關(guān)于特殊教育中生活語(yǔ)文教學(xué)策略的論文
摘要：在小學(xué)這個(gè)以玩耍和學(xué)習相結合的奠基階段，本該是少年人最快活的時(shí)期，然而卻有那么一類(lèi)少年，因為自身的缺陷，導致智力發(fā)展遠低于同齡人，我們稱(chēng)之為智障兒童，為了保障智障兒童的健康成長(cháng)和發(fā)展，我國對特殊教育的建設正在一步步進(jìn)行，筆者以生活語(yǔ)文在特殊教育中的應用為例，對智障兒童的實(shí)際教學(xué)做了一定的探索和研究，希望可以起到參考和借鑒的作用。
關(guān)鍵詞：特殊教育；生活語(yǔ)文
生活語(yǔ)文，顧名思義，就是將語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行生活化，是專(zhuān)門(mén)針對智障兒童的一種教育教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著(zhù)我國智障兒童的數量不斷增多，更加重了特殊教育的壓力，對于生活語(yǔ)文的教學(xué)也提出了新的挑戰，教師需要通過(guò)不斷地鉆研和探索，合理設置教學(xué)教材，讓學(xué)習氛圍和環(huán)境更加地貼近智障兒童，使其在生活語(yǔ)文的教學(xué)中，逐漸掌握生活所必需的的一些常識，為實(shí)現智障兒童正常生活這一終極目標而努力。
一、以學(xué)生自身為核心，認識周邊事物
智障兒童的生活語(yǔ)文教學(xué)，首要是對自我的認識。因此教師需要根據“我”的特性，并將之細化，比如實(shí)物、身體、衣服、家庭、教師等。由于智障兒童的智力缺陷，他們更容易接受來(lái)自直觀(guān)的刺激，教師可以通過(guò)卡片、視頻以及自身作為教學(xué)資源讓學(xué)生來(lái)感受自我，比如在身體的認識中，教師可以指著(zhù)自己的雙手、雙腳和頭部為學(xué)生介紹，在一遍遍的重復講解之后，讓學(xué)生形成一個(gè)初步的人體認識，接下來(lái)教師可以選擇學(xué)生，指著(zhù)學(xué)生的四肢提問(wèn)，從而確定學(xué)生的掌握程度。
二、簡(jiǎn)易游戲教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)
在課堂中設計簡(jiǎn)易游戲，可以激發(fā)智障兒童的興趣，通過(guò)游戲增長(cháng)知識。比如在認識“水果”的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)卡片將蘋(píng)果、香蕉和梨的樣子對學(xué)生進(jìn)行反復講解和認識，然后取出實(shí)物，讓學(xué)生拿著(zhù)卡片去一一尋找，并大聲說(shuō)出水果的名字，通過(guò)這種帶有趣味性的游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中得到快樂(lè )，獲得成長(cháng)。
三、參加適合的社會(huì )實(shí)踐，促進(jìn)智力的成長(cháng)
智障兒童終究是要步入社會(huì )的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些適合的社會(huì )實(shí)踐，這樣做不但可以拓寬學(xué)生的生活經(jīng)驗，還可以對學(xué)生的智力起到一定的促進(jìn)作用。比如講解我們的生活環(huán)境時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到菜市場(chǎng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的采買(mǎi)，通過(guò)這種帶有強烈生活氣息的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生逐漸認識生活，融入生活，以達到與實(shí)際社會(huì )接軌的目的。
總而言之，生活語(yǔ)文教學(xué)就是將生活融入教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中了解生活，聯(lián)系實(shí)際，從而可以更好地適應這個(gè)社會(huì )，并引導他們從生活困境中走出來(lái)，成為一個(gè)獨立堅強的人。
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