，探究式科學(xué)活動(dòng)中的探究過(guò)程應該包括：從幼兒已有的經(jīng)驗出發(fā)，根據實(shí)際情景、觀(guān)察到的現象和可以獲得的信息提出問(wèn)題；對問(wèn)題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測而設計實(shí)驗或進(jìn)行觀(guān)察；收集和分析相關(guān)資料；得出結論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題；等等。因此，在探究式科學(xué)活動(dòng)中僅僅動(dòng)手操作還遠遠不夠。這就需要教師重視幼兒通過(guò)觀(guān)察科學(xué)現象來(lái)思考問(wèn)題，并引導幼兒對探究結果進(jìn)行猜測、對獲得的資料進(jìn)行分析，且讓幼兒對探究中出現的問(wèn)題進(jìn)行探討，等等。
問(wèn)題二：重知識輕情感——忽略了探究方法及科學(xué)思想的培養
案例：科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”的目標定位為：通過(guò)動(dòng)手操作，使幼兒知道三原色中任何兩種顏色相混合都會(huì )產(chǎn)生一種新的顏色：培養幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。
分析：從中可以看出，該活動(dòng)注重知識技能的獲得，但對在活動(dòng)中究竟培養幼兒什么樣的情感以及價(jià)值觀(guān)等并沒(méi)有體現�！队變簣@教育指導綱要（試行）》對科學(xué)領(lǐng)域的目標則突出了“體驗”“感受”“喜歡”等情感、態(tài)度、興趣方面的價(jià)值取向。
因此，科學(xué)活動(dòng)的目標應涉及科學(xué)知識，科學(xué)過(guò)程和方法，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，并在教學(xué)中積極地去實(shí)現這三個(gè)目標。但有些教師在活動(dòng)設計中對情感目標較少涉及，即使涉及也較籠統而難以操作，致使“情感目標”僅僅成為教師教案中的一種“擺設”�？茖W(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求，教師只有注重引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗，才能使幼兒獲得有益的情感體驗。因此，教師要多引導幼兒在質(zhì)疑中自主地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，并捕捉幼兒在活動(dòng)中的情感反應，積極引導幼兒以積極的情感態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
問(wèn)題三：重過(guò)程輕結果——忽視活動(dòng)結束環(huán)節經(jīng)驗的提升
案例：在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的沙漏”中，第一個(gè)環(huán)節，教師和幼兒一起制作沙漏，探究沙漏時(shí)間與沙子數量的關(guān)系；第二個(gè)環(huán)節，再次制作沙漏，教師引導幼兒探究沙漏速度與漏口大小的關(guān)系；第三個(gè)環(huán)節，教師引導幼兒探究沙漏速度與漏口多少的關(guān)系：最后一個(gè)環(huán)節，教師對活動(dòng)進(jìn)行總結。
分析：在教師引導下幼兒的探究活動(dòng)層層深入，但各活動(dòng)環(huán)節中缺乏讓幼兒對實(shí)驗結果的及時(shí)記錄和整理，活動(dòng)結束時(shí)教師也沒(méi)有組織幼兒對實(shí)驗結果進(jìn)行充分的討論。由于幼兒的分析、歸納等抽象邏輯思維能力較差，所以他們難以形成和獲得系統的知識經(jīng)驗，不能在充分發(fā)現的基礎上建立相關(guān)的科學(xué)概念。其實(shí)在活動(dòng)結束環(huán)節，教師應通過(guò)一定的方式對幼兒的認知經(jīng)驗進(jìn)行總結和提升。比如，通過(guò)照片或視頻再現活動(dòng)情境的方式，來(lái)引導幼兒思考探究活動(dòng)中的一些現象和問(wèn)題。并通過(guò)討論從中獲得有關(guān)科學(xué)知識經(jīng)驗。
幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文 篇2
一、陶行知生活教育理論分析
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陶行知先生的幾大倡導主張中，生活即教育屬于其核心的重要組成。生活即教育的理論旨在強調：生活與教育相結合，通過(guò)教育來(lái)生活，并借助生活促進(jìn)教育，反過(guò)來(lái)同時(shí)促進(jìn)生活的向前發(fā)展。陶行知認為，生活、教育兩者本就是相同的過(guò)程，在生活中不僅處處包含著(zhù)教育，而且在教育中也處處包含了生活，只有實(shí)現生活與教育的相結合，才能使其發(fā)揮出巨大價(jià)值。其理論的核心內容為：過(guò)什么生活，就是受什么樣的教育。也就是說(shuō)，在社會(huì )之中由于人們的生活各不相同，其所接受的教育自然也各不相同。他認為，教育作為終身教育，是以生活的開(kāi)展作為基本前提的，若無(wú)法實(shí)現生活與教育的良好結合，則無(wú)法落實(shí)真正的教育。
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陶行知先生提出的這一社會(huì )即學(xué)校理論，其主張意在幼兒園將社會(huì )的東西都吸收進(jìn)來(lái)，這樣較易弄假，而社會(huì )即學(xué)校（幼兒園）則恰好相反，它旨在將幼兒園中的一切都向社會(huì )靠攏，但是，只有先做到了社會(huì )即幼兒園，才能使幼兒成為真正意義上的幼兒園，而且教學(xué)也才是真正意義上的教學(xué)。
�。ㄈ┙虒W(xué)做合一
長(cháng)時(shí)間以來(lái)，教師一直擔當的任務(wù)就是依據書(shū)本知識履行教書(shū)義務(wù)，而幼兒也只是接受具有一定限制的教學(xué)內容，于是就形成了教師負責教、學(xué)生負責學(xué)的這一傳統形態(tài)。但是陶行知認為，教與學(xué)兩者是不可分離的，是必須要結合在一起的。在他看來(lái)，在做的基礎上教是教師的責任，在做的基礎上學(xué)是學(xué)生的責任，必須要降調教、學(xué)、做三者的合一。
二、陶行知生活教育理論對農村幼兒園科學(xué)教育的啟示
�。ㄒ唬┛茖W(xué)教育主張生活化
1.教育內容的生活化。
在當前農村幼兒園實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，由于考慮到幼兒的年齡因素、智力發(fā)展等各項因素，實(shí)現教育內容的生活化可以激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，由于生活化與幼兒的自身生活實(shí)際緊密連接，可以使幼兒有想探索的欲望，想通過(guò)探索解決他們想要知道的問(wèn)題。通過(guò)借助于幼兒的身邊事物，也會(huì )讓幼兒感受到生活的神奇所在，并養成科學(xué)就在身邊的習慣，為其今后的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
2.教育滲透于生活實(shí)踐。
幼兒階段正是萌發(fā)對世界好奇的一個(gè)重要階段，他們對于外界提出的問(wèn)題各種各樣，且無(wú)時(shí)無(wú)刻都在提問(wèn)為什么，這也是源于他們對世界的好奇。因此，實(shí)現幼兒科學(xué)教育的生活化，將其滲透于生活實(shí)踐中，教師隨時(shí)根據幼兒出現的興趣方向采用科學(xué)的教學(xué)引導幼兒發(fā)展。
3.科學(xué)教育旨在激發(fā)幼兒探究興趣與欲望。
根據幼兒這一階段的心理特點(diǎn)，幼兒園的課程設置必須是具備“前概念”這一要點(diǎn)的，這也決定了幼兒知識是要通過(guò)對客體的操作來(lái)獲取的。要求教師應該為幼兒創(chuàng )造更多的可以觀(guān)察、探究、實(shí)踐的時(shí)機，使其可以通過(guò)這一系列的過(guò)程積攢經(jīng)驗知識，并以此來(lái)引導幼兒走進(jìn)科學(xué)。
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在幼兒這一特殊的時(shí)期，其實(shí)他們具備自主探索、自主尋覓的這一傾向，若教師不能意識到這一問(wèn)題而是主動(dòng)提供研究對象，則可能會(huì )抑制幼兒的全面發(fā)展。相比起教師或者是家長(cháng)買(mǎi)來(lái)的東西，幼兒可能更傾向于戶(hù)外隨處可見(jiàn)的比如說(shuō)廢舊物品、石子或者是樹(shù)葉等事物�；诖�，教師應鼓勵幼兒自主探尋科學(xué)材料。幼兒在這一階段科學(xué)的'思維處于初萌芽，應鼓勵幼兒自主探尋科學(xué)材料。而且由于幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等內容，在這一階段他們對外界的所有事物都有好奇心理，也伴隨著(zhù)強烈的求知欲望。若在慢慢引導幼兒進(jìn)行思維發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)其思維能力的提升，教師則應引導幼兒深入的學(xué)習分類(lèi)或者是加工科學(xué)材料，培養其自主動(dòng)手、實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的引導練習，不僅可以發(fā)展幼兒的自主探索能力，而且能激發(fā)幼兒學(xué)習科學(xué)的激情，有利于其良好創(chuàng )造力的養成。
三、總結
隨著(zhù)我國愈加重視幼兒基礎教育，將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在農村學(xué)前教育上，明確提出了應重點(diǎn)對農村的學(xué)前教育進(jìn)行發(fā)展的政策，這不僅僅是符合新農村建設提出的基本需求，而且也是促進(jìn)我國國民素質(zhì)整體提高的關(guān)鍵所在。陶行知生活教育理論作為教育的精華所在，應積極汲取其內涵，結合農村幼兒教育加以研究、實(shí)施。
幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文 篇3
【摘要】隨著(zhù)新《綱要》的頒布，幼兒園課程改革已邁向一個(gè)新的階段�！毒V要》提出了“以人為本”的教育思想，對科學(xué)領(lǐng)域的目標中充分體現了，科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)的知識傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境積極交流與和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】生活化引導 自主探索 多樣性
一、內容的生活化和生成性
1、內容的生活化
幼兒科學(xué)教育內容的生活化是我們一貫所追求的。我認為，教育要適時(shí)地將教育目標融入幼兒感興趣的活動(dòng)之中，在幼兒感興趣的活動(dòng)中實(shí)現其教育的價(jià)值。
2、內容的興趣性和生成性
興趣或動(dòng)機是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認識某種事物的持久動(dòng)力。杜威說(shuō)，兒童有調查或探究本能。因此，教育要開(kāi)發(fā)并利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，將之擴展成為幼兒科學(xué)教育的內容，保護和培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣，生成科學(xué)活動(dòng)。
二、過(guò)程要引導幼兒主動(dòng)探索
幼兒頭腦沒(méi)有得到真正的解放，他們總是在老師的指揮下運轉，這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，必須徹底改變。
作為老師最應該做的就是調動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性，使幼兒真正的參與到自主探究學(xué)習中。我認為應該做到以下幾點(diǎn)：
1、使幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑發(fā)現問(wèn)題是促使幼兒進(jìn)行自主探究和學(xué)習的源泉，有了問(wèn)題，自然會(huì )想要找出答案。此時(shí)，幼兒才開(kāi)始進(jìn)入自主探究的狀態(tài)。只有在這種好奇心的促使下，才能喚起幼兒迫切的求知欲，并促使其主動(dòng)參與到探究的活動(dòng)中。
2、鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗猜想和解釋幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，對所遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調動(dòng)原有的經(jīng)驗和認識的過(guò)程，它為幼兒更好地進(jìn)行下一步探究提供了可能。
3、讓幼兒大膽嘗試、驗證自己的想法幼兒通過(guò)自己動(dòng)手探索實(shí)驗得出結論，并將觀(guān)察的結果和從生活中領(lǐng)悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴相對應，如果結果和他們心中所想的一樣，那么就可以強化他們對原有知識的認識。如果實(shí)驗的結果與幼兒預先的解釋相矛盾，將促使幼兒調整自己的原有認識、作出新的解釋、建構新的知識。
三、教育價(jià)值的可持續性和多面性
1、可持續性衡量科學(xué)教育活動(dòng)成敗與否的關(guān)鍵就在于，科學(xué)教育活動(dòng)能否使幼兒獲得可持續發(fā)展，是否對幼兒的終身學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)重要意義。具體表現在：
�。�1）首先，要培養幼兒對科學(xué)知識的好奇心和強烈的求知欲；其次，促使幼兒把發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的經(jīng)驗變成自己的知識。這對幼兒的終身發(fā)展和學(xué)習有著(zhù)重要意義。
�。�2）在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在自主進(jìn)行探究活動(dòng)中必然會(huì )獲得許許多多對事物的新認識，但這不應該成為教師追求的主要目的。作為教師，要時(shí)刻牢記“人是教育的目的”，不能犧牲幼兒的探究興趣來(lái)求取知識的獲得。
2、多面性
科學(xué)活動(dòng)使幼兒與大自然親密接觸，在生活中獲得知識并在實(shí)踐中得以驗證，從中實(shí)現的教育價(jià)值是多方面的。
�。�1）培養幼兒進(jìn)行探究的興趣，讓他們在探究過(guò)程中獲得對周?chē)澜绲恼J識，從而獲得新知識。親近大自然，大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高樓大廈、飛禽走獸，深深吸引了孩子們，他們不僅用眼睛去觀(guān)察，而且用他們的耳朵、手、鼻以及整個(gè)心靈去感受，發(fā)現了他們周?chē)S許多多美好事物的“形”與“色”、“秩序”與“變化”的美和奧妙。實(shí)現的是科學(xué)教育的認知價(jià)值。
�。�2）科學(xué)活動(dòng)的如下目標實(shí)現的是科學(xué)教育活動(dòng)的社會(huì )價(jià)值和審美價(jià)值：科學(xué)活動(dòng)可以讓幼兒貼近生活，有效地從生活中發(fā)現、分析并解決問(wèn)題，不斷溝通生活與自己大腦中所知的一些事物的.聯(lián)系，逐漸地克服學(xué)習中的心理障礙，從而喚起幼兒對新生事物的強烈好奇心和迫切的求知欲，這樣既能改進(jìn)幼兒教學(xué)內容的呈現方式，也能促使幼兒積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，有效地改變他們的學(xué)習方式。
四、組織方式的多樣性和靈活性
1、集體活動(dòng)與小組活動(dòng)相結合長(cháng)期以來(lái)，有組織的集體活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一渠道。許多教師認為，科學(xué)教育是非常正規、嚴謹的教育活動(dòng)，只能通過(guò)教師預先設計好的程序和步驟進(jìn)行。這種教學(xué)方式對于幼兒自身發(fā)展不利，也不符合幼兒對新生事物認識的特點(diǎn)，太過(guò)“死板”的教學(xué)方式不利于調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，無(wú)法使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒自發(fā)的活動(dòng)小組，以及幼兒的個(gè)別想法都應該受到重視。教師應大力支持并引導幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，這樣也有利于集體活動(dòng)的形成。
2、幼兒科學(xué)活動(dòng)靈活地滲透于幼兒的日�；顒�(dòng)中由于幼兒對周?chē)挛锏恼J知很少，對周?chē)鷷r(shí)間的好奇和疑問(wèn)應該算是每時(shí)每刻都存在，因此我認為幼兒科學(xué)教育更多的應是隨機教育，應在幼兒的生活中隨時(shí)隨地地進(jìn)行。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)：地上行動(dòng)著(zhù)的螞蟻、各種小蟲(chóng)；各種不同的花草和不知名的動(dòng)植物等等，都會(huì )引起幼兒的注意并使他們產(chǎn)生很多疑問(wèn)，此時(shí)幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習的機會(huì )很多。
總之，幼兒教學(xué)活動(dòng)應以引導幼兒主動(dòng)探究、學(xué)習為主，并使幼兒在興趣怏然的生活中構建自己對物質(zhì)世界的認識。
這種教學(xué)方法是對傳統“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行挑戰、進(jìn)行改革，它不僅利于幼兒認識的發(fā)展，也利于幼兒個(gè)性品質(zhì)的養成，更能使課堂充滿(mǎn)活力！
幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文 篇4
自然環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，人類(lèi)在不斷認識、利用自然的過(guò)程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導家長(cháng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育，提高幼兒的環(huán)保意識。
面對部分自然環(huán)境遭到破壞的現狀，需要加強國民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認識：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒(méi)有家庭教育的支持，很難培養幼兒良好的環(huán)保意識。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導家長(cháng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。
一、親近自然教育
親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過(guò)程中不僅要在課堂上重視體驗式教學(xué)，同時(shí)還應讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題和對策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀(guān)察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機會(huì )去活動(dòng)。而家長(cháng)帶孩子親近自然是一對一、二對一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當然不言而喻。其實(shí)，親近自然，家長(cháng)不一定要帶孩子到有山有水很遠的地方去，也許門(mén)外的大樹(shù)下、小區的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂�？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長(cháng)可以指一指不同的樹(shù)和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲(chóng)子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺(jué)涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽(tīng)蟲(chóng)鳴、聽(tīng)鳥(niǎo)叫，等等。家長(cháng)只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題“你有沒(méi)有聽(tīng)到一種細細的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如果孩子發(fā)現一些東西好奇地問(wèn)家長(cháng)時(shí)，家長(cháng)若不知道，那么家長(cháng)可以把問(wèn)題記下來(lái)，回家后再找書(shū)或一起到圖書(shū)館去查資料。要記�。杭议L(cháng)必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過(guò)程。
二、了解自然教育
了解自然并不是要熟記很多樹(shù)、鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的名字。家長(cháng)幫助孩子了解自然，應該是幫助孩子了解自然運作的法則，比如四季的運轉、昆蟲(chóng)的生態(tài)習性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬(wàn)物內在的規律和互相依存的道理，和諧共存和可持續發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。
家長(cháng)在幫助孩子了解自然的過(guò)程中，引導孩子觀(guān)察、思考、提出問(wèn)題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對種子發(fā)芽很感興趣，家長(cháng)可以幫助孩子種些豆類(lèi)，讓孩子觀(guān)察它們的生長(cháng);再如，土豆塊根繁殖，孩子觀(guān)察后家長(cháng)可以適當提一些問(wèn)題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同�；蛘咴诖笞匀恢胁蹲叫┬±ハx(chóng)帶回家，讓孩子觀(guān)察它們日常的生活，在喂養時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲(chóng)愛(ài)吃什么，不吃什么，有什么習性，它們應該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護益蟲(chóng)的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長(cháng)：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過(guò)程，盡量讓孩子獨立或半獨立完成。熱愛(ài)自然是孩子的.天性，家長(cháng)要善于保護并引導孩子的這種天性。
要引導孩子在玩耍中認識環(huán)境與人的關(guān)系，家長(cháng)在陪孩子玩的時(shí)候，也要有意識地滲透環(huán)境教育因素，以此來(lái)培養環(huán)保意識。親近自然與自然災害是互相沖突的，家長(cháng)在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì )孩子在野外怎樣保護自己。大自然有可親可愛(ài)的一面，生存競爭也有其殘酷的一面。例如，走到樹(shù)下要小心毛毛蟲(chóng)會(huì )刺人，爬到山上要當心馬蜂蜇人，來(lái)到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識。
三、保護自然教育
所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要歸結到保護自然環(huán)境的總目標。幼兒園對家長(cháng)的指導也要歸結到孩子行為習慣的養成，在指導家長(cháng)怎么做以后，要引導家長(cháng)去觀(guān)察、去總結：孩子的環(huán)境意識和行為習慣，以前和現在有什么不同?還有哪些地方需要加強或改進(jìn)?在家庭生活中，家長(cháng)和孩子還有哪些事可以去做?當孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長(cháng)陳述否定的看法;當家長(cháng)不經(jīng)意間開(kāi)大水龍頭，孩子會(huì )向媽媽提出批評建議;當家長(cháng)再次帶孩子遠足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹(shù)下螞蟻搬家，聽(tīng)枝頭小鳥(niǎo)鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無(wú)論事有多小，家長(cháng)都應驚喜：保護環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì )用雙肩擔起。親自然教育和環(huán)境保護都是需要付諸行動(dòng)的，家長(cháng)在日常生活中應力求讓孩子養成良好的環(huán)境保護習慣，“少成若天性，習慣成自然”。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)要以身作則，做一個(gè)熱愛(ài)環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長(cháng)環(huán)保行為的潛移默化，對孩子的影響是終身受益的�！敖逃粋�(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì )”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。
四、結束語(yǔ)
指導家長(cháng)配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現。要想把正確的環(huán)保意識深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養成良好的環(huán)保習慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。
幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文 篇5
摘要：
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴謹性重在培養幼兒對科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評價(jià)時(shí)的客觀(guān)和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹的探究活動(dòng)過(guò)程中，養成樂(lè )于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識，學(xué)習簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)教育 嚴謹探索
隨著(zhù)《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)逐漸由封閉走向了開(kāi)放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間，通過(guò)創(chuàng )設適宜的教育環(huán)境，開(kāi)展積極主動(dòng)的探索活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，幫助幼兒學(xué)習解決問(wèn)題的能力，獲得應有的知識技能。
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，通過(guò)主動(dòng)的、親歷的動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，對周?chē)挛�、現象、進(jìn)行感知、觀(guān)察、操作，發(fā)現問(wèn)題，尋找答案的探究過(guò)程。這一過(guò)程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學(xué)教育的問(wèn)題情境、探索目標，那么，在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中如何遵循科學(xué)教育的嚴謹性原則呢?
1培養樂(lè )于探索的情感
好奇心是幼兒認識事物的原動(dòng)力，有了好奇心，幼兒才會(huì )對事物現象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會(huì )想方設法解決問(wèn)題。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要做的首先就是培養孩子樂(lè )于探索的情感態(tài)度，追隨著(zhù)孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持孩子的探索活動(dòng)，對孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵。
有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說(shuō):“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來(lái)了!”當班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽(tīng)取他們對“頭發(fā)飄起來(lái)”的解釋?zhuān)秋L(fēng)的原因?是手的原因?還是……并進(jìn)一步引導幼兒發(fā)現“梳子與頭發(fā)飄起來(lái)”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎?”又進(jìn)行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進(jìn)行了第四層次的探究。孩子們因為新的發(fā)現不時(shí)驚呼，所有問(wèn)題的答案和有趣的現象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過(guò)自己的操作和嘗試得到了解決。
2教會(huì )孩子探索的技能
幼兒學(xué)習科學(xué)的方法包括觀(guān)察、實(shí)驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這句話(huà)告訴我們教給孩子學(xué)習科學(xué)的方法遠遠比教給知識更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，也許他們只會(huì )對材料的好玩而感興趣，這時(shí)老師就要進(jìn)行適時(shí)的引導，讓他們喜歡操作，帶著(zhù)問(wèn)題，一步步進(jìn)行探究。不同類(lèi)型的科學(xué)教育活動(dòng)所采用的學(xué)習方法是不同的，教師應善于幫助孩子學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行探索學(xué)習，孩子就可以舉一反三，碰到問(wèn)題總會(huì )想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著(zhù)不可估量的作用。
3適時(shí)滲透科學(xué)知識
教師不能把科學(xué)知識灌輸給孩子，認為孩子這節課沒(méi)記住知識或原理是沒(méi)有完成科學(xué)教育目標，并非每一次科學(xué)活動(dòng)一定要教給孩子一個(gè)知識點(diǎn)或使之明白一個(gè)科學(xué)原理，但幼兒感興趣的探索活動(dòng)總會(huì )讓孩子理解一些科學(xué)現象。如:大班科學(xué)活動(dòng)《油和水》，教師給孩子們準備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開(kāi)始了探索活動(dòng)。他們在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪動(dòng)起來(lái)，看到還是油浮在上面，他又在另一個(gè)量杯中放入糖，他看到糖沒(méi)了，又在糖水中加鹽……他們樂(lè )此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會(huì )在水中溶解。
4提供有探索價(jià)值的活動(dòng)材料
科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應具有探索價(jià)值，體現隱性教育目標，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問(wèn)題性、層次性。
4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過(guò)程的進(jìn)一步豐富。如:《讓紙和筆站起來(lái)》這一活動(dòng)，教師首先要考慮讓紙和筆站起來(lái)需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來(lái)?有哪些方法?再根據方法的種類(lèi)提供幫助紙和筆站起來(lái)的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。
4.2問(wèn)題性所提供的材料必須隱含教育目標，材料本身能讓幼兒發(fā)現問(wèn)題，材料能構成問(wèn)題情境，使幼兒主動(dòng)獲得教育活動(dòng)的預期目標。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動(dòng)，教師讓幼兒觀(guān)察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問(wèn)產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著(zhù)，一只雞蛋沉在水底呢?”。
4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數量，為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線(xiàn)索，提示和引導幼兒對一些現象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。
5在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育
教師的作用首先是支持和鼓勵，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的.地方，而應根據孩子的興趣和教育目標，引導幼兒主動(dòng)獲得有意義和價(jià)值的經(jīng)驗，當孩子沉浸在探索和發(fā)現之中時(shí)，教師要引導幼兒發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵孩子嘗試、觀(guān)察、比較。讓幼兒自己探究解決問(wèn)題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗到探究的快樂(lè )，永遠樂(lè )于探索和發(fā)現。如《有趣的塑料袋》這一活動(dòng)，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng )造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠?”、“如何讓它投得遠?”又引導幼兒嘗試各種解決問(wèn)題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導幼兒一系列的設計和制作活動(dòng)。
6保證幼兒探索的安全心理氛圍
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的情感態(tài)度、探索過(guò)程、探索結果都應得到尊重和滿(mǎn)足，幼兒大膽主動(dòng)的探索離不開(kāi)安全的心理氛圍，探究失敗了不會(huì )被責罵，成功了會(huì )得到重視和鼓勵。如《有趣的吸力》這一活動(dòng)中，一幼兒認為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫(huà)紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒(méi)有批評或直接說(shuō)明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯誤認識，并了解其錯誤背后的原有經(jīng)驗和認識水平，教師不適當的評價(jià)會(huì )造成幼兒的緊張，使幼兒沒(méi)有一個(gè)心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯的權利，也就是尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀(guān)點(diǎn)和興趣、發(fā)現和解釋。
劉占蘭博士認為理想的科學(xué)教育目標是:情感態(tài)度→探究解決問(wèn)題的策略→知識經(jīng)驗，其排列順序為:情感—技能—知識�？偠灾�，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴謹性重在培養幼兒對科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評價(jià)時(shí)的客觀(guān)和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹的探究活動(dòng)過(guò)程中，養成樂(lè )于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識，學(xué)習簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。
幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文 篇6
摘 要 小班幼兒正處于科學(xué)素質(zhì)培養的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒對周?chē)澜绯錆M(mǎn)了好奇心和求知欲，他們不但愛(ài)問(wèn)“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來(lái)的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來(lái)，教育他們熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學(xué)的意識意義重大。
關(guān)鍵詞 小班幼兒 科學(xué)教育 興趣
當前隨著(zhù)“科技是第一生產(chǎn)力”的意識的增強，以及幼教改革的深入,科學(xué)教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容�！毒V要》中不僅明確提出了科學(xué)教育的目標：對周?chē)氖挛�、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能用適當的方式表達、交流探索的過(guò)程和結果，還指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望�！币虼擞變嚎茖W(xué)教育是幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識的過(guò)程。而小班幼兒正處于科學(xué)素質(zhì)培養的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒對周?chē)澜绯錆M(mǎn)了好奇心和求知欲，他們不但愛(ài)問(wèn)“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來(lái)的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來(lái)，教育他們熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學(xué)的意識意義重大。
一、內容貼近生活
3歲的幼兒對于周?chē)澜缰行缕娴氖挛�、現象充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，會(huì )很自然而然的去感受和關(guān)注事物的聯(lián)系、發(fā)展與變化，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的，幼兒可以說(shuō)是百看不厭，百問(wèn)不倦。新《綱要》中也強調：“科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象�！笨茖W(xué)活動(dòng)的內容就要取材于幼兒身邊感興趣的內容上，這些內容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果，教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律進(jìn)行篩選出合適的內容，再有目的地組織各類(lèi)活動(dòng)引導提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發(fā)生與后果。他們在觀(guān)察感知、操作嘗試中去了解，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了觀(guān)察、思維、操作和創(chuàng )造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。如在活動(dòng)《糖不見(jiàn)了》教學(xué)中，我給幼兒提供了糖、鹽、沙子等讓幼兒知道不是所有的物質(zhì)都能溶解的問(wèn)題，通過(guò)讓他們自己做小實(shí)驗來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，幼兒們非常感興趣;教師還可以開(kāi)展《小兔乖乖》、《吹泡泡》等緊密聯(lián)系幼兒園生活的活動(dòng)，也可以隨著(zhù)不同季節進(jìn)行《堆雪人》、《春天》、《迎春花開(kāi)了》等活動(dòng)。這些活動(dòng)貼近幼兒生活，幼兒不但可以從中感受周?chē)挛�，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)教育無(wú)所不在，而且還能保持持久的對周?chē)钪锌茖W(xué)現象的好奇心和求知欲。
二、活動(dòng)滲透游戲
小班幼兒生活經(jīng)驗少，注意力不夠穩定，活動(dòng)中情緒波動(dòng)較大，因此教師應尊重幼兒的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，注重科學(xué)教育內容的趣味性、方法的靈活性、手段的多樣性，廢棄枯燥的說(shuō)教，以游戲為基本活動(dòng)方式，寓教于樂(lè )、動(dòng)靜交替。
如在了解水的特征的活動(dòng)中，教師可以準備幾個(gè)大水盆，讓幼兒進(jìn)入水中玩小船，玻璃球，海綿等玩具。在活動(dòng)中幼兒能夠發(fā)現水是透明的，可以流動(dòng)，還能發(fā)現玩具在水中的沉浮，海綿的吸水現象。生動(dòng)有趣的'游戲形式與科學(xué)教育相結合，能夠有效地激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。這樣幼兒不但能玩好，也學(xué)得輕松。
三、方法鼓勵探究
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對事物的認識是感性的、具體的，必須要借助于對事物的直接操作，以具體的事物和材料為中介和橋梁才能認識物質(zhì)世界。如在早晨桌面游戲時(shí)，我提供了師幼共同收集的各種形狀、大小、顏色不同的化妝品瓶子，讓幼兒自己擰下來(lái)，再擰上去。幼兒先是盲目的匹配，經(jīng)過(guò)一次次的操作、探索，幼兒逐漸發(fā)現了顏色、大小、形狀與瓶蓋的關(guān)系，最后歸納出大小一致的瓶蓋才能擰在一起這一般經(jīng)驗。后來(lái)幼兒就能很快地根據經(jīng)驗配出一對對瓶與蓋。在動(dòng)手操作實(shí)踐中充分鍛煉了幼兒的觀(guān)察能力，探索能力和語(yǔ)言表達能力。
四、形式開(kāi)展多元
幼兒科學(xué)教育的方法與形式應符合幼兒的心理和生理特點(diǎn)，教師要因地、因時(shí)、因內容采取不同的形式。常用的形式有觀(guān)察、體驗、操作、討論、制作等。教師還可以結合不同季節特點(diǎn)采取不同的形式。如春天踏青、捉蟲(chóng)、夏天玩水、秋天拾落葉、冬天堆雪人、凍冰花等;又如在《感知聲音》教學(xué)中，我為幼兒提供了紙、石頭、水、碗、塑料瓶等物品，讓幼兒通過(guò)敲擊碗、石頭、塑料瓶等物品，倒水、撕紙、手彈紙盒、彈碗等動(dòng)作，讓幼兒感知聲音是怎樣產(chǎn)生的。我還把幼兒帶到室外讓他們在日常生活和自然環(huán)境中聆聽(tīng)各種各樣的聲音，使幼兒能初步感受到什么是美妙的聲音，什么是噪音。這樣幼兒在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也培養了他們愛(ài)護環(huán)境、親近自然、珍惜自然資源的情感。
小班的科學(xué)教育活動(dòng)以及培養小班幼兒的科學(xué)意識和興趣，最重要的還是教師要提高自身的科學(xué)素質(zhì)，開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)，吸取信息，不斷更新觀(guān)念，不斷開(kāi)展有關(guān)的科研工作，在實(shí)踐中探索一條適宜幼兒發(fā)展的新路子。同時(shí)以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重，還要與家庭、社區緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。
幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文 篇7
【摘要】本文分析了幼兒園科學(xué)教育現狀，并結合教育實(shí)踐闡述了如何有效培養幼兒的科學(xué)探索能力，引導幼兒自主探索、實(shí)踐操作，從而激發(fā)幼兒對自然、社會(huì )的興趣和愛(ài)科學(xué)的情感。
【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)教育 有效性
幼兒園科學(xué)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的重要內容之一。它是幼兒通過(guò)自身活動(dòng)，對周?chē)澜邕M(jìn)行感知觀(guān)察、操作發(fā)現、尋求答案的探索過(guò)程。目前，幼兒園科學(xué)教育尚處于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施范疇，教師更多的注重集體教學(xué)活動(dòng)的效果而輕視日常生活中的科學(xué)教育。我園借助于蘇州市教育規劃課題《幼兒園科學(xué)教育常態(tài)化的研究》，將幼兒科學(xué)教育的視角置于幼兒一日生活各環(huán)節，在日�；顒�(dòng)中挖掘適合幼兒的科學(xué)教育內容，并以游戲化的方式實(shí)現幼兒科學(xué)教育常態(tài)化，體現幼兒園科學(xué)教育生活化、生成化、可持續性、多樣性等特點(diǎn)。
1幼兒園科學(xué)教育現狀分析
1.1從教育目標來(lái)看
在認知方面，過(guò)多重視脫離生活經(jīng)驗的概念的學(xué)習和記憶，沒(méi)有將從生活和活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗和發(fā)展思維能力放在認知發(fā)展的首要位置上；技能方面，幼兒動(dòng)手操作以模仿為主，缺乏真實(shí)環(huán)境中的`動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題的機會(huì )，更談不上交流、合作意識與能力的形成；情感與態(tài)度方面，由于無(wú)從感受到學(xué)習內容對于自己生活的重要性，無(wú)從體驗到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣，所以幼兒缺少了對活動(dòng)的愉悅體驗感受。
1.2從教育內容的選取來(lái)看
由于對幼兒的發(fā)展水平缺乏深刻認識，相關(guān)內容的選取有脫離幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗與發(fā)展水平的現象。
1.3從教育途徑來(lái)看
幼兒科學(xué)教育比較重視專(zhuān)門(mén)的集體學(xué)習活動(dòng)，而相對忽視“活動(dòng)區”、“游戲角”以及日常生活等途徑中幼兒與環(huán)境之間、幼兒與幼兒之間的相互作用，忽視幼兒的操作、交往與內化的有機結合。
1.4從教育方法來(lái)看
有的幼兒園教師較多地采用講解演示法，而比較忽視啟發(fā)探索法和游戲法的運用；在運用操作法時(shí)，材料多由教師提供，幼兒缺乏從周?chē)h(huán)境中自選材料的機會(huì )，致使活動(dòng)內容材料過(guò)于單一，不能有效地引起幼兒探究操作的興趣。
2幼兒園科學(xué)教育有效性的實(shí)施策略
我園作為蘇州市首批科學(xué)教育特色幼兒園，一直以來(lái)以幼兒園課程理論為指導，努力挖掘適合幼兒的科學(xué)教育內容，引導其積極探索實(shí)踐，從而激發(fā)對自然社會(huì )的關(guān)注和愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。同時(shí)通過(guò)探索有效的實(shí)施途徑，提高教師善于發(fā)現、實(shí)施推動(dòng)、靈活運用的能力，最終培養幼兒的科學(xué)探索能力，為優(yōu)化辦園特色，提升辦園品位起到了積極的推動(dòng)作用。
2.1科學(xué)環(huán)境多樣化
人的成長(cháng)環(huán)境起著(zhù)重要的作用。我們巧妙利用幼兒園環(huán)境資源設立多樣化的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境：有親子科學(xué)閱讀屋、小天才創(chuàng )意活動(dòng)室、科學(xué)家故事長(cháng)廊、科學(xué)幻想畫(huà)展示連廊、科學(xué)小制作作品展示架等。此外，每班活動(dòng)室都有科學(xué)活動(dòng)區、角。這對激發(fā)幼兒科學(xué)興趣起到了積極作用。
2.2家園攜手常態(tài)化
為進(jìn)一步體現科學(xué)教育生活化理念，我們攜手家庭開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，并使之成為一項系列化、常態(tài)化的活動(dòng)：科學(xué)故事大家講：通過(guò)“小班幼兒聽(tīng)科學(xué)故事，中班幼兒講科學(xué)故事，大班小朋友編科學(xué)故事”等方式，在幼兒園開(kāi)展“科學(xué)故事大家”活動(dòng)，讓孩子講故事、聽(tīng)故事、編故事的過(guò)程中，增長(cháng)科學(xué)知識、培養科學(xué)興趣，讓科學(xué)的種子在孩子心中發(fā)芽�？茖W(xué)問(wèn)題我來(lái)問(wèn)：愛(ài)問(wèn)是孩子的天性，老師、家長(cháng)勤做幼兒提問(wèn)的激發(fā)者，并做孩子的問(wèn)題的收集整理者。同時(shí)，每班制作成“小問(wèn)號”問(wèn)題墻，在孩子中形成你問(wèn)我答的好習慣，激發(fā)了孩子好聞、好發(fā)現的科學(xué)意識與興趣�？茖W(xué)實(shí)驗動(dòng)手做：“做做玩玩”是孩子最感興趣的活動(dòng)之一，我們利用每周班級科技特色活動(dòng)、開(kāi)展“酷爸靚媽助教日”活動(dòng)等，讓孩子感受電珠發(fā)光、水油分離、沉浮、物體滾動(dòng)等各種現象，使幼兒動(dòng)手操作探索的興趣與能力得到了提升�？苹米髌反竽懏�(huà)：愛(ài)幻想、愛(ài)涂鴉是孩子的天性，為讓幼兒畫(huà)出自己心中所想、所感，教師和家長(cháng)共同努力關(guān)注、鼓勵幼兒繪畫(huà)中的大膽想象和創(chuàng )新表現，幼兒的作品無(wú)論是內容還是色彩，都極富創(chuàng )意，讓觀(guān)賞者驚奇、贊嘆，我園每年都有幼兒作品在省市級科學(xué)幻想畫(huà)比賽中獲獎。
2.3專(zhuān)題活動(dòng)系列化
實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“勤于動(dòng)手”、“樂(lè )于動(dòng)腦”，“善于表現”。我園每學(xué)年舉辦一次校園科學(xué)文化節，為幼兒提供展示個(gè)性風(fēng)采的舞臺，多年的實(shí)施逐步使科學(xué)節活動(dòng)不斷走向深入。系列活動(dòng)有：科學(xué)節目編排表演、科學(xué)圖書(shū)漂流捐贈活動(dòng)、科學(xué)知識問(wèn)答、科學(xué)兒歌比賽，科學(xué)親子小制作評比、七巧板拼搭比賽、科普影視欣賞、科研成果評比等系列活動(dòng)，得到了師生、社會(huì )、家長(cháng)的積極支持與贊揚。孩子們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的意識、能力得到了提升，活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)風(fēng)和園風(fēng)建設，把我園科學(xué)教育推向新的高潮。
2.4實(shí)踐研究課題化
教育科研既是探索和反思，又是磨礪和提高。為提高科學(xué)教育的有效性，我們確立了蘇州市級教育科研規劃課題《幼兒園科學(xué)教育常態(tài)化研究》。課題分三個(gè)子課題：其一，利用家長(cháng)資源開(kāi)展科學(xué)“三個(gè)一”活動(dòng)。以“每周一看”、“每周一問(wèn)”和“每周一玩”為切入點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察自然、主動(dòng)提問(wèn)、與玩具材料互動(dòng)等方式，引導幼兒對科學(xué)現象、科學(xué)探索有初步的興趣。其二，主題背景下優(yōu)化科學(xué)區活動(dòng)“三步曲”。構設科學(xué)活動(dòng)區，通過(guò)“優(yōu)化活動(dòng)區內容”、“優(yōu)化活動(dòng)區材料”、“優(yōu)化教師指導策略”，引導幼兒積極探索實(shí)踐，激發(fā)幼兒對自然社會(huì )的興趣和愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好欲望。其三，挖掘生活資源開(kāi)展科學(xué)教育“三小活動(dòng)”。探尋生活中適合幼兒認知經(jīng)驗的科學(xué)內容，以“科學(xué)小發(fā)現”、“科技小制作”、“科學(xué)小竅門(mén)”三類(lèi)活動(dòng)為切入口，開(kāi)展以“探究”為核心思想，體現以幼兒為主，教師、家長(cháng)為輔的探究問(wèn)題、尋求答案的學(xué)習過(guò)程。我們積極營(yíng)造濃厚科研氛圍、建構科研創(chuàng )新機制等促進(jìn)科學(xué)教育實(shí)效性提升。一方面，課題組以年齡段為單位，分頭整理科學(xué)教育的主要內容，使我園科學(xué)教育的具體內容在各年齡段中相互銜接，有機滲透。另一方面，重視各年齡段科學(xué)教育手段的可操作性，使各年齡段教師齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)�？茖W(xué)教育課題化研究，不僅激發(fā)了幼兒的情感，培養幼兒主動(dòng)參與、敢于嘗試的科學(xué)素質(zhì)，更拓寬教師對科學(xué)教育的思路，提高教師科學(xué)教育的組織指導能力，同時(shí)豐富了園本課程內容，提升了幼兒園辦園品位�？傊�，我園以人人“有科學(xué)興趣、懂科學(xué)知識、學(xué)科學(xué)方法”為目標，努力探索幼兒園科學(xué)教育有效性，實(shí)現幼兒在科學(xué)人文精神的感召下育德、育智、育情，提高終身學(xué)習的能力。
參考文獻：
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[2]潘琴.幼兒園科學(xué)教育的有效性研究[J].考試周刊,2014,63.
幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對策論文 篇8
摘要：在幼兒園教育體系的眾多環(huán)節之中，科學(xué)教育是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節，值得每一位幼兒園教師的重視。雖然當前幼兒園科學(xué)教育相較于以往有了明顯的進(jìn)步，但是依舊存在明顯的不足，需要每一位教師認真對待，積極改善。結合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，就如何在幼兒園階段進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)改進(jìn)提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教師；教學(xué)效率；綜合素養
當前普遍幼兒園科學(xué)教育存在如下的問(wèn)題：教育內容和學(xué)生實(shí)際不匹配、組織形式不能夠使幼兒適應、評價(jià)體系不健全。針對這些存在的問(wèn)題，每一位優(yōu)秀的幼兒園教師都應該積極吸收最新的科學(xué)教育思想，結合自身班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行已有科學(xué)教育模式的優(yōu)化，幫助每一位學(xué)生都能夠通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)提升自身的素養，向更加積極健康的方向發(fā)展。
一、合理安排幼兒園科學(xué)教育內容
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，在設計科學(xué)教育活動(dòng)之前需要充分考慮自身班級學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生日常接觸的事物著(zhù)手進(jìn)行活動(dòng)的設計。除此以外，教師也需要充分考慮活動(dòng)內容的豐富程度，這是因為幼兒階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，如果活動(dòng)內容形式單一，學(xué)生很快就會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，從而不利于教師科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展。最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，要注意使用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，這是因為幼兒階段的學(xué)生語(yǔ)言積累十分匱乏，如果教師使用較為專(zhuān)業(yè)的詞匯學(xué)生很難理解，自然就會(huì )對自身的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙。教師只有做好上述三個(gè)方面，一節生動(dòng)有趣的科學(xué)教育活動(dòng)才能夠得以開(kāi)展，學(xué)生也才能夠通過(guò)活動(dòng)開(kāi)闊自身的視野，提升參與活動(dòng)的積極性。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“蔬菜知識普及”相關(guān)的科學(xué)教育活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，在活動(dòng)開(kāi)始之前在班級的自然角準備了多種學(xué)生日常能夠接觸到的蔬菜以及不同類(lèi)型蔬菜的講解卡片。在活動(dòng)開(kāi)始之后我引導學(xué)生自己觀(guān)察蔬菜，并給學(xué)生留下了問(wèn)題：猜一猜這些蔬菜都是長(cháng)在哪里的？學(xué)生看到自身熟悉的蔬菜之后，對探究問(wèn)題抱有一定的興趣，紛紛留下自己的猜想。此時(shí)我要求學(xué)生把自己的想法通過(guò)畫(huà)作的形式表現出來(lái)并提供自身的理由，在學(xué)生完成這一步驟之后，我帶領(lǐng)自身班級的學(xué)生走進(jìn)果園，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力找到班級內的蔬菜，并確認蔬菜長(cháng)的位置。由此，每一位學(xué)生都能夠通過(guò)此活動(dòng)課擴充自身的認知，我也可以達到活動(dòng)課的教學(xué)目的。
二、采用豐富多彩的科學(xué)教育活動(dòng)形式
教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)形式設計的過(guò)程中要注意將集體教學(xué)和隨機教學(xué)相結合。所謂計劃趕不上變化，雖然教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)之前做好了一系列的準備，卻不能夠保證學(xué)生能夠按照自身設想的流程完成活動(dòng)任務(wù)。在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生可能被新的事物所吸引，此時(shí)作為一名優(yōu)秀的'幼兒園教師，不應該終止學(xué)生對新事物的探究欲望，而應該給學(xué)生做好及時(shí)的講解，只有如此，學(xué)生的探究興趣才能夠得到保持，為自身綜合素養的提升打好基礎。除此以外，教師也需要重視在活動(dòng)中和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的存在。通過(guò)互動(dòng)，師生之間的距離可以拉進(jìn)，學(xué)生自然能夠積極主動(dòng)地配合教師完成相應的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。
三、建立合理有效的科學(xué)教育評價(jià)體系
為了促使科學(xué)教育活動(dòng)的高質(zhì)量完成和延續，建立合理有效的科學(xué)教育評價(jià)體系不可或缺。只有在評價(jià)體系的督促下，教師才能夠重視活動(dòng)內容的設計，也才能夠知道自身存在的缺陷；只有在評價(jià)體系的鼓勵下，學(xué)生參與活動(dòng)，配合教師的積極性才能夠得到保證，整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)才能夠步入良心循環(huán)之中。為了有效達到這一教學(xué)目的，教師在進(jìn)行評價(jià)體系的構建過(guò)程中要確保評價(jià)的經(jīng)�；�，按每周一簡(jiǎn)評、每月一大評的方法進(jìn)行評價(jià)。除此以外，在評價(jià)的過(guò)程中，教師要以促使幼兒的發(fā)展為基準進(jìn)行，尊重幼兒之間存在的差異。例如，我在自身班級科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)體系的構建過(guò)程中，首先明確了每周都結合本周的活動(dòng)目的和執行效果進(jìn)行點(diǎn)評，找出其中出彩的地方和不足之處。在每個(gè)月的匯總過(guò)程中，針對本月存在的問(wèn)題認真搜尋解決方案，針對本月出彩的活動(dòng)則需要發(fā)揚和保留。除此以外，對每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現，我都以表?yè)P和鼓勵為主，不會(huì )使用批評的話(huà)語(yǔ)。由此，我自身的科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量能夠穩步提升，自身班級學(xué)生參與活動(dòng)的熱情也能夠持續高漲�？傊�，在幼兒階段開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)對幼兒的發(fā)展能夠起到十分明顯的促進(jìn)作用。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師要能夠意識到這一點(diǎn)，在自身的教學(xué)之中積極吸收新的科學(xué)教育活動(dòng)理念，在和廣大同仁討論和經(jīng)驗分享過(guò)程中，優(yōu)化已有的科學(xué)教育活動(dòng)方式，幫助自身班級的學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)一步提升自身的綜合素養，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。此路漫長(cháng)，任重而道遠。
參考文獻：
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作者:葛怡 單位:沭陽(yáng)縣東關(guān)中心幼兒園
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