斯金納強化的幼兒語(yǔ)言教育論文
在斯金納的強化理論中，強化是主要的自變量，行為之所以發(fā)生就是因為強化的結果，在這一理論被廣泛運用在管理學(xué)、社會(huì )工作培訓等諸多領(lǐng)域時(shí)，筆者發(fā)現強化理論對幼兒語(yǔ)言教育也發(fā)揮著(zhù)重要作用，本文從程序教學(xué)法的主要原則入手，試闡釋強化理論在具體應用于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的主要方法和可行性方案。
一、斯金納的強化理論及程序教學(xué)主要原則
斯金納程序教學(xué)的主要原則有五條。
一是積極反應原則。一個(gè)程序教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)習者始終處于一種積極學(xué)習的狀態(tài)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中使學(xué)生做出一個(gè)反應，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個(gè)反應，并促使學(xué)習者作進(jìn)一步反應。
二是即時(shí)反饋原則。程序教學(xué)特別強調即時(shí)反饋，即讓學(xué)習者立即知道自己的答案正確，這是樹(shù)立信心、保持行為的有效措施。
一個(gè)學(xué)習者對第一步(學(xué)習的前一個(gè)問(wèn)題)能做出正確的反應(回答)，便立即呈示第一步(第一個(gè)問(wèn)題)，這種呈現本身便是一種反饋：告訴學(xué)習者，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開(kāi)第二步的學(xué)習了。三是小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材被分解成一步一步，前一步的學(xué)習為后一步的學(xué)習作鋪墊，后一步學(xué)習在前一步學(xué)習后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差較小，所以學(xué)習者的學(xué)習很容易得到成功，并建立起自信。四是低錯誤率原則。程序教學(xué)的設計要按照教材內部的邏輯程序，既要保證學(xué)習者在學(xué)習中把錯誤率減少到最低限度，又要合理地設計教材，使每一個(gè)問(wèn)題(每一小步)都能體現教材的邏輯價(jià)值。五是自定步調原則。
程序教學(xué)允許學(xué)習者按個(gè)體自己的情況來(lái)確定掌握材料的速度。這與傳統教學(xué)中一般以“中等”水平的學(xué)習者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統教學(xué)法使掌握快的學(xué)習者學(xué)習能力被拖住，而學(xué)習慢的學(xué)習者又跟不上，致使學(xué)習者之間學(xué)習水平差距放大。程序教學(xué)法相對“合理”，每個(gè)學(xué)習者可以按最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習。由于有自己的思考時(shí)間，學(xué)習較容易成功。
近年來(lái)，許多幼兒園在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中使用程序教學(xué)法，希冀通過(guò)強化理論為支撐的教學(xué)法幫助和引導幼兒迅速掌握語(yǔ)言。不過(guò)在具體運用中不可避免地遇到了一些難題，比如適齡入學(xué)幼兒因為年齡較小，認知能力較低，在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，以感性認識和機械記憶為主，未能充分融入教學(xué)情境。
此外，幼兒注意力不集中，思維發(fā)散能力不足，也導致程序教學(xué)法在運用時(shí)效果大打折扣。一部分老師嘗試“填鴨式”教學(xué)法，通過(guò)大量的機械輸入向幼兒傳輸字、詞、簡(jiǎn)單語(yǔ)句等內容，不僅不能提高幼兒的語(yǔ)言?xún)�，反而降低了幼兒對語(yǔ)言的興趣。對于教學(xué)中出現的此類(lèi)難題，本文試圖運用斯金納強化理論進(jìn)行闡釋并提出初步的解決方法。
二、強化理論在幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的具體應用
1.營(yíng)造濃厚有趣的語(yǔ)言環(huán)境加強幼兒自我強化意識
幼兒語(yǔ)言習得的過(guò)程不是孤立的，是與老師、家庭、學(xué)校、大自然等多方環(huán)境共同作用和影響的互動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)了幼兒認知能力的提升，認知能力與語(yǔ)言習得相輔相成，認知范圍的擴大，豐富了幼兒的語(yǔ)言?xún)热�。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng )設必要的條件和生活內容，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中認識世界，讓幼兒在直接感知中豐富知識和發(fā)展語(yǔ)言，實(shí)現自我強化。
教師在指導幼兒養成自主閱讀的習慣，孩子們按順序翻閱，學(xué)習仔細觀(guān)察畫(huà)面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號對應。教師還應經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì )評價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中有著(zhù)獨特的價(jià)值。
2.把握幼兒認知規律進(jìn)行循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導
斯金納提倡的強化理論核心之一，即學(xué)習目標的達成是循序漸進(jìn)的。在教學(xué)中根據遷移原理，結合每階段教學(xué)的重難點(diǎn)和共同點(diǎn)遷移式地強化知識。語(yǔ)言的功用在于交際，提高語(yǔ)言表達能力必須加強語(yǔ)言訓練。詞是語(yǔ)言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著(zhù)語(yǔ)言表達質(zhì)量和認知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。
幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具象的，知識儲備不足，理解上存在很多障礙。針對幼兒這一特點(diǎn)，我們需借助一些直觀(guān)形象的教具、玩具和主題鮮明的環(huán)境創(chuàng )設，開(kāi)展豐富有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)，豐富幼兒的詞匯，幫助幼兒理解詞義。
此外，教師必須采用寓教于樂(lè )的方式，提高幼兒口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，如開(kāi)展故事講演、趣味問(wèn)答、觀(guān)看影視作品等，幫助幼兒增強口語(yǔ)表達能力。因此，教師平時(shí)就要求幼兒復述故事，并盡量為幼兒提供口語(yǔ)表達機會(huì )�？傊�，我們身邊存在很多教育契機，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì )使幼兒受益頗豐。
3.運用合適的強化措施保持幼兒學(xué)習語(yǔ)言的積極性
斯金納的“反應—強化”重在強化這一環(huán)節，因此活動(dòng)組織中教師要采取正確的強化方式。漢語(yǔ)拼音是抽象的表音符號，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，這種“小學(xué)化”的學(xué)習內容和教學(xué)方式很容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒，因此，在以游戲為主的活動(dòng)組織中，教師必須采取不同的強化措施。
首先考慮利用多媒體課件激發(fā)幼兒的趣味性、主動(dòng)性、積極性。幼兒在園的語(yǔ)言習得歸結于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒學(xué)習語(yǔ)言的途徑主要是聽(tīng)、說(shuō)、跟讀等，但這些不足以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，我們應在教育活動(dòng)中，不僅為幼兒提供模仿的環(huán)境，還應激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的欲望，讓幼兒敢說(shuō)能說(shuō)會(huì )說(shuō)。鼓勵他們去構想不同的答案，語(yǔ)言?xún)热菀簿托路f、奇特，表達生動(dòng)，進(jìn)而促使幼兒的思維活動(dòng)呈現多向性、獨特性、變通性，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
4.教學(xué)中把握適當的強化程度，促成長(cháng)效“正強化”效果
所謂施力程度就是斯金納所講的強化程度，他對強化程度進(jìn)行研究時(shí)，將其分為：連續強化和間隔強化。教師組織活動(dòng)時(shí)應重視師幼互動(dòng)，帶動(dòng)活動(dòng)的氛圍，讓幼兒在輕松自如的情況下發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，教師應把握強化程度，幼兒識字是個(gè)難點(diǎn)，教師強壓幼兒識字，使不少稚氣未脫的幼兒對學(xué)習漢字十分厭倦，不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習規律，屬于過(guò)度強化。
不過(guò)，強化最主要的因素是幼兒自身，幼兒必須要對強化做出積極地反應才能達到學(xué)習的效果。這時(shí)教師可采用間隔強化，對新知識適當強化后，適時(shí)利用電教設備展示圖片再次強化。這樣可以緩解幼兒負擔，讓其在活動(dòng)中找到興趣點(diǎn)，然后更有熱情地參與語(yǔ)言的學(xué)習活動(dòng)。
【斯金納強化的幼兒語(yǔ)言教育論文】相關(guān)文章：
影響兒童語(yǔ)言學(xué)習的外在因素:構式語(yǔ)法與斯金納的對話(huà)12-02
幼兒語(yǔ)言啟蒙教育論文03-14
教育的語(yǔ)言藝術(shù)淺論論文11-13
幼兒教育論文【經(jīng)典】06-03
幼兒教育論文05-23
小學(xué)數學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題論文11-21
幼兒教育論文(精品)07-11
幼兒教育論文(薦)07-20
- 相關(guān)推薦