高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)
導語(yǔ)：情境教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠將教材中的內容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣，使其對所學(xué)知識更好地理解。
在教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)改革的試驗取得了可喜的成績(jì)，而情境教學(xué)則是教學(xué)改革的成果之一。情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，具有不可比擬的優(yōu)越性。隨著(zhù)教師情境教學(xué)的理念和教學(xué)方法的不斷更新和完善，其應用范圍也越來(lái)越廣。在高中語(yǔ)文課堂中融入情境教學(xué)雖然可以使課堂教學(xué)效率提高，但是也存在著(zhù)一系列的問(wèn)題。下面筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗為基礎，結合相關(guān)的理論知識，簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)存在的主要問(wèn)題及具體的解決措施。
一、情境教學(xué)的基本內涵
分析作為情境教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)的“情境”,是研究情境教學(xué)的關(guān)鍵。“情境”簡(jiǎn)而言之就是一種手段，這種手段以情感調節為主，而且要基于學(xué)生現有的生活經(jīng)驗，這樣才能將學(xué)生的積極性和參與性充分地調動(dòng)起來(lái)，以達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。“情境”作為情境教學(xué)的核心，它將諸多心理因素確定為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，而且也使學(xué)生個(gè)人的興趣志向和情感態(tài)度等素質(zhì)作為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，這樣一來(lái)就使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體，會(huì )使學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離變小，更加有益于學(xué)生學(xué)習。情境教學(xué)是教師根據教學(xué)內容而創(chuàng )設的一個(gè)虛擬的環(huán)境，這樣可以更好地對學(xué)生的知識進(jìn)行構建，使學(xué)生能夠將學(xué)到的知識與現實(shí)生活緊密結合，學(xué)以致用。
二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的現狀及存在問(wèn)題
(一)教師缺少情感投入，情境創(chuàng )設過(guò)于虛假
高中階段是學(xué)生成長(cháng)和學(xué)習的重要階段，一方面學(xué)生的身體和心理發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，他們的自制力和自我約束能力已經(jīng)較高;另一方面，高考的臨近使他們備感緊張，因而會(huì )在學(xué)習方面下更多的工夫。為使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，教師大多在課堂教學(xué)的過(guò)程中融入情境教學(xué)[1]。但是情境教學(xué)的構建和創(chuàng )設是需要教師投入真摯的情感的，因為只有感情的投入才能真正實(shí)現心靈的溝通，才能創(chuàng )設出真實(shí)而高雅的情境教學(xué)。
在目前很多高中學(xué)校中，大多數教師在創(chuàng )設情境的時(shí)候都缺少情感投入，這就使情境教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中并不能取得預期的效果，甚至連學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性也不能夠很好地調動(dòng)起來(lái)。例如教師在創(chuàng )設《記念劉和珍君》這一課的教學(xué)情境的過(guò)程中，由于其本身投入的情感過(guò)少，往往會(huì )使整個(gè)教學(xué)氛圍過(guò)于嚴肅和凝重，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中學(xué)習，積極性和能動(dòng)性都很低。
(二)教師忽視學(xué)生主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識
情境教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠將教材中的內容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣，使其對所學(xué)知識更好地理解，但是在諸多高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，由于教師急于讓學(xué)生正確地理解知識，常常忽略學(xué)生基于情境而產(chǎn)生的個(gè)性化見(jiàn)解。另外，在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師大多都是將學(xué)生束縛在課堂、教材、教師這個(gè)小圈子里面，他們認為只有這樣才能使學(xué)生迅速地掌握正確的知識，對事物有準確無(wú)誤的理解，但是他們卻忽略了學(xué)生的自主意識和自我情感。這樣的“教師自我中心”傾向在高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中數見(jiàn)不鮮，學(xué)生如果長(cháng)期在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習，會(huì )逐漸喪失失去獨立思考的能力。
三、完善高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的策略
(一)加大情感投入，激發(fā)學(xué)生興趣
教師在課堂情境教學(xué)過(guò)程中只有加大情感投入，才能更好地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性[2]。教師改進(jìn)情境教學(xué)可以從以下幾方面開(kāi)展：首先，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活和已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行情境設計，這樣可以使學(xué)生對教材中的內容更好地理解;其次，教師在創(chuàng )設教學(xué)情境的過(guò)程中要體現趣味性、開(kāi)放性、探索性和適應性，而且要多提情境性問(wèn)題;最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行恰當引導，這樣可以使學(xué)生在產(chǎn)生困惑卻無(wú)解的情況下獲得及時(shí)引導。
現結合具體案例分析如下：在講授《雨巷》這一課時(shí)，教師在上課前5分鐘利用多媒體播放歌曲《丁香花》，并且在屏幕上呈現丁香花和雨中小巷的圖片，使學(xué)生沉浸在一種淡淡的哀傷氛圍中;其次，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并在朗讀的過(guò)程中體會(huì )詩(shī)人的情感，體會(huì )“雨巷”“丁香姑娘”“籬墻”等意象的象征意義;再次，教師一邊有感情地朗讀課文，一邊與學(xué)生互動(dòng)，讓不同的學(xué)生起來(lái)分享自己的感受;最后，教師對課文的思想進(jìn)行總結，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中融入情境能使學(xué)生對詩(shī)歌作品更加感興趣，也有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索能力和邏輯思維的發(fā)展。
(二)融入多種形式，體現學(xué)生主體
教師可以采用多種形式來(lái)創(chuàng )設情境，例如通過(guò)音樂(lè )來(lái)營(yíng)造氛圍，通過(guò)觀(guān)看視頻或圖片來(lái)導入情境，當然也可以在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生分角色扮演文中人物。以這樣的方式進(jìn)行情境導入，不僅會(huì )使課堂氣氛更加活躍，而且還能讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自然而然地了解文中人物的性格特點(diǎn)，加深對課文內容的理解。例如在學(xué)習《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分飾不同角色以解讀課文內容。
首先，教師要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上毛遂自薦，確定要扮演的文中角色，如：項羽、劉邦、張良、范增、項莊、樊噲等人;其次，可以以教室作為鴻門(mén)宴的場(chǎng)所，以課桌作為筵席的酒桌，以直尺作為劍，以書(shū)本文具等作為筵席的酒菜等等;最后，讓學(xué)生按照課文內容進(jìn)行表演。
在演繹的過(guò)程中，教師要點(diǎn)明其中的重點(diǎn)部分，例如樊噲的動(dòng)作和神態(tài)，以及項莊舞劍時(shí)處處針對劉邦的細節，而且也要表現出鴻門(mén)宴上項羽的自大和劉邦的膽小以及范增的著(zhù)急氣憤等。教師也要在一旁進(jìn)行指導和解說(shuō)，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生在營(yíng)造的情境中更好地理解文中內容，了解文中人物的性格特點(diǎn)，而且也能很好地體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位[3]。多種形式的情境教學(xué)可以很好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)其多種潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]李景平.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設計優(yōu)化研究[D].北京:首都師范大學(xué),2014.
[2]周利梅.高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].長(cháng)沙:湖南師范大學(xué),2015.
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