案例教學(xué)在特殊教育中的應用現狀與問(wèn)題論文
【摘要】目前案例教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育領(lǐng)域得到了應用，但在具體實(shí)施過(guò)程中逐漸顯露出一些問(wèn)題。本文對案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用現狀進(jìn)行了總結與分析，將存在的問(wèn)題歸納為四個(gè)方面，探討了每方面問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的改進(jìn)方法，這些方法將會(huì )使案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應用得更加合理。
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
引言
案例教學(xué)有著(zhù)悠久的歷史，1870年最早應用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因為學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，自己解決問(wèn)題比被動(dòng)接受教師的結論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨立自主與創(chuàng )造思想。［1］隨著(zhù)我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者認識到案例教學(xué)的優(yōu)勢而將案例教學(xué)應用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養應用型、實(shí)踐型人才的目標指引下，傳統的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補充該不足的方法。大多數專(zhuān)業(yè)課教師按照自己對案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據教學(xué)目的和培養目標的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養學(xué)生運用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”［3］
1、應用的現狀
培養能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的應用型、實(shí)踐型人才是特殊教育專(zhuān)業(yè)培養人才的目標。為了達到這個(gè)目標，單純的講授法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng )新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對性、個(gè)別性、經(jīng)驗性、情境性使教師的目光轉向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應用的目的。
在教學(xué)中，教師根據教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗過(guò)的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )“理論指導實(shí)踐，并應用于實(shí)踐”的過(guò)程。
目前，在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應用于某些專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門(mén)課的教學(xué)中，教師會(huì )先講授“什么是培智學(xué)校語(yǔ)文教案或數學(xué)教案、培智學(xué)校語(yǔ)文或數學(xué)教案的內容與要素、書(shū)寫(xiě)的步驟和方法、書(shū)寫(xiě)教案的注意事項等”，接著(zhù)向學(xué)生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實(shí)踐中的運用，詮釋了培智學(xué)校語(yǔ)文或數學(xué)教案的概念、內容等，強調了這些知識的重要性。
2、案例教學(xué)應用中存在的問(wèn)題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應用案例教學(xué)時(shí)，所使用的“案例”實(shí)際上都是事例，且都是正面的事例。案例來(lái)自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個(gè)好的案例應該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)空架子中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復性、揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動(dòng)機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景�！保�4］根據不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過(guò)程。實(shí)際上，從案例教學(xué)誕生那時(shí)起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應該按照教學(xué)目標的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問(wèn)題，最后對這個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結、歸納、推理，得出結論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過(guò)大渲染了案例，僅僅會(huì )滿(mǎn)足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績(jì)考核的時(shí)候，通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識緊密結合，考核的結果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠離了專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有認識到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉變角色。實(shí)際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構”，［5］無(wú)論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗，并能夠從宏觀(guān)上對教學(xué)過(guò)程和學(xué)科知識進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過(guò)程中起到引導者和組織者的作用，必要的情況下，教師會(huì )引導和提示學(xué)生主體如何發(fā)現問(wèn)題和如何解決問(wèn)題，而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。
3、對案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)應用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國的時(shí)間并不長(cháng)，生搬硬套的應用中會(huì )存在一些問(wèn)題，主要是沒(méi)有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發(fā)展有著(zhù)自己的特點(diǎn)，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個(gè)重要任務(wù)，有了界定和目標，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實(shí)性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因為特殊兒童更具有復雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調查和訪(fǎng)談。另外，在中國，家長(cháng)還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長(cháng)的事實(shí)，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長(cháng)的同意和支持，就不能獲得典型真實(shí)的第一手資料，教學(xué)案例庫就很難順利建構，因此特殊教育工作者要幫助家長(cháng)轉變觀(guān)念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問(wèn)題。如果將案例教學(xué)廣泛地應用于特殊教育的所有課程中，對于教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來(lái)不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門(mén)必須進(jìn)行大量的調查和驗證其適用性。
3.4案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統性
案例教學(xué)的過(guò)程應該是前后呼應，具有嚴密的系統性和全面性。首先，案例教學(xué)應該與以學(xué)生的培養目標為指導進(jìn)行制定。學(xué)生應該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對案例和知識本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的濃厚興趣，并培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，案例教學(xué)的內容應該與課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱相匹配，體現重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀(guān)點(diǎn)、方法等。再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評價(jià)體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬(wàn)能的，可以根據教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實(shí)施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著(zhù)是信息的重要來(lái)源，“學(xué)習者所接受的知識技能信息以及思想觀(guān)念和非智力因素培養主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息�！保�6］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經(jīng)驗及對所教授知識內容的把握，按照教學(xué)計劃和教學(xué)目標的指引，課前對案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計劃，安排案例教學(xué)實(shí)施的具體步驟，向學(xué)生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，必要的時(shí)候指導學(xué)生思考的策略，并評價(jià)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動(dòng)的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動(dòng)思考、積極假設、認真驗證、交流反饋�！保�7］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現案例中顯示出的問(wèn)題、尋找解決這些問(wèn)題的途徑、歸納并總結自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，要集中注意力思考，同時(shí)發(fā)現的問(wèn)題并不是在課堂中通過(guò)討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問(wèn)題的依據。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì )得到教師直接的答案，而是根據自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢尋找問(wèn)題的答案。
3.5.3圖書(shū)館
圖書(shū)館是案例教學(xué)實(shí)施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻，圖書(shū)館發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，要大力搞好圖書(shū)館的建設，圖書(shū)館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習環(huán)境，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍應該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò )應該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著(zhù)大膽的嘗試，雖然暴露出一些問(wèn)題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個(gè)環(huán)節和要素，嚴格按照案例教學(xué)計劃和目標恰當運用案例，將會(huì )取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會(huì )在不遠的將來(lái)成為特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
參考文獻
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