探究生態(tài)學(xué)視野下的基礎教育優(yōu)化

　　現階段，基礎教育的終極目標在于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識體系的有效構建以及學(xué)生人格的塑造，如何在生態(tài)學(xué)視野下的基礎教育優(yōu)化?

　　一、基礎教育課堂生態(tài)的現狀

　　目前，隨著(zhù)新課程改革的深入，基礎教育課堂出現了非生態(tài)因素，許多課堂是“以教師為中心”，學(xué)生接受知識很被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)一旦出現非生態(tài)情況，勢必影響其他生態(tài)因子，因此，學(xué)生缺乏主體創(chuàng )新意識和對知識的自主探索和構建，師生關(guān)系也陷入不健康的非生態(tài)狀態(tài)中。

　　二、基礎教育課堂非生態(tài)存在的問(wèn)題及原因分析

　　1.教師的非生態(tài)現象

　　(1)尚未擺脫“長(cháng)官意識”。當前，眾多基礎教育課堂并未擺脫“填鴨式教學(xué)”以及“長(cháng)官制”作風(fēng)。“長(cháng)官”一聲令下，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地服從命令。許多教師仍堅持認為，學(xué)生配合與否，是一門(mén)課程成功與否的關(guān)鍵。因此，課堂依舊沉悶、枯燥。教師往往通過(guò)批評學(xué)生的行為、提出硬性的要求和相應的評價(jià)來(lái)震懾學(xué)生，以達到促使學(xué)生“聽(tīng)從指揮”“少說(shuō)話(huà)多做事”的效果。筆者認為，基礎教育的課堂，更應關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節，如學(xué)習內容的重演、簡(jiǎn)單問(wèn)題的討論以及學(xué)生對課堂內容的觀(guān)點(diǎn)分析等。

　　(2)未充分發(fā)揮引導者的作用。學(xué)生，是課堂生態(tài)中的重要生態(tài)因子。如何發(fā)揮這一重要生態(tài)因子自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的作用，值得眾多教師思考。受?chē)�外先進(jìn)基礎教育教學(xué)方法的影響，當前很多中小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革。新課改要求培養學(xué)生搜集信息和整理信息的能力、獲得新知識的能力、自主學(xué)習能力、學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生合作交流的能力，不得不說(shuō)，這是對新時(shí)期基礎教育提出的高要求。因此，教師應該更多地做好引導者，發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好學(xué)生的引領(lǐng)者，使學(xué)生從“自由學(xué)習”轉變成為“自主學(xué)習”。

　　2.學(xué)生的非生態(tài)現象

　　如前文所述，學(xué)生在法律課堂的學(xué)習中，很容易出現“自由學(xué)習”的情況。究其原因有二：一是只愛(ài)“聽(tīng)課”， 不愛(ài)討論。沿襲傳統的課堂模式，學(xué)生已經(jīng)習慣了“聽(tīng)課”這一課堂主要生態(tài)行為。二是缺乏互動(dòng)交流的欲望。教師不斷地進(jìn)行信息的輸入，這種信息能量在課堂生態(tài)環(huán)境中流動(dòng)，只進(jìn)不出，學(xué)生不互動(dòng)不交流，信息無(wú)法反饋，則法律課堂生態(tài)系統中的能量流動(dòng)呈現單向性，能量逐級遞減。因此，這樣的課堂生態(tài)系統就會(huì )出現失衡，甚至處于不健康的狀態(tài)。

　　此外，迫于教師所扮演的“長(cháng)官制”，學(xué)生在課堂上往往扮演“聽(tīng)話(huà)的盲從者”。學(xué)生的惰性導致在進(jìn)行案例探討環(huán)節，他們不思考，不動(dòng)筆，“隨大流”。這樣一方面會(huì )導致自己不用做任何事就可以獲得成果;另一方面，他們會(huì )覺(jué)得自己完成了任務(wù)，也得到了認可(分數)。

　　3.師生關(guān)系的非生態(tài)化

　　教師以及學(xué)生屬于高職法律課堂中的能動(dòng)因素與主導因素，兩者之間的良性互動(dòng)在一定程度上決定著(zhù)其生態(tài)效果實(shí)現。而高職法律課程中師生間的良性互動(dòng)以及良好課堂氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)師生間有效的情感交流。高職法律課堂中師生關(guān)系所具有的非生態(tài)化主要表現在以下幾點(diǎn)：課堂教學(xué)期間，教師往往會(huì )以自我為中心，運用“填鴨式”以及 “權威式”的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，在一定程度上嚴重忽略了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與平等對話(huà)。此外，高職院校教師大多情況下會(huì )過(guò)度重視課時(shí)計劃的順利完成，而忽視學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好，缺乏情感交流。情感投入的缺乏不僅會(huì )降低學(xué)生課堂學(xué)習期間的積極性，使學(xué)生出現學(xué)習倦怠，而且還會(huì )影響到學(xué)生對教師的滿(mǎn)意度評價(jià)，進(jìn)而制約了和諧師生關(guān)系的形成。

　　三、優(yōu)化基礎教育課堂生態(tài)的若干策略

　　課堂生態(tài)不是一個(gè)孤立的系統，課堂生態(tài)的影響因素可以概括為：第一， 課堂生態(tài)外部因素，即外部環(huán)境與課堂生態(tài)之間的物質(zhì)、能量和信息流動(dòng)而形成的課堂;第二，課堂內部因素，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成的動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的課堂。

　　1.以教師為主導的生態(tài)課堂的構建

　　目前，基礎教育要求培養的是創(chuàng )新型人才。這就要求教師不僅僅是向學(xué)生傳授知識， 更多的應該是學(xué)習能力的培養，這樣才能使學(xué)生懂得學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)生的自我學(xué)習、思考的能力，并不是老師能通過(guò)課程傳授的，這種能力在于平時(shí)教師的啟發(fā)與引導。在基礎教育中，教師應是主導者的角色，教師通過(guò)講授知識，并作出示范分析或從提出思考方法的角度，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并最終培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。

　　同時(shí)，教師應改革傳統的教學(xué)方法，創(chuàng )造以教師為主導的生態(tài)課堂。目前基礎教育的教師隊伍年輕化，他們對理論知識的掌握無(wú)可挑剔，但在構建健康的生態(tài)課堂時(shí)，年輕的教師們需要考慮在課堂中建立由自己主導的課堂，而非“控制”或“放任”。以政治課為例，教師們可以適當地在課堂活動(dòng)中加入社會(huì )熱點(diǎn)，要求學(xué)生對生活中的事件進(jìn)行分析、評判。當然，要達到這一要求，需要教師平時(shí)注重個(gè)人知識的培養和積累，且對社會(huì )上、生活中所發(fā)生的事件有較高的敏銳性，如此一來(lái)，在基礎課堂的構建中，教師的主導作用才能充分發(fā)揮。

　　2.以學(xué)生為主體的法律高職生態(tài)課堂的構建

　　現階段，基礎教育的終極目標在于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識體系的有效構建以及學(xué)生人格的塑造。在構建學(xué)生主體性的過(guò)程中，教師應該從以下三個(gè)方面分析： 首先是上課之前，各中小學(xué)可以通過(guò)微視頻方式有效引導學(xué)生進(jìn)行課前預習。其次是上課中。在學(xué)生自學(xué)之后，教師需要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，給予學(xué)生辯論以及展示的機會(huì )，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。最后是上課 后。教師需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習成果進(jìn)行檢驗。學(xué)習結果的檢驗環(huán)節，對教師來(lái)說(shuō)是評價(jià)教學(xué)成敗的重要因素，而從學(xué)生角度出發(fā)，檢驗環(huán)節是對預習效果以及課堂知識的最終獲取量進(jìn)行檢驗的必要因素。

　　3.教學(xué)環(huán)境的構建

　　教學(xué)環(huán)境包括內部教學(xué)環(huán)境以及外部教學(xué)環(huán)境。在此我們僅對教學(xué)內部環(huán)境進(jìn)行分析。從內部環(huán)境影響因素來(lái)看，主要包括師生感情、學(xué)習態(tài)度以及師生所持有的價(jià)值觀(guān)等。在生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)因子之間是相互依存以及良性循環(huán)的，因此教師必須放下身段，積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而產(chǎn)生思想情感上的共鳴，以教師所具有的人格魅力來(lái)有效引導學(xué)生形成健全的人格。與此同時(shí)，在生態(tài)課堂中，教師還必須以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，不能僅以分數的高低來(lái)判斷學(xué)生， 成績(jì)不佳的學(xué)生往往在其他方面會(huì )有良好的表現，而成績(jì)較好的學(xué)生可能在其他地方會(huì )有不足。所以，教師應該結合學(xué)生的家庭背景、知識能力、智能發(fā)展情況以及生活條件等因素，正確對待學(xué)生，形成健康化以及科學(xué)化的生態(tài)課堂系統。

【探究生態(tài)學(xué)視野下的基礎教育優(yōu)化】相關(guān)文章：

置于文化傳承視野下的幼兒美術(shù)欣賞教育探究11-17

新課標視野下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略探究論文06-25

試析生態(tài)學(xué)視野下高校校園文化活動(dòng)品牌管理研究03-05

通識教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革要點(diǎn)探究論文11-25

通識教育視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探究論文11-23

儺蠟文化視野下的關(guān)索戲12-11

哲學(xué)視野下藝術(shù)價(jià)值思考05-25

數控設備潤滑用油的優(yōu)化處理探究11-25

新課標視野下中學(xué)美術(shù)教育的思考11-23