山村孩子語(yǔ)文教學(xué)策略論文
語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后要學(xué)習的基礎課程，學(xué)生只有打好了語(yǔ)文基礎，才能順利拿到打開(kāi)其他學(xué)科之門(mén)的鑰匙。小學(xué)生天性活潑注意力不易集中，農村孩子尤甚，如果沒(méi)能激發(fā)他們的好奇心注意力不集中，就會(huì )跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)習效果肯定不理想。那么如何提高山村孩子們的語(yǔ)文學(xué)習效率呢？筆者是這樣嘗試的。
一、山村孩子的性格特點(diǎn)
山村孩子入學(xué)的年齡都是六歲左右，他們與城鎮孩子相比更好動(dòng)，自制力、自控力差，更能擾亂課堂秩序，對與錯、是與非的分辨能力不可同日而語(yǔ)，語(yǔ)言表達能力當然也有天壤之別；相同之處就是心里脆弱、自尊心強，只做自己想做的、易傷害的；優(yōu)點(diǎn)就是模仿能力和求知欲強，喜歡獵奇與嘗試新鮮事物，對感興趣的新鮮事物能集中注意力仔細觀(guān)察，喜歡對自己好奇的事情刨根問(wèn)底。我們應該透徹掌握山村孩子們的這些心理特點(diǎn)，細心捕捉不同學(xué)生的特點(diǎn)，以便制定行之有效的教學(xué)策略。
二、山村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀
1．走極端。當前不少山村教師在培養學(xué)生的學(xué)習興趣和活躍課堂氛圍上常走極端。為了集中孩子們的注意力，過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，播放視頻和音樂(lè )時(shí)間太長(cháng)，長(cháng)時(shí)間脫離課本，教學(xué)任務(wù)完成的不充分。而部分山村教師有過(guò)分重視教學(xué)成績(jì)，忽視培養孩子們的語(yǔ)文學(xué)習興趣，導致課堂教學(xué)毫無(wú)生氣。過(guò)分營(yíng)造課堂氛圍，忽視了教學(xué)任務(wù)和孩子們的學(xué)習效率，同時(shí)還忽視了課堂紀律；而急功近利，則又扼殺了孩子們的天性，對培養孩子們的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣害處多多。這兩種極端的教學(xué)方法對教與學(xué)都不利，要有效的掌控課堂，需將二者結合起來(lái)。
2．課堂互動(dòng)不科學(xué)。課堂互動(dòng)是新課改的一個(gè)重要話(huà)題。但在具體運用中沒(méi)能科學(xué)掌控，部分教師太注重互動(dòng)與孩子們打成一片，不僅降低了自己在孩子們中的威信，還極易養成孩子們不遵守紀律不及時(shí)完成作業(yè)的壞習慣。另一部分教師特別重視完成教學(xué)任務(wù)和提高孩子們的語(yǔ)文成績(jì)，于是嚴厲要求孩子們，孩子們對老師心存畏懼進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，往往會(huì )造成希望與結果的適得其反。因此互動(dòng)應適當、科學(xué)。
3．學(xué)習任務(wù)不明。有些教師對教學(xué)任務(wù)的理解過(guò)于呆板，課堂上出示的教學(xué)任務(wù)不是空泛不著(zhù)邊際，就是片面呆板。譬如將學(xué)習任務(wù)為“整體感知課文，領(lǐng)會(huì )作者要表達的思想感情，學(xué)習本文寫(xiě)作技巧”等等，造成大而不當；再譬如教學(xué)《黃山》一文，將學(xué)習任務(wù)設為“一是掌握黃山的地理位置，二是了解黃山迎客松的生長(cháng)環(huán)境”，任務(wù)片面不符合教學(xué)目標。
三、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之策
1．運用游戲法，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。如用猜字謎、編順口溜等方法，激發(fā)孩子們的興趣，從而提高學(xué)習效果。譬如教學(xué)《b、p、m、f》時(shí)，編為“媽媽背我爬陡坡，爬上陡坡拜大佛。大佛旁邊有標牌，保護大佛別亂摸�！边@樣的兒歌，這不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，還能有效加深孩子們對“b、p、m、f”四個(gè)聲母及其用法的記憶。再如組織孩子們嘗試將新學(xué)的字編成字謎，“也”字可編為“池中不見(jiàn)水，地上不見(jiàn)泥”等等，幫助孩子們有效記住所學(xué)新字。
2．設計情景模擬，活躍課堂氣氛。低年級孩子更喜歡在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的方式，這就要求我們多多模擬情境。譬如教學(xué)《九色鹿》，讓孩子們推薦或自薦，扮演文中角色，對文章內容進(jìn)行模擬表演，這樣孩子們不僅牢牢掌握了課文內容，還能深刻體會(huì )課文中人物內心變化，有效地激活了課堂。
3．引導孩子們自主探求知識。如教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》，課前要求孩子們以小組為單位帶一個(gè)蘋(píng)果和一把小刀。課堂上思考“蘋(píng)果中怎么會(huì )有五角星呢?”讓孩子們動(dòng)手實(shí)踐，自主探求知識。再如教學(xué)《讀書(shū)莫放攔路虎》，要求孩子們自己查字典，掌握查字典的方法，孩子們自主探求知識，有助于養成良好的學(xué)習習慣。
4．重視小組合作。根據孩子們的性格、成績(jì)等要素劃分學(xué)習小組。要求孩子們以小組為單位討論教師給予的問(wèn)題，說(shuō)出自己的理解，這能有效地培養孩子們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)同學(xué)之間的感情，養成良好的性格。培養孩子們的團隊意識和合作精神。
5．制定科學(xué)的學(xué)習任務(wù)。課前制定適合孩子們完成的學(xué)習任務(wù)，如教學(xué)五年級課文《草原》時(shí)，將學(xué)習任務(wù)定為“學(xué)習本文擬人化和比喻的修辭手法”，讓他們自主探究出擬人手法和比喻的運用及其作用，這充分尊重了孩子們的主體地位，有利于讓孩子們體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣�？傊�，要提高山區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，我們就必須根據山村孩子們的特性，制定行之有效的教學(xué)策略以及能為孩子們接受的學(xué)習任務(wù)，處理好師生關(guān)系，這樣才能寓教于樂(lè )，為孩子們今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻
楊科2015《農村小學(xué)語(yǔ)文教育現狀及反思》，《中國科教創(chuàng )新導刊》第10期。
楊巧枝2017《農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀分析與對策》，《教育科學(xué)》第1期。
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