關(guān)于教育論文15篇
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關(guān)于教育論文1
摘要：隨著(zhù)我國經(jīng)濟現代化建設水平的不斷發(fā)展與我國國民經(jīng)濟水平的不斷提高，在國民生活中對于精神層面的要求也越來(lái)越高。因此，我國現代化建設事業(yè)中，精神文明的建設也十分重要。而民族音樂(lè )是我國建設精神文明方面的重要內容，對于滿(mǎn)足我國廣大人民群眾日益提高的精神文明需求有著(zhù)十分積極的意義。但是我國目前在民族聲樂(lè )教育方面還存在著(zhù)較多的不足，需要我們不斷創(chuàng )新與發(fā)展我國的民族聲樂(lè )教育體系，促進(jìn)我國民族音樂(lè )事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：民族聲樂(lè )教育;發(fā)展和創(chuàng )新;策略
一我國民族聲樂(lè )教育發(fā)展現狀
為了適應經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，我國教育體制也經(jīng)歷了多次的改革。近些年來(lái)我國音樂(lè )教育取得了顯著(zhù)的進(jìn)展，相應的民族聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量也大大提高，高校民族聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數量也明顯增多。在文化全球化的背景之下，我國社會(huì )對于民族文化的重視程度也不斷提高，除了傳統的聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校之外，一些綜合性的藝術(shù)高校，以及相關(guān)高職高專(zhuān)院校在音樂(lè )系中也設立了民族聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)。在現代高等教育體系中加入民族聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)，有利于推動(dòng)我國教育改革的進(jìn)程，也有利于聲樂(lè )教育規范化和專(zhuān)業(yè)化程度的提升。我國教育相關(guān)部門(mén)對于民族聲樂(lè )演唱音響制品，以及教學(xué)教材的管理日漸規范化，這也為我國民族聲樂(lè )教育質(zhì)量的提高創(chuàng )造了堅實(shí)的基礎。
我國的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校中正式有民族聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)始于二十世紀中期，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀的發(fā)展，我國民族聲樂(lè )教學(xué)系統越來(lái)越完善，民族聲樂(lè )教學(xué)也取得了值得為之驕傲的成果。經(jīng)濟全球化之下的文化交融碰撞，使得多元化的社會(huì )文化，已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，這在一定程度上為我國民族聲樂(lè )影響范圍的擴大提供了巨大的機遇，與此同時(shí)，也帶來(lái)了一些全新的問(wèn)題，西洋唱法和中國傳統的民族唱法如何進(jìn)行取舍和交融，自上世紀六七十年代以來(lái)就爭論不斷。要在繼續和傳揚民族唱法的基礎之上，借鑒其它音樂(lè )文化對我國的民族音樂(lè )體系進(jìn)行完善。傳統單一的.教學(xué)模式之下，學(xué)生對于國外音樂(lè )的了解要多于民族聲樂(lè )，長(cháng)此以往將造成中國傳統民族聲樂(lè )后繼無(wú)人的尷尬局面。此外，我國民族眾多，讓學(xué)生學(xué)習民族聲樂(lè )也有利于完善傳統聲樂(lè )教學(xué)基礎，提高對聲樂(lè )唱法的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè )綜合素質(zhì)的提升。針對傳統聲樂(lè )教學(xué)忽視民族聲樂(lè )本土性特點(diǎn)的情況，必須要對此進(jìn)行改革和完善，促進(jìn)我國音樂(lè )教育的規范化發(fā)展。
二促進(jìn)我國民族聲樂(lè )教育持續發(fā)展的對策分析
(一)切實(shí)轉變民族聲樂(lè )教育觀(guān)念
對于我國民族聲樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，首先需要相關(guān)教學(xué)人員在實(shí)踐教學(xué)中，不斷根據實(shí)際需要來(lái)轉變教育理念，要樹(shù)立與社會(huì )發(fā)展相適應的民族聲樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)，對過(guò)去民族聲樂(lè )教育過(guò)程中的錯誤觀(guān)念要積極改正。根據實(shí)際的發(fā)展需要，應當從以下方面來(lái)進(jìn)行相關(guān)教育理念的轉變。
(1)在民族聲樂(lè )教育中，要與我國傳統民族聲樂(lè )理念相結合我國的民族聲樂(lè )經(jīng)歷了一個(gè)十分漫長(cháng)的發(fā)展歷程，從原始社會(huì )至今，我國的傳統民族音樂(lè )，在我國的民族文化與社會(huì )氛圍中深深的扎根，在廣大勞動(dòng)人民的實(shí)踐中，我國傳統民族聲樂(lè )理論，已經(jīng)建立起了相對成熟完整的理論體系。但是，在近現代的民族聲樂(lè )教學(xué)中，我國音樂(lè )領(lǐng)域中存在著(zhù)比較嚴重的民族聲樂(lè )唱法“洋土之爭”，在這一情況下，我國傳統民族聲樂(lè )的相關(guān)理念與理論，在民族聲樂(lè )教學(xué)中逐漸被忽視。但是實(shí)踐證明，我國民族聲樂(lè )教育事業(yè)想要實(shí)現健康持續發(fā)展，想要與我國的實(shí)際情況相適應，就需要立足于我國社會(huì )的實(shí)際情況，要扎根于我國的傳統文化當中，從我國廣大勞動(dòng)人民歷史數代人不斷探索而成的傳統民族聲樂(lè )教學(xué)體系中吸取營(yíng)養。這是保證我國現代化民族聲樂(lè )教學(xué)與我國實(shí)際情況相適應的重要保證。
(2)在民族聲樂(lè )教育的過(guò)程中要堅持多元化發(fā)展的理念隨著(zhù)世界各地區經(jīng)濟聯(lián)系的不斷緊密，在精神文明領(lǐng)域，我國與其他國家或地區的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，在民族聲樂(lè )方面也同樣如此。立足于多元化的理念，堅持各文化民族聲樂(lè )的平等是在新時(shí)期下發(fā)展我國民族聲樂(lè )的重要途徑，通過(guò)吸取其它民族文化中的優(yōu)秀部分一方面能夠促進(jìn)我國民族聲樂(lè )教育與經(jīng)濟全球化的社會(huì )狀況相適應，另一方面也能促進(jìn)我國民族聲樂(lè )教育事業(yè)的健康持續發(fā)展。因此，在實(shí)際情況中，一方面需要教師能夠在教學(xué)內容中體現多元化的理念，不斷引進(jìn)各種各樣的民族文化，另一方面學(xué)生也需要堅持平等對待每一種文化的原則，積極從其他文化中汲取長(cháng)處。
(二)加強課程設置的改革
在民族聲樂(lè )教育發(fā)展中，還需要對相關(guān)課程進(jìn)行合理的設計工作，保證教學(xué)內容結構組成的科學(xué)性，需要從以下方面進(jìn)行。(1)改革課程設置應該遵循的原則在民族聲樂(lè )教育的課程設計中，首先需要堅持實(shí)踐第一的原則。民族聲樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)與其他理論性課程有著(zhù)比較大的差別，它要求學(xué)生能夠將理論知識運用到實(shí)踐過(guò)程當中，教學(xué)的根本目的不是幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，而是幫助學(xué)生在聲樂(lè )唱法、技巧方面很好的表現儲量。因此，就需要在民族聲樂(lè )教育中注重對實(shí)踐性教學(xué)內容的安排，通過(guò)理論結合實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識技能的掌握。其次，在課程設計中要堅持綜合性的原則。就是指在民族聲樂(lè )的教學(xué)中，不僅僅需要對學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力進(jìn)行培養，還需要對學(xué)生的相關(guān)樂(lè )理知識、舞臺表演技巧等內容進(jìn)行全方位的培養，這是為培養應用型人才的基本條件。最后，在民族聲樂(lè )教育的課程中還需要重視系統性的原則，民族聲樂(lè )的相關(guān)知識方面涵蓋著(zhù)比較多的內容，想要在教學(xué)過(guò)程中提高效率就需要保證教學(xué)活動(dòng)的系統性，保證課程設置的合理連貫。(2)建立完善的民族聲樂(lè )課程體系在完善的民族聲樂(lè )教育課程體系中，應當從民族聲樂(lè )的理論體系與民族聲樂(lè )的表演課程進(jìn)行課程體系的安排。從理論教學(xué)方面，需要對民族聲樂(lè )發(fā)展歷程、民族聲樂(lè )表演理論等方面入手來(lái)進(jìn)行課程理論的教授，需要注意的是在理論教學(xué)方面，不僅僅需要對我國傳統的民族聲樂(lè )理論進(jìn)行教學(xué)，還需要對其他國家或地區中，具有代表性的民族聲樂(lè )理論知識進(jìn)行擴展，通過(guò)中國傳統民族聲樂(lè )理論知識，與其他民族傳統聲樂(lè )理論知識的結合來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而，為學(xué)生完整的民族聲樂(lè )理論體系建立提供必要的幫助。在民族聲樂(lè )的演唱課程方面，需要相關(guān)管理人員正確認識到民族聲樂(lè )教育過(guò)程中實(shí)踐演唱課程的重要性，在教學(xué)基礎設施與教學(xué)內容的安排上要體現出對實(shí)踐表演課程的重視。其次，在實(shí)踐教學(xué)的安排中，要保證根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)因材施教。
(三)加強民族聲樂(lè )教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系
為了全面提高學(xué)生的聲樂(lè )素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中除了傳統的聲樂(lè )知識之外，也要注重學(xué)生其它相關(guān)知識的學(xué)習。教師要注重民族聲樂(lè )教學(xué)與其他學(xué)科之間聯(lián)系的建立，提高聲樂(lè )教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)濟全球化推動(dòng)了世界文化的交流，各國之間文化的融合對于傳統的教育體制造成了巨大的沖擊，與此同時(shí)也為人才的培養創(chuàng )造了機遇，在此背景之下我國需要加快民族聲樂(lè )教學(xué)的改革進(jìn)程，轉變傳統的聲樂(lè )教學(xué)理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)以及豐富多彩的聲樂(lè )教學(xué)形式，幫助學(xué)生構建起完善的民族聲樂(lè )知識體系，為其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的提高提供必要的基礎。民族聲樂(lè )與歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科緊密相關(guān)，沒(méi)有人文知識的鋪墊，民族聲樂(lè )只是個(gè)空殼，學(xué)生也無(wú)法理解民族聲樂(lè )表達的情感以及體現出來(lái)的歷史滄桑感，因此，相關(guān)教師在聲樂(lè )教學(xué)中要注重與其他學(xué)科的融合，不斷對民族聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化視野進(jìn)行拓寬，培養學(xué)生的審美品位，提高學(xué)生的文化內涵，使學(xué)生在民族聲樂(lè )的學(xué)習中，可以了解到作品深層次的內涵，促進(jìn)其聲樂(lè )創(chuàng )造力和表演能力的提高，這也是現代教育人才培養的重要目標。
三總結
民族音樂(lè )是我國精神文明體系中的重要內容，民族聲樂(lè )教育對于國民精神生活需求的滿(mǎn)足，國民綜合素質(zhì)的提高有著(zhù)十分重要的意義。因此，我們必須立足于實(shí)際情況，做好民族聲樂(lè )教育的發(fā)揚，通過(guò)在民族聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷更新教學(xué)觀(guān)念，完善相關(guān)民族聲樂(lè )教學(xué)課程的設置，立足于我國傳統民族聲樂(lè )的理論體系與實(shí)踐經(jīng)驗，結合其他國家或地區的優(yōu)秀民族聲樂(lè )理念，來(lái)豐富我國民族聲樂(lè )的教學(xué)內容，在實(shí)踐中不斷加強民族聲樂(lè )教育與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，從而更好為我國民族音樂(lè )的普及與發(fā)展培養更多的高素質(zhì)音樂(lè )人才。
參考文獻
[1]陳麗艷.探索高等音樂(lè )院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的改革與實(shí)踐——民族聲樂(lè )教學(xué)今日的改革與創(chuàng )新[J].音樂(lè )生活，20xx(1):82-83.
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關(guān)于教育論文2
近五年來(lái)，天水市育生中學(xué)積極適應迅猛發(fā)展的社會(huì )和教育形勢，以推進(jìn)素質(zhì)教育和進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，大力轉變思想觀(guān)念和教育觀(guān)念，改革教育教學(xué)方法，不斷改善和強化管理，充分調動(dòng)教職工的工作積極性，加強教師隊伍建設，積極促進(jìn)教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展，使學(xué)校各方面長(cháng)足發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)校面貌發(fā)生了重大變化，學(xué)生由700多人增至1350多人。
20xx年9月，現任領(lǐng)導班子上任后一致認為，依法治校，依法治教，創(chuàng )建良好的校園周邊環(huán)境，打造平安校園是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎。為此，該校組織全體教師認真學(xué)習《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德》等法律法規，其目的就是提高教師的法律意識，規范教師教育教學(xué)行為，依法治教，提高師德水平。校領(lǐng)導堅持在行政會(huì )上安排法律法規的學(xué)習，使班子每個(gè)成員知法、懂法，依法辦教育、依法管理。學(xué)習中要求每個(gè)人寫(xiě)心得、談體會(huì )，對照自身找差距。經(jīng)過(guò)堅持不懈的學(xué)習，全體教師的法律意識增強了，師德水平顯著(zhù)提高。
學(xué)校針對學(xué)校周邊環(huán)境常有社會(huì )小青年打學(xué)生、搶錢(qián)、騷擾學(xué)生等現象，制定了校領(lǐng)導值周檢查制度與校行政人員校園周邊環(huán)境巡查制度。制度規定，值周領(lǐng)導負責檢查中午放學(xué)、下午放學(xué)校門(mén)口情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，直到全校學(xué)生走完。學(xué)校班子全體成員每周兩次分三組在各個(gè)方向巡查放學(xué)路上的情況，對一些社會(huì )小青年及時(shí)驅逐，發(fā)現打架、斗毆、搶錢(qián)事件及時(shí)與派出所聯(lián)系。特別在畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校更是加大巡查密度，堅決排除一些不安全事件。由于檢查巡查到位，學(xué)校周邊環(huán)境大大改善，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)感覺(jué)安明顯增強。同時(shí)，由于良好的校園周邊環(huán)境，學(xué)校多次被評為“綜合治理先進(jìn)單位”。
育生中學(xué)在提高教師法律意識，創(chuàng )建平安校園周邊環(huán)境的.同時(shí)，加大對學(xué)生法制教育力度。學(xué)校工作計劃中明確提出，要加大對學(xué)生的法律教育。每學(xué)期學(xué)校都要邀請法制副校長(cháng)給全校師生進(jìn)行法制講座；學(xué)校政教處要組織各年級學(xué)生進(jìn)行法律知識競賽；要求班主任老師要對學(xué)生進(jìn)行一次以“知法、懂法、守法”為主題的班會(huì )；每班每學(xué)期要辦一期法制宣傳的黑板報。通過(guò)各種教育活動(dòng)，規范了學(xué)生的行為，使學(xué)生養成良好的行為習慣，使全校形成遵紀守法的良好校風(fēng)。
另外，學(xué)校還加大對學(xué)生的安全教育，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都要教育學(xué)生時(shí)刻注意交通安全，要求學(xué)生校園內不許騎自行車(chē)，馬路上騎車(chē)不許帶人，不許比賽，過(guò)十字路口不許闖紅燈，過(guò)馬路必須走斑馬線(xiàn)……放假時(shí)，要求學(xué)生外出要告訴父母，不許夜不歸宿；出門(mén)注意鎖門(mén)，防水；到有森林的地方不能攜帶火種，以防引起森林火災；游泳時(shí)要有大人陪同等。
為了保證學(xué)生飲食健康，學(xué)校慎重選擇飲食攤點(diǎn)，要求從業(yè)人員必須有健康證，所售食品必須符合食品安全要求，堅決禁止三無(wú)食品出售，學(xué)校后勤處每隔一段時(shí)間便要抽查所有攤點(diǎn)的食品，對不符合要求的人員堅決辭退。學(xué)校還給學(xué)生提供了干凈安全的純凈水。夏天時(shí)，學(xué)校要求學(xué)生不吃不衛生的食品，而且要求學(xué)生保持教室衛生干凈、通風(fēng)。校醫經(jīng)常檢查學(xué)生個(gè)人衛生，后勤工作人員隔段時(shí)間給廁所噴灑消毒藥劑，這些措施有效防止了夏季流行病的發(fā)生。
近年來(lái)，由于學(xué)校在打造平安校園的工作中有制度、有措施，著(zhù)力抓落實(shí)，所以，學(xué)校校園內外未發(fā)生一起安全事件。全校師生法律意識強，“安全”二字常記在心，學(xué)校成了家長(cháng)學(xué)生心目中的放心學(xué)校，安全學(xué)校。
關(guān)于教育論文3
摘要：高校在遠程教育技術(shù)的支持下開(kāi)展教育教學(xué)，能夠讓學(xué)生接觸到更多名師名校的精品課程。遠程教育技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師需要逐步滲透自主學(xué)習模式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，采用針對性的教學(xué)策略適應遠程教育環(huán)境，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，逐步突破傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)的束縛，全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習水平。
關(guān)鍵詞：遠程教育;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué);自主學(xué)習
將先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用到教育教學(xué)中是教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習水平的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中教師要意識到自主學(xué)習模式的重要性，走出傳統角色，采用有效的教學(xué)策略，提高對遠程教育技術(shù)的應用水平，從而大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式的順利開(kāi)展提供良好的保障。
1激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機
接受大學(xué)英語(yǔ)遠程教育的學(xué)生最初的想法是為了獲得新的.技能學(xué)習到新的知識，這樣的教育形式能夠突破時(shí)空的限制，提高學(xué)習的自主性。因此，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是遠程教育技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的保障。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要逐步引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，督促和引導學(xué)生按時(shí)獨立完成學(xué)習任務(wù)和各項作業(yè)，讓學(xué)生逐步走出單純?yōu)榱双@取文憑而被迫學(xué)習的誤區，幫助學(xué)生真正掌握新知識和技能，全面提升自身學(xué)習水平。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的動(dòng)機和獲得的結果是有直接聯(lián)系的，只有當學(xué)生具備極強的學(xué)習動(dòng)機才能夠更好地推動(dòng)他們開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習，為他們的持續性學(xué)習提供持久動(dòng)力。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，遠程教育技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該將文化知識學(xué)習和多種多樣的學(xué)習活動(dòng)結合起來(lái)，如開(kāi)展英語(yǔ)經(jīng)典篇章閱讀賞析活動(dòng)，聽(tīng)英文歌曲學(xué)英語(yǔ)或者看英語(yǔ)電影練英語(yǔ)等豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)。
2加強學(xué)習策略訓練
遠程教育技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在推進(jìn)自主學(xué)習模式的過(guò)程中必須要從傳統的課堂教學(xué)中突破出來(lái)，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習策略，使他們更有效地投入到自主學(xué)習活動(dòng)中。第一，元認知學(xué)習策略。對學(xué)生進(jìn)行元認知策略的培訓能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的計劃管理，同時(shí)對自己的學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行監控和評估。元認知學(xué)習策略是直接與學(xué)生自主學(xué)習能力掛鉤的，因此當學(xué)生在參與遠程教育英語(yǔ)學(xué)習時(shí)，必須善于運用元認知學(xué)習策略來(lái)提高自主學(xué)習水平。首先，教師可以引導學(xué)生根據大學(xué)英語(yǔ)課程要求和自己的學(xué)習情況，制定學(xué)習目標，提高學(xué)習的自主性和能動(dòng)性，并為目標實(shí)現制定科學(xué)的計劃。其次教師要引導學(xué)生，對自己的學(xué)習情況進(jìn)行監控和適時(shí)調節。自我監控是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式的關(guān)鍵，遠程教育環(huán)境下，教師不能夠對學(xué)生進(jìn)行有效的監督和管理，那么就需要學(xué)生提高自主性和自覺(jué)性，通過(guò)自我監控調節高效地完成學(xué)習任務(wù)。最后，教師可以引導學(xué)生對自己進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，使他們及時(shí)發(fā)現自己在學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而更有效地開(kāi)展自主學(xué)習。第二，認知學(xué)習策略。認知學(xué)習策略指向的是學(xué)生具體的學(xué)習活動(dòng)，對此教師可以根據英語(yǔ)教學(xué)內容的不同為學(xué)生具體講解相關(guān)的學(xué)習策略。例如在講解詞匯知識時(shí)，教師可以引導學(xué)生對構詞規律進(jìn)行總結，從而提高詞匯記憶水平；在學(xué)習英語(yǔ)閱讀知識時(shí)，教師要有意識地訓練學(xué)生的邏輯推理和歸納總結能力；當學(xué)生在借助各種工具書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習知識時(shí)，訓練學(xué)生分辨能力，從而有選擇地進(jìn)行閱讀學(xué)習；在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生介紹遺忘歸律，提示學(xué)生掌握正確的復習時(shí)間。
3完善考核評價(jià)機制
在遠程教育技術(shù)的支持下，為了確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展，教師要積極研究與遠程教育相符合和相適應的教學(xué)質(zhì)量標準，并對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面掌控，積極落實(shí)教育水平提升的各項標準和制度，同時(shí)也為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習提供一個(gè)更好的平臺。為了不斷完善遠程教育技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)考核和評價(jià)機制，要根據實(shí)際教學(xué)需要，建立教學(xué)和學(xué)習質(zhì)量監控系統，督促學(xué)生保質(zhì)班報量的完成各項學(xué)習任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行及時(shí)反饋，確保他們在自主學(xué)習的過(guò)程中能夠真正實(shí)現自主學(xué)習水平的增長(cháng)。另外還可以有效借助計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生建立完善的學(xué)習檔案，有效記錄學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習頻率、作業(yè)完成狀況、參與討論成效、為教學(xué)提供的反饋情況等內容，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中給予他們一定的約束，從而確保自主學(xué)習的質(zhì)量。遠程教育技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力提供了良好的平臺，能夠幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)提出了更大的挑戰。學(xué)生在遠程教育技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習過(guò)程中要加強自我監督和自我評價(jià)，與此同時(shí)，教師也要注重對學(xué)生學(xué)習策略的培訓指導工作，采用自主學(xué)習模式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也更好地滿(mǎn)足社會(huì )對學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。
作者:黃瑋嬌 單位:西安外國語(yǔ)大學(xué)
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關(guān)于教育論文4
摘要：伴隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展，我國的體育事業(yè)也取得了不錯的成就。然而在我國的體育事業(yè)中，足球項目明顯比較薄弱。青少年足球運動(dòng)員對于我國未來(lái)足球事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)重大的意義，故要想促使我國的足球水平能夠有所提高，那么相關(guān)體育部門(mén)應該注重青少年的足球訓練。然而，我國在青少年足球訓練方面依然存在著(zhù)一些難題，急需相關(guān)人員加以解決。文章將詳盡闡述青少年足球訓練中存在的不足之處，并結合實(shí)際情況來(lái)探析相應的解決策略。
關(guān)鍵詞：青少年;足球訓練;問(wèn)題;策略
在競技體育項目中，足球具有較大的社會(huì )影響。對于足球運動(dòng)員來(lái)說(shuō)，他們的綜合素質(zhì)必須達到較高要求，而要想做到這點(diǎn)，那么就需要開(kāi)展科學(xué)的訓練。青少年足球運動(dòng)員對于我國未來(lái)足球事業(yè)的發(fā)展是極為重要的，故在針對青少年進(jìn)行訓練中，應采取措施來(lái)確保訓練具有較好的效果。然而，我國在青少年足球訓練過(guò)程中仍然存在不足之處，致使訓練的綜合效果偏差，故急需采取措施來(lái)加以處理，以此來(lái)促進(jìn)訓練的質(zhì)量不斷提高。
一、青少年足球訓練中存在的問(wèn)題
(一)教練的素質(zhì)參差不齊
在青少年足球訓練過(guò)程中，教練的指導是必不可少的。然而在當前情況下，一些教練的綜合能力明顯達不到相關(guān)要求，通�？梢泽w現在以下三個(gè)方面：①態(tài)度不端正。通過(guò)調查不難發(fā)現，部分教練自身的素質(zhì)未能做到與時(shí)俱進(jìn)，在訓練過(guò)程中他們依然沿用以往的方法，這明顯與時(shí)代發(fā)展的要求相沖突。②價(jià)值觀(guān)仍需改正。當前，教練在針對青少年足球運動(dòng)員進(jìn)行訓練的過(guò)程中，依然僅僅只看重運動(dòng)員的成績(jì)，忽視其他方面的培養，從而導致青少年運動(dòng)員的綜合素質(zhì)水平偏低。③訓練方法不適宜。許多教練依然通過(guò)超負荷方式來(lái)達成培訓的目標，這種培訓方式明顯不合理，長(cháng)時(shí)間過(guò)后，青少年足球運動(dòng)員的熱情必然會(huì )降低。
(二)青少年訓練與聯(lián)賽相脫離
在進(jìn)行青少年足球訓練過(guò)程中，青少年基本很難參與到聯(lián)賽活動(dòng)中來(lái)，此外，在訓練過(guò)程中，訓練與聯(lián)賽脫節的情況極為常見(jiàn)。足球俱樂(lè )部在發(fā)展過(guò)程中，僅僅只看重聯(lián)賽活動(dòng)的開(kāi)展，但是未能認真完成青少年的足球訓練，從而使得兩者無(wú)法有效結合起來(lái)，這樣不利于足球人才的培養。再者，相較于職業(yè)運動(dòng)員，青少年運動(dòng)員的足球水平明顯偏低，由于青少年運動(dòng)員與職業(yè)運動(dòng)員之間缺乏溝通交流，從而使得不同年齡段足球運動(dòng)員的足球水平參差不齊。
(三)足球大眾化程度仍需提高
在世界范圍內看，足球是影響最大、開(kāi)展最廣的體育項目之一。[1]可以這樣說(shuō)，國家足球的發(fā)展離不開(kāi)大眾足球的撐持。從我國當前情況來(lái)看，不難發(fā)現足球大眾化的程度并不高，全民足球意識仍需強化。大眾化程度偏低的主要包含兩個(gè)方面原因：①足球主管部門(mén)的'輕視;②其他體育項目的興起。
二、提升我國青少年足球訓練效果的有效舉措
(一)落實(shí)合理的訓練理念
現代社會(huì )是綜合科學(xué)與信息的社會(huì )。在青少年的足球訓練過(guò)程中，教練應該選用符合青少年實(shí)際情況的訓練方式。青少年的心理常常會(huì )出現波動(dòng)，并不穩定，這樣自然而然會(huì )降低訓練效果，故在具體的足球訓練過(guò)程中，教練需要把握青少年的心理狀態(tài)，這樣才能有針對性地開(kāi)展適宜的足球訓練項目。除此之外，在訓練之前，教練還可以組織一些基礎活動(dòng)，以此來(lái)激起青少年對足球的興趣，吸引更多的青少年加入到足球訓練中來(lái)。在足球訓練過(guò)程中，除了青少年這一主體，另一重要的主體便是教練。[2]在具體訓練過(guò)程中，教練首先需要落實(shí)科學(xué)化的訓練理念，并針對不同足球水平的青少年進(jìn)行分組，從而有針對性地開(kāi)展足球訓練，以此來(lái)達到最佳的訓練成效。
(二)促進(jìn)教練自身綜合素質(zhì)不斷提升
在足球訓練過(guò)程中，足球教練員的指導是至關(guān)重要的，在整個(gè)訓練過(guò)程中，教練員的綜合素質(zhì)與足球訓練效果緊密相關(guān)。要想確保足球訓練更具成效，那么教練員就需要通過(guò)學(xué)習來(lái)不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平。首先，應該對教練員的整體情況有一定程度的了解，找尋出其中所存在的問(wèn)題，并加以處理，這樣不僅能夠確保教練員隊伍變得愈加穩定，而且可以促進(jìn)教練員的綜合素質(zhì)水平不斷提升，進(jìn)而能夠培養出更加優(yōu)秀的足球教練人員。足球教練需要不斷學(xué)習各種足球方面的知識，同時(shí)相關(guān)部門(mén)還可以聘請專(zhuān)人來(lái)授課，帶動(dòng)教練員的教學(xué)水平不斷提升。
(三)做好青少年文化素養培養工作
當前，我國青少年足球運動(dòng)員的文化素質(zhì)明顯偏低，這對于我國足球事業(yè)的發(fā)展是極為不利的。出現這種情況的主要原因包括兩個(gè)方面，即訓練過(guò)程中教練的輕視以及青少年自身的松懈。一般來(lái)說(shuō)，青少年均需要掌握相應的文化知識，足球運動(dòng)員也一樣。
關(guān)于教育論文5
摘 要：教育管理中人性觀(guān)的問(wèn)題，是教育管理理論與實(shí)踐中的核心問(wèn)題。筆者認為求生存求發(fā)展是人的本性。這是一種重“智性”而強調“智慧人格”的人性觀(guān)，這種人性觀(guān)要求教育管理要重視“智慧”在人生存發(fā)展中的作用從而使人獲得自由發(fā)展。為此，在觀(guān)念上要樹(shù)立教育管理就是為人的自由發(fā)展服務(wù)的觀(guān)念;在制度上要建立有利于人自由發(fā)展的規范并保障這些規范的有效實(shí)施;在人與自然、社會(huì )和他人的關(guān)系上，要做到人自身的自由發(fā)展與自然、社會(huì )發(fā)展的和諧統一，避免發(fā)生只顧自己不顧他人的現象。
一、教育管理的人性觀(guān)內容
(1)尊重是人性的基本需求。公平、公正、公開(kāi)、平等是每個(gè)人都想追求得到的。每個(gè)公民都有追求公平、公正、平等的義務(wù)，都有維護自身利益的權利。但是真正的公平、公正是做不到的，它并不是絕對的平均，只可能在金錢(qián)上，權力上，地位上平等。
(2)尊重是人性的本質(zhì)需求。人們是生活在尊重與被尊重之中，每個(gè)人都希望得到尊重，得到理解。所以說(shuō)，人性最本質(zhì)的需求就是理解與尊重。無(wú)論在哪方面都需要相互尊重，尤其在教育管理方面，只有我們懂得尊重別人、理解別人，保持尊重他人的理念去實(shí)施教育管理，才能在教育管理中取得好的成績(jì)。
(3)關(guān)心產(chǎn)生動(dòng)力。當今社會(huì )，人際關(guān)系是至關(guān)重要的，它與自身的發(fā)展密不可分。正確的利用好人際關(guān)系，將是向好的方向發(fā)展的潛在生產(chǎn)力，也是我們的軟資本，人際關(guān)系所釋放的能量是不可估量的。如何處理好人際關(guān)系。那就要看你的心誠不誠了，真誠是處理好人際關(guān)系最有效的手段之一。所以，真心實(shí)意的關(guān)心是最有效果的“管理”。
(4)歸屬感和認同感促進(jìn)主動(dòng)性和創(chuàng )新性。每個(gè)人希望得到他人的認可，一句贊美勝過(guò)百句責備。通過(guò)對教學(xué)目標的統一，具體規劃教職員工的人生目標，可以促進(jìn)廣大教職員工之間的.親近感，有助于產(chǎn)生心理認同。只有教職員工建立了認同感和歸屬感，才可能盡情的發(fā)揮他們工作的敬業(yè)性和創(chuàng )新性，使教育管理日益提升。
(5)民主是管理的核心。無(wú)論是一個(gè)家庭，還是一個(gè)國家，甚至全世界，民主管理都是實(shí)施教育管理的核心。民主的基本內容包括：參與權、知情權、監督權、決策權。在各個(gè)領(lǐng)域，我們都享有以上民主權利。廣大教職員工可以通過(guò)上述各種民主權力，制定相關(guān)的民主管理制度，使得擁有參與、管理、行使民主的權利。
二、教育管理人性觀(guān)的意義
(1)有助于教學(xué)目標的完成。教育管理的人性觀(guān)的優(yōu)勢在于：能夠調動(dòng)起教師與學(xué)生之間的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，教師本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，使學(xué)生更好的向著(zhù)好的方向發(fā)展。通過(guò)教育管理的人性觀(guān)，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，并且還提升了教育教學(xué)水平。
(2)有利于構建和諧校園。教育管理人性觀(guān)的實(shí)行，構建了科學(xué)的管理體系、友好的的師生關(guān)系、和諧的的黨政關(guān)系、和諧的管理體系，使得學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)、和諧、融洽的環(huán)境里學(xué)習。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極向上的學(xué)習氛圍。
三、教育管理人性觀(guān)的實(shí)施
(1)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，提供開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)空間。以往的教育教學(xué)當中，都是以學(xué)校為中心地位，一切教育活動(dòng)圍繞學(xué)校來(lái)開(kāi)展。學(xué)校安排什么課程，學(xué)生就上什么課程、學(xué)什么課程，學(xué)生根本無(wú)法參與教材的難易程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)進(jìn)度計劃等問(wèn)題。學(xué)生只有無(wú)條件的服從。但是現代教育管理就與以往的教育方式不同了，它以學(xué)生為主體，學(xué)校所開(kāi)設的課程、課程的難易程度、課程進(jìn)度都可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的改動(dòng)，實(shí)行人性觀(guān)教育管理。學(xué)校要從以自身為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，開(kāi)展開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內容上能夠最大限度的培養學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性。
(2)轉變觀(guān)念。若想開(kāi)展教育管理的人性觀(guān)活動(dòng)，就要從思想上發(fā)生改變，學(xué)校領(lǐng)導以及全體教職工必須轉變觀(guān)念，提高對人性觀(guān)的認識。在教育教學(xué)管理中，要樹(shù)立以學(xué)生為本位的理念，一切教育活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，以實(shí)現教育教學(xué)目標和培養目標為一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本。
(3)建立系統化的人性化管理機制。開(kāi)展教育管理的人性觀(guān)活動(dòng)，一定要構建一套完美的人性觀(guān)管理機制。從教育管理機構的設置、教育管理體系的建立、教育管理的實(shí)施都以人性觀(guān)為根本，充分發(fā)揮人性觀(guān)的優(yōu)勢，體現教育管理的文化屬性。
教育管理的人性觀(guān)，歸根結底就是要更新觀(guān)念，將以往的舊思想拋開(kāi)，讓觀(guān)念徹底發(fā)生改變。只要堅定不移的堅持以人為本的理念，教育管理的的人性觀(guān)就一定能實(shí)現，教育的目的也就一定能更好的完成。
關(guān)于教育論文6
論文摘要：學(xué)校教育丟失了什么
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校,教育,丟失,什么
最近又有文章《中國該如何應對“人才外流”》，其中說(shuō)中國“是精英人才第一大流失國”，“中國人才外流后是大部分優(yōu)秀人才都沒(méi)回歸”，“美國《科學(xué)》雜志把清華、北大稱(chēng)作最肥沃的美國博士培養基地”。
這似乎說(shuō)我們的學(xué)校教育,多年來(lái)，既丟芝麻、更丟了西瓜。
何謂芝麻，何謂西瓜？
中國的教育是寶塔形，基礎很大，越往上越小。特別是在沒(méi)有擴大大學(xué)招生數量的那些年，能上大學(xué)的學(xué)生，那簡(jiǎn)直就是鳳毛麟角的少數人了。就是擴大大學(xué)招生數量后，能上大學(xué)的學(xué)生，也還是少數。能上大學(xué)的和不能上大學(xué)的，其數量關(guān)系就是芝麻和西瓜的關(guān)系。而學(xué)生的素質(zhì)基礎又主要是在中小學(xué)這十幾年打下的。
那么，我國的中小學(xué)教育，在改革開(kāi)放這三十多年是在怎樣辦學(xué)呢？那就是，家庭的、學(xué)校的一切人力、物力都在為學(xué)生考大學(xué)備戰。從學(xué)生到老師，從小學(xué)一年級（有的是從幼兒園），一直到高三，都在為學(xué)習考大學(xué)要考的科目日夜忙碌。因此，一切與這神圣使命無(wú)關(guān)的事情及時(shí)間，通通靠邊讓路。所以，學(xué)校的一切，就為那少數可能升學(xué)的學(xué)生大開(kāi)綠燈。給他們提供最好的寢室，為他們辦尖子班，為他們配備最好的教師，在可能的情況時(shí)，甚至為他們包庇缺點(diǎn)或錯誤……如此這般之后,剩下的才去考慮大多數學(xué)生的事。這就是“芝麻們”和“西瓜們”在學(xué)校接受的差別教育，學(xué)校的工作重心在為那些少數學(xué)生服務(wù)，把“西瓜”丟在次要的位置了。
學(xué)校如此操作當然是有其原因的。因為，主管部門(mén)和社會(huì )要求是以升學(xué)人數，或入名校的名額來(lái)衡量學(xué)校的（也是間接的以分數評價(jià)學(xué)校）。所以,為了適應形式的需要，為了搶到好生源，學(xué)校每年也不得不把升學(xué)的宣傳文章，想方設法做到極致,校內外張貼的海報,大街小巷懸掛的橫幅,電視屏幕里的廣告,網(wǎng)絡(luò )里的消息,甚至還有宣傳車(chē)的高音喇叭的吼叫,只要想得到的,只要能放大宣傳效應的一切手段和方法都要用上。唯恐那家的小貓小狗還不知道！所以，每年都要習慣性地熱鬧和折騰一陣子。
人們常說(shuō)，怎么拿來(lái)怎么賣(mài)，既然主管部門(mén)和社會(huì )要求是這樣，所以學(xué)校長(cháng)也就如法炮制，以此評價(jià)教師，教師只好依樣畫(huà)葫蘆來(lái)評價(jià)學(xué)生。教師的獎金、晉級、評職、評優(yōu)、評先等全憑學(xué)生成績(jì)。一肥遮百丑，只要學(xué)生分數考好了，校長(cháng)有名了，教師有利了，家長(cháng)有臉了，學(xué)生有光了。學(xué)科教學(xué)可以帶來(lái)如此多的好處，傻瓜才有那份閑心去認真抓學(xué)生思想教育。
為了適應主管部門(mén)和社會(huì )的要求，學(xué)校就不得不把工作基調和重心放在教好升學(xué)要考的科目上。所以，就常造成升學(xué)不考的科目的教學(xué)時(shí)間被擠占，義務(wù)教育名存實(shí)亡，學(xué)校的其他工作走了些過(guò)場(chǎng)。最最嚴重的還是，放松了學(xué)生的德育教育，丟掉了思想教育這個(gè)大西瓜！
為什么說(shuō)思想教育是個(gè)大西瓜？
因為，人的素質(zhì)是多方面的，而思想素質(zhì)是其核心。所以，中國古代教育早就十分重視思想教育了。
在古代，尚無(wú)科學(xué)知識。從孔子的學(xué)生樊遲問(wèn)他怎么種地和種菜時(shí)，遭到孔子的拒答這點(diǎn)來(lái)看，孔子主要是傳授他的思想，換種說(shuō)法就是對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
在幾千年的中華文明史中，罷黜百家，獨尊儒術(shù)是主流，以孔子為代表的儒家思想是占統治地位的。還可從師者，“傳道、授業(yè)、解惑”中看，也是把思想教育放在首位的。
新中國成立后的教育方針，幾經(jīng)修改，仍然還是把思想教育擺在第一位。就是其他行業(yè)的師傅教徒弟，也十分注重弟子人品的培養。在最時(shí)新，最熱門(mén)的武林文化中，更突出了這一重點(diǎn)。
然而，作為幾千年傳承的文化教育的專(zhuān)門(mén)行道的學(xué)校教育，近幾十年來(lái)，我們是這樣做的嗎？不是！。
有人說(shuō)，日本人一手抱論語(yǔ)，一手拿算盤(pán)治理國家，韓國人也把儒家學(xué)說(shuō)視為珍寶。
而且20xx年9月30日，聯(lián)合國教科文組織批準設立國際“孔子教育獎”，中華儒家思想遠播世界各地。
縱觀(guān)中國教育史，橫看其他國家的教育，都沒(méi)有不重視思想教育的。恰恰就是我們這個(gè)有著(zhù)幾千年文明史的泱泱大國的改革開(kāi)放的三十年來(lái)，也就是黨的十屆三中全會(huì )后，教育行業(yè)率先徹底撥亂反正，恢復了高考制度。意識形態(tài)的那套漸漸淡出了歷史舞臺，教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的'生命線(xiàn)。大會(huì )喊，小會(huì )講，飯后茶余，街談巷議，都是學(xué)生的分、分，真是分分分，命筋筋，系著(zhù)多少人的命，拴著(zhù)多幾代人的心。
于是，各級各地，各類(lèi)學(xué)校都把復雜系統的教育工程簡(jiǎn)單化，都習慣地以分評價(jià)學(xué)校，以分考核老師，以分衡量學(xué)生，以分判斷風(fēng)水，以分標榜家族，以分光耀門(mén)庭。于是乎，人們當然會(huì )像變戲法似地變著(zhù)花樣去追求分數，也就必然會(huì )產(chǎn)生一些不良惡果。致使教育從一個(gè)極端（從政治思想掛帥）走向另一個(gè)極端（以學(xué)科考試分數代替一切），后一個(gè)極端一走就是三十多年，待問(wèn)題嚴重了，人們才開(kāi)始醒悟，才去反思所走過(guò)的路。有人說(shuō)，中國人，瞎折騰。好多事，折騰來(lái)，折騰去。
中國教育走的后一個(gè)極端的全程，我是在基礎教育一路走來(lái)的，教師們都在跟著(zhù)上面的指揮棒在轉，上面怎么指，我們就怎么干。因為，錢(qián)是國家出的，上級部門(mén)是代表國家的，當然得聽(tīng)上面的，這無(wú)容質(zhì)疑。教師為什么要這樣做？形勢所迫，校長(cháng)也只好如此這般的了，老師也只好為了那“五斗米”而折腰了。
由此可知，這都是因為以考分衡量一切造成的，忽略學(xué)生的思想教育是不得已而為之。
由于片面追求升學(xué)率而放松了對學(xué)生的思想教育�！八枷虢逃嚨�，社會(huì )主義不去占領(lǐng)，資本主義就必然會(huì )去占領(lǐng)�！倍鲆曀枷虢逃�，就是教育忘記“做人造士”的根本。
也正因為如此，那些天之驕子的“芝麻們”在大學(xué)前的時(shí)間里，學(xué)校都一味地在向學(xué)生的大腦里灌學(xué)科知識，少有，甚至沒(méi)有真正塑造學(xué)生的靈魂（或者說(shuō)，思想教育的方法沒(méi)有跟上改革開(kāi)放的步伐）。學(xué)生的學(xué)科知識多了，而中華民族的靈魂少了，甚至是沒(méi)了。他們既缺少了新中國成立后，以錢(qián)學(xué)森為代表的，第一代科學(xué)家的熱愛(ài)祖國，忠于人民的精神，更缺少他們的艱苦奮斗的工作作風(fēng)，也缺少他們的艱苦樸素的生活作風(fēng)。由于沒(méi)有注重培養學(xué)生的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，西方的那些東西接受多了，他們就自然會(huì )向往西方的那些生活，就自然而然去多少回，肉包子打狗有去不回。大約是在十年以前了,也有篇文章報道我國的最高學(xué)府清華和北大的畢業(yè)生的留學(xué)情況，有的學(xué)科是整班學(xué)生都出國了。而學(xué)業(yè)完成后，絕大多數留學(xué)生選擇留在國外。星移斗轉，彈指揮間。十年后的今天，中國大陸留學(xué)生博士滯留比例居然得到了87%。
這些“芝麻們”從小到大，一路走來(lái)，得到了家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )的呵護。享受著(zhù)同齡人中最優(yōu)的教育待遇，吸收著(zhù)最豐富的營(yíng)養，才使自己不斷壯大。此時(shí)他們卻嫌起了“母丑”來(lái)，其中很大的成分都是學(xué)校沒(méi)重視思想教育，造成他們有去不回，使其高智商的人才丟失。
而那些“西瓜們”從來(lái)都沒(méi)享受過(guò)“芝麻們”的優(yōu)厚待遇，卻留下來(lái)建設自己的祖國。他們是雙丟失，丟失的是文化知識和一些思想素質(zhì)，我們的教育豈不是在犯罪么？
終上所述，無(wú)論是學(xué)校把絕大多數學(xué)生放在次要的位置，還是沒(méi)真正重視思想教育，都是在丟大西瓜，去揀升學(xué)率這小芝麻，結果是飽滿(mǎn)亮色的好芝麻都被外國的“收割器”收去了。這豈不是中國教育，芝麻、西瓜兩丟失。
怎樣才能避免不重蹈覆轍？那就是，首先要改變以單獨的學(xué)科考分作為考核教師的唯一標準，把學(xué)生的思想教育納入對教師的考核。學(xué)生們都應享受教育的均衡待遇，讓其個(gè)性自由全面發(fā)展，不急功近利，不刻意追求任何一個(gè)目標的實(shí)現。如此可使“西瓜”不丟失，“芝麻”也只能說(shuō)是少丟失。
關(guān)于教育論文7
摘要：產(chǎn)業(yè)社會(huì )的形成是在文明發(fā)展多元后并集體綜合地展現出的一場(chǎng)人類(lèi)社會(huì )的革新。在西方現代美術(shù)教育中，產(chǎn)生了將產(chǎn)品的審美性與現代功能性應用相結合現代藝術(shù)教育理念。新的文化形式應運而生，在美術(shù)運動(dòng)中，由于社會(huì )形態(tài)的劇烈變化，傳統的審美方式在大產(chǎn)業(yè)的快節奏發(fā)展中被逐步改變，此種快節奏的社會(huì )生活發(fā)展趨勢帶來(lái)全新的藝術(shù)審美，以藝術(shù)的形式美來(lái)反叛學(xué)院藝術(shù)的嚴肅的古典思潮。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)；美學(xué)；現代藝術(shù)；藝術(shù)教育
產(chǎn)業(yè)作為人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的重大標志之一，它的文化蘊含具有不可替代性，對于產(chǎn)業(yè)文化的梳理與保護在當代社會(huì )發(fā)展中具有重大意義。在歐洲文藝復興時(shí)期，哥白尼的日心說(shuō)重塑了人們對自然規律與人本質(zhì)的定位，注重客觀(guān)與科學(xué)的自然本質(zhì)追尋，開(kāi)始影響著(zhù)人們的意識形態(tài)。第一次產(chǎn)業(yè)革命從18世紀60年代，英格蘭中部地區首先完成資本主義產(chǎn)業(yè)化的最初萌芽，以從工場(chǎng)手產(chǎn)業(yè)向機器大產(chǎn)業(yè)轉換為標志�？萍嫉倪M(jìn)步使得大機械生產(chǎn)規�；�，從而取代傳統手產(chǎn)業(yè)作坊的小規模生產(chǎn)活動(dòng)，機械生產(chǎn)代表著(zhù)生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)的革命性進(jìn)步。從18世紀末至19世紀初，英國發(fā)生了“產(chǎn)業(yè)革命”后，在大產(chǎn)業(yè)的時(shí)代背景下，產(chǎn)業(yè)文化衍生成為文明進(jìn)步的組成因素，其中藝術(shù)也通過(guò)產(chǎn)業(yè)社會(huì )的發(fā)展出現了全新的藝術(shù)載體形式。產(chǎn)業(yè)革命的標志為瓦特對蒸汽機進(jìn)行了全新的改進(jìn)，此后眾多的科技進(jìn)步推動(dòng)著(zhù)機械生產(chǎn)的步伐，這場(chǎng)重大的生產(chǎn)方式革命性轉變迅速席卷歐洲大陸，并在19世紀傳播到北美地區。第二次產(chǎn)業(yè)革命是指19世紀下半葉至20世紀初的電氣時(shí)代，以美國的大量生產(chǎn)的技術(shù)革新與德國的科技領(lǐng)先為主導。第三次產(chǎn)業(yè)革命發(fā)生在20世紀后半期約在第二次世界大戰之后人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代。產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)至使產(chǎn)業(yè)體制與產(chǎn)業(yè)社會(huì )的產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)文明也隨之應運而生。產(chǎn)業(yè)社會(huì )的形成是在文明發(fā)展多元后并集體綜合地展現出的一場(chǎng)人類(lèi)社會(huì )的革新，對待科學(xué)發(fā)展的理性邏輯思維成為這場(chǎng)革命的源泉。產(chǎn)業(yè)革命由資本主義經(jīng)濟客觀(guān)發(fā)展所帶來(lái)，它的發(fā)展代表著(zhù)產(chǎn)業(yè)體制的產(chǎn)生與資本主義社會(huì )的發(fā)展。在1870年左右，新的藝術(shù)價(jià)值取向開(kāi)始在歐洲蔓延，藝術(shù)家的創(chuàng )作開(kāi)始與哲學(xué)、科學(xué)、民族、社會(huì )等因素相結合，拓展出藝術(shù)的形式語(yǔ)言性、表現性、裝飾性等語(yǔ)言探索。藝術(shù)家個(gè)體的`精英化精神，取代了美術(shù)創(chuàng )作的群體化標準，個(gè)性語(yǔ)言成為藝術(shù)表達的宗旨。產(chǎn)業(yè)革命之后，機器生產(chǎn)帶來(lái)大產(chǎn)業(yè)的全新生產(chǎn)模式，它取代了手產(chǎn)業(yè)時(shí)代以勞動(dòng)力為基礎的生產(chǎn)模式。生產(chǎn)模式的全新確立，產(chǎn)生了在產(chǎn)業(yè)流程中出現的具體分工，產(chǎn)品的生產(chǎn)與設計出現了與傳統手產(chǎn)業(yè)制造工匠完成制造與設計模式的區分。在社會(huì )分工上，設計成為單獨領(lǐng)域從生產(chǎn)過(guò)程中脫離出來(lái)，在這種情況下，大產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式與傳統的藝術(shù)觀(guān)念出現矛盾，此時(shí)藝術(shù)設計出現依賴(lài)產(chǎn)業(yè)的機械生產(chǎn)，而并不關(guān)心產(chǎn)品的藝術(shù)性與普通人的關(guān)系的問(wèn)題，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程化帶來(lái)產(chǎn)品質(zhì)量的粗陋，產(chǎn)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)人員與工廠(chǎng)雇主只關(guān)心產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)和材料的更新，對產(chǎn)品的藝術(shù)性與實(shí)用性持不屑態(tài)度。
一、亨利伯格森的哲學(xué)理論與現代藝術(shù)
產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步帶來(lái)人們生活和思想的轉變，思想觀(guān)念開(kāi)始追求全新的藝術(shù)形態(tài)，努力尋找著(zhù)全新的思維拓展領(lǐng)域，發(fā)掘著(zhù)主題的深刻性，生活的瞬息萬(wàn)變成為創(chuàng )作觀(guān)察的切入點(diǎn)，其觀(guān)念的產(chǎn)生依附于產(chǎn)業(yè)發(fā)展后社會(huì )出現的現象。法國哲學(xué)家亨利伯格森的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)對現代派藝術(shù)影響巨大，為現代藝術(shù)的發(fā)展提供了理論思想。伯格森對人的思維中理性成分持批判態(tài)度，他主張藝術(shù)創(chuàng )作要避免理性將事物的真實(shí)性所帶來(lái)的靜止。他提倡運用人的直覺(jué)，因為直覺(jué)會(huì )持續推動(dòng)事物變化的量，并延續事物的運動(dòng)。事物的存在是發(fā)展的，在發(fā)展中保持運動(dòng)的方式，也是事物相互作用中延續的過(guò)程。伯格森認為人類(lèi)思維與生存意識的解放可以通過(guò)藝術(shù)的方式進(jìn)行，它可以觸發(fā)人類(lèi)在既定社會(huì )標準中釋放和投入對生命本質(zhì)的需求。在藝術(shù)形式中，無(wú)論是一幅繪畫(huà)、一件雕塑、或是一首樂(lè )曲，其作品功能會(huì )讓人產(chǎn)生聯(lián)想與思維的跳躍，藝術(shù)成為精神載體的途徑來(lái)自作品在欣賞者中產(chǎn)生的共鳴，作品的來(lái)源出自作者的思想濃縮與對物質(zhì)事物的提煉，在這里，伯格森的藝術(shù)主張為“精神物質(zhì)主義”。時(shí)間作為理論使得帕格森理論為對19世紀末期出現的新型藝術(shù)的解釋帶來(lái)啟發(fā)性的含義，在藝術(shù)創(chuàng )作中，時(shí)間作為無(wú)休止的運動(dòng)規律影響著(zhù)藝術(shù)作品產(chǎn)生的即興感，其意在突出和重視作品產(chǎn)生過(guò)程的靈感。這一點(diǎn)從印象派開(kāi)始，藝術(shù)創(chuàng )作與作者主觀(guān)感受便密不可分，作品以分離似的色彩附著(zhù)于繪畫(huà)形式之中，使作品明晰作者的瞬間感受。藝術(shù)家的內心活動(dòng)更加清晰地在藝術(shù)創(chuàng )造中顯露，在觀(guān)者的思維推動(dòng)下，聯(lián)想、記憶、情感觸碰在與藝術(shù)作品的互動(dòng)中出現新的感知觸碰。在科學(xué)技術(shù)與意識形態(tài)發(fā)展的推動(dòng)下，19世紀以后的現代藝術(shù)開(kāi)始與人的思維產(chǎn)生共識，并逐漸成為新型社會(huì )意識形態(tài)中藝術(shù)發(fā)展的主流。
二、包豪斯學(xué)院與現代藝術(shù)教育
產(chǎn)業(yè)進(jìn)步帶來(lái)物質(zhì)的豐富，在18世紀末，歐洲開(kāi)始出現重視科學(xué)與發(fā)展的客觀(guān)思維，這種對自然物質(zhì)發(fā)現與創(chuàng )造的過(guò)程的重視，至使歐洲社會(huì )的思想和經(jīng)濟得到快速發(fā)展。物質(zhì)的迅速發(fā)展與進(jìn)步的同時(shí)，道德、精神、審美取向等并未和物質(zhì)的發(fā)展同步。在產(chǎn)業(yè)鏈條中，人的主導意識開(kāi)始服從機械生產(chǎn)的束縛。第一次產(chǎn)業(yè)革命的伊始階段，歐洲的復古風(fēng)潮為產(chǎn)業(yè)設計的實(shí)用性帶來(lái)不切實(shí)際的繁瑣矯飾。英國人威廉莫里斯在19世紀后期發(fā)起了藝術(shù)與手產(chǎn)業(yè)運動(dòng)，但是莫里斯在這場(chǎng)運動(dòng)中過(guò)分強調藝術(shù)家的獨立性，而脫離了大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)化模式，這使他未能解決新興產(chǎn)品技術(shù)與藝術(shù)觀(guān)念的矛盾。20世紀初出現的新藝術(shù)運動(dòng)，也未對大產(chǎn)業(yè)革命性生產(chǎn)作出明確的判斷。德國現代藝術(shù)史的代表人物海爾曼穆特修斯針對英國的藝術(shù)設計的問(wèn)題，確立了以藝術(shù)設計的形式解決大產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與手工制造之間的矛盾。德國產(chǎn)業(yè)同盟組織的出現，為美術(shù)融合于產(chǎn)業(yè)社會(huì )做出了巨大貢獻，包豪斯的創(chuàng )始人格羅皮烏斯在青年時(shí)代成為該組織的重要成員。作為現代藝術(shù)設計教育的誕生地，德國包豪斯學(xué)校的教育理念將產(chǎn)業(yè)社會(huì )的發(fā)展與藝術(shù)關(guān)于美的功能進(jìn)行了現代含義的協(xié)調，將藝術(shù)的審美與技術(shù)發(fā)展融合于一體。格羅皮烏斯致力于在設計中向無(wú)生命的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品注入生命力，探究歷史上美術(shù)家將造型觀(guān)念融入各個(gè)領(lǐng)域的現象進(jìn)行研究，推崇在歐洲古代的眾多畫(huà)家涉獵很多設計領(lǐng)域。格洛佩斯是德國現代主義建筑的大師，包豪斯的校舍由他親自設計，并遵照建筑的功能規律與實(shí)用性，突出現代產(chǎn)業(yè)技術(shù)材料與建筑結構功能的特性，發(fā)揮建筑自身構成所表現的美學(xué)特征。這些校舍成為包豪斯建筑設計的開(kāi)端，開(kāi)創(chuàng )現代主義建筑的先河。在包豪斯的教師隊伍中包括了眾多的現代藝術(shù)的大師，抽象藝術(shù)的先驅之一瓦西里康定斯基在包豪斯承擔現代構圖理論知識的課程，《點(diǎn)、線(xiàn)到面》的出版將美術(shù)中的組成因素，分化成構成要素之間的關(guān)系。俄國的至上主義和構成主義的理念被康定斯基帶入包豪斯的教學(xué)之中，他強調將線(xiàn)條的變化引入畫(huà)面的節奏的關(guān)系，在空間中創(chuàng )造出線(xiàn)條的三維變化，將藝術(shù)思維方式建立于想象、分析具象與抽象元素之間的內部聯(lián)系。他將繪畫(huà)的抽象元素作為展開(kāi)思想與精神的方式，在教學(xué)中，通過(guò)作品的實(shí)例來(lái)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的啟發(fā)。另一位在包豪斯執教的現代派藝術(shù)的代表人物瑞典藝術(shù)家克利，他被贊譽(yù)為最富詩(shī)意的造型大師，在克利的藝術(shù)中，他將圖像分解成幾何的形式與色域之間的體塊。他的藝術(shù)圖像風(fēng)格多變，在物象的選擇上運用色彩來(lái)穿梭于具象符號與線(xiàn)面節奏之間的變換。由于他的繪畫(huà)主題充滿(mǎn)了幻想與奇妙，使他的藝術(shù)被視為超現實(shí)主義繪畫(huà)的范疇。他將個(gè)人情感與繪畫(huà)中創(chuàng )造性的要素聯(lián)系起來(lái)，將客觀(guān)存在的事物轉換成思想的意識形態(tài)。在設計中，包豪斯的教育方式使學(xué)生在熟悉現代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方式的同時(shí)，并尋找現代設計中的規律性發(fā)展。將美學(xué)理念融入產(chǎn)業(yè)機器的生產(chǎn)復制方式中，形成一種簡(jiǎn)便明快的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)形式，將產(chǎn)業(yè)設計中的現代性推向了一定的高度。包豪斯的教育理念與其教育過(guò)程，形成了現代設計理念誕生的過(guò)程。同時(shí)，包豪斯在其美學(xué)中也出現對構成主義的過(guò)度關(guān)注，為突出產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品設計上的材料學(xué)與設計形式的簡(jiǎn)約而忽略人在使用過(guò)程中的情感需求。在現代主義藝術(shù)思潮中，包豪斯學(xué)校把現代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與傳統手工制造相結合，在學(xué)習過(guò)程中將教學(xué)與生產(chǎn)制作工藝相結合，并形成與實(shí)際生產(chǎn)相結合的教育體系，將藝術(shù)的形式帶給社會(huì )中的大眾，藝術(shù)的形式不在受控于階層的分化中，同時(shí)，它將現代技術(shù)革新融入生產(chǎn)設計之中，大大降低了生產(chǎn)成本，通過(guò)現代材料的功能化應用從而提高生產(chǎn)效率，藝術(shù)開(kāi)始走入普通人的現實(shí)生活之中。
參考文獻：
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以上就是小編為大家準備的關(guān)于藝術(shù)教育的論文，希望能夠幫助到你們。
關(guān)于教育論文8
一天早上，父親做了兩碗荷包蛋面條。一碗蛋臥上邊，一碗上邊無(wú)蛋。端上桌。父親問(wèn)兒子吃哪碗？“有蛋的那碗�！眱鹤又钢�(zhù)碗說(shuō)。父親說(shuō)：“讓我吧！孔融七歲能讓梨！你都十歲了！”兒子說(shuō)：“他是他！我是我！不讓?zhuān) 备赣H試探的問(wèn)：“真不讓?zhuān)俊薄罢娌蛔專(zhuān) 眱鹤踊卮饒詻Q，以迅雷不及掩耳之勢把蛋咬了一半，表示給這碗面注冊了商標。
“不后悔？”父親對兒子的動(dòng)作和驚人的速度十分驚訝，但忍不住又問(wèn)了比較后一遍�！安缓蠡�！”為了表示堅不可摧的決心，兒子把比較后剩的也吃了。父親默默的看著(zhù)兒子吃完，自身端過(guò)無(wú)蛋的那碗，開(kāi)始埋頭苦吃。父親碗里藏了兩個(gè)蛋，兒子看得分明。父親指著(zhù)碗里的`兩個(gè)蛋告誡兒子：“記牢！想占便宜的人，往往占不到便宜�！�
兒子一臉無(wú)奈。在一個(gè)周日的上午，父親又做了兩碗荷包蛋面條。情景再現，一碗蛋臥上邊，一碗上邊無(wú)蛋。父親若無(wú)其事的問(wèn)：“吃哪碗？”“我十歲了，讓蛋！”兒子說(shuō)著(zhù)，拿過(guò)了沒(méi)蛋的那碗�！安缓蠡�？”父親問(wèn)�！安缓蠡�！”
兒子回答堅決。兒子吃的很快，面見(jiàn)底也沒(méi)看見(jiàn)蛋。父親端過(guò)剩下的有蛋面，吃起來(lái)，兒子看見(jiàn)上面有一個(gè)蛋，更沒(méi)想到的是下邊還有一個(gè)蛋。父親指著(zhù)蛋說(shuō)記牢：“想占便宜的人，可能要吃大虧！第三次，已過(guò)數月。道具還是跟原來(lái)一樣。父親問(wèn)：“吃哪碗？”“孔融讓梨，兒子讓面。爸爸是長(cháng)輩！您先吃！”“那我不客氣了�！�
父親果真不客氣的端起有蛋的面。兒子平靜的端起無(wú)蛋的面，一碗面很快見(jiàn)底。兒子意外發(fā)覺(jué)自身碗里也藏著(zhù)蛋。父親意味深長(cháng)的對兒子說(shuō)：“不想占便宜的人！生活不會(huì )讓你吃虧�！�
關(guān)于教育論文9
當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌。在這個(gè)轉軌的過(guò)程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實(shí)踐中。參與教育科研活動(dòng)，不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，教學(xué)質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無(wú)論參加何種規模的教育、教學(xué)科研活動(dòng)，最后都要以論文、實(shí)驗報告等形式把成果發(fā)表出來(lái)，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫(xiě)教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱(chēng)學(xué)術(shù)論文）是對科學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說(shuō)，論文既是科研人員探討問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
一、論文種類(lèi)和作用
從論文的內容形式來(lái)看，一般可以分為三類(lèi)：
第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀(guān)點(diǎn)，提出新見(jiàn)解。例如，指出應試教育的缺點(diǎn)；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如，批評傳統教學(xué)方法的滿(mǎn)堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發(fā)式教學(xué)，強調培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀(guān)點(diǎn)、新方法加以論證，得出新結論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收集各國當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎上，進(jìn)行橫向比較研究，得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。
第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過(guò)自己悉心研究、觀(guān)察和實(shí)踐，有所發(fā)現和創(chuàng )造，陳述新見(jiàn)解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過(guò)程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。
論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個(gè)方面：
第一，論文是人類(lèi)寶貴的精神財富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會(huì )進(jìn)步發(fā)展的文化基礎。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過(guò)調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個(gè)結論或形成一個(gè)完整的理論體系，以便解決一個(gè)實(shí)際或理論問(wèn)題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來(lái)，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問(wèn)題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫(xiě)作過(guò)程是作者學(xué)習、研究的過(guò)程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
�。ㄒ唬┻x擇課題（簡(jiǎn)稱(chēng)選題）的含義
從教育科研所探討的問(wèn)題來(lái)看，可以分為兩大類(lèi)課題。
第一類(lèi)是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問(wèn)題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類(lèi)是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問(wèn)題。如：“教學(xué)什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。
這兩類(lèi)研究課題都非常重要，并有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點(diǎn)放在應用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來(lái)看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內，確定研究什么問(wèn)題。
我們這里主要指的是第二種含義。
�。ǘ┻x題的最佳考慮
現實(shí)教育實(shí)踐中存在著(zhù)大量的問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都能成為論文研究的課題。有些問(wèn)題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問(wèn)題的解決需要較長(cháng)的時(shí)間和較大的精力。對于普通的研究者來(lái)說(shuō)，限于自身的素養和客觀(guān)的研究條件，并無(wú)能力來(lái)承擔。有的又太過(guò)具體，缺乏普遍價(jià)值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問(wèn)題。
課題選擇要注意以下幾個(gè)方面。
�。�、符合時(shí)代發(fā)展的要求，適應國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。
教育科研的目的是推動(dòng)和促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著(zhù)眼于社會(huì )效能和價(jià)值，要研究能解決教育實(shí)踐中具有普遍性的問(wèn)題。因此，作者應密切關(guān)注教育、教學(xué)改革的發(fā)展現狀和動(dòng)向。面向２１世紀，我國基礎教育研究的重點(diǎn)是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現教育的現代化。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，研究的重點(diǎn)應該是如何通過(guò)數學(xué)教學(xué)來(lái)培養和提高學(xué)生的素質(zhì)。教育科研人員應重點(diǎn)研究如何改革現行的數學(xué)課程、教材及教學(xué)方法，建立面向２１世紀的素質(zhì)教育的'數學(xué)課程、教材、教學(xué)體系。對于教研人員和廣大的教師來(lái)說(shuō)，一般應從素質(zhì)教育的觀(guān)念出發(fā)，側重研究數學(xué)教學(xué)的過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。
對研究課題有濃厚的興趣，會(huì )表現出更大的毅力和主觀(guān)能動(dòng)性。興趣會(huì )產(chǎn)生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。
�。�、選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(cháng)的題目。
研究者應從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來(lái)選擇和確立論題。有些題目值得寫(xiě)，但自己能否寫(xiě)好卻是另一回事。在選題時(shí)，自己要考慮一下，你對本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個(gè)論題。
�。�、選擇自己占有資料較為充分的的題目。
從外因方面來(lái)說(shuō)，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會(huì )使工作的難度降低一些。
�。�、尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節。
目前，教育科研的內容非常豐富，對熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很�。峨s詬嶄掌鴆降難芯空呃此擔?詈檬遣灰??碩嗟牡胤郊罰??茄≡衲切┥形從腥搜芯炕蛩淙灰丫?腥俗攀盅芯康?杏行磯轡侍饣姑揮械玫澆餼齙穆厶�。灾q飧齜段?諶パ√猓?倘揮幸歡ǖ哪訊齲??灰?鹿し潁?鴕歡ɑ嵊惺棧瘛?/p>
�。ㄈ┻x擇課題的失當
選擇課題的恰當與否，常常關(guān)系到整個(gè)研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來(lái)稿中，常常會(huì )碰到一些論文由于選題的失當而無(wú)法發(fā)表。選題的失當，主要有以下幾種情況。
�。�、選題過(guò)大。
題目過(guò)大，是普通作者在選題時(shí)常常出現的問(wèn)題。例如，題目“試論小學(xué)數學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養”。由于“非智力因素”的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問(wèn)題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個(gè)體作者來(lái)說(shuō)，把它當作為一個(gè)具體論題是不合適的。
�。�、選題過(guò)難。
選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數學(xué)教學(xué)與開(kāi)發(fā)兒童的智力”，這樣的論題使人無(wú)從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。
�。�、選題陳舊。
選題陳舊，老生常談，沒(méi)有創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有新意，論文寫(xiě)的再多也是沒(méi)有什么價(jià)值的。有些題目，別人寫(xiě)了多次，如自己又提不出新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解，就沒(méi)有必要再寫(xiě)了。
三、論文的寫(xiě)作
�。ㄒ唬┳骱脺蕚洌占Y料
選題確定之后，論文有了中心思想，在寫(xiě)作上邁出了關(guān)鍵的一步。但是，要寫(xiě)好一篇論文，作者還必須占有豐富、準確、全面、典型、生動(dòng)具體的材料。從中研究提煉出自己的觀(guān)點(diǎn)，并用具有說(shuō)服力的題材（論據）來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。這些材料必須是有根有據的，而不是主觀(guān)臆斷的。它們或是通過(guò)自己親身實(shí)踐研究的出的，或是他人以前研究總結的可靠成果。因此，資料的收集對論文的寫(xiě)作有著(zhù)舉足輕重的作用。收集資料的途徑有以下幾種。
�。�、閱讀有關(guān)的理論書(shū)籍。
參加教育教學(xué)研究，撰寫(xiě)論文，必須掌握必要的教育教學(xué)理論和科研方法。對于教育、教學(xué)理論的一些基本概念要理解掌握。
�。�、調查研究，收集有關(guān)的論據。
論文的中心思想確定后，作者明確了所要研究的對象和內容，就要著(zhù)手擬訂調查提綱。列出調查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個(gè)方面包括哪些項目和具體內容，需要哪些典型的材料和數據，取材的數量和質(zhì)量上的要求應達到的深度和廣度，等等。
�。�、查閱有關(guān)的文獻資料
作者不僅要學(xué)習教育、教學(xué)理論，對于與教育、教學(xué)相關(guān)的社會(huì )科學(xué)知識也要有所涉獵。因此，要注意多閱讀教育書(shū)刊、報紙，收集有關(guān)研究信息，吸收他人的研究成果，開(kāi)闊自己的思路，完善自己的設想。
�。ǘ┌才藕谜撐牡慕Y構
論文的一般結構是：提出論點(diǎn)，進(jìn)行論證，概括結論。
�。�、題目－－體現內容。論文的題目是論文的眼睛，也是論文總體內容的體現。
一個(gè)好的題目能吸引讀者閱讀文中的內容，起到很好的宣傳作用。好的題目應是用精辟的語(yǔ)言來(lái)闡明作者打算探索和解決的問(wèn)題，要明確、精練、易懂，要能正確地表達論文的中心內容，恰當地反映此研究的范圍的所達到的深度。同時(shí)要使內行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,＂淺談應用題教學(xué)中學(xué)習的激發(fā)＂和＂問(wèn)題意識與數學(xué)教學(xué)＂。前一個(gè)題目明確的反映了論文的中心內容和研究范圍，即在應用題教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；后一個(gè)題目明確而精練，讀者一看便知研究的中心內容，即在數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
�。�、緒論－－提出觀(guān)點(diǎn)。對本論內容加以簡(jiǎn)要介紹，把中心論點(diǎn)準確地概括出來(lái)。緒論要求寫(xiě)得精煉、明確，字數不宜多。
常見(jiàn)的緒論寫(xiě)法有：
�。苯由昝髯约旱闹鲝埡鸵�(jiàn)解，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)。
�。崾緝热菀c(diǎn)。
�。蚴掳l(fā)問(wèn)，啟人思考。
�。瓘娜粘Ｉ瞵F象寫(xiě)起。
�。�(jīng)據典，說(shuō)古道今。
�。�、本論－－進(jìn)行論證。從不同角度、不同層次對論點(diǎn)作分析說(shuō)明。以事實(shí)、數據和有關(guān)理論作為論據，按思辨的規則進(jìn)行推理，展開(kāi)論證。
這一部分是論文展開(kāi)論題、分析問(wèn)題的部分，論證即闡明論點(diǎn)和論據之間的必然聯(lián)系，證明自己的主張是正確的，以幫助讀者了解結論的產(chǎn)生及其正確性。因此，這部分內容應當豐富、充實(shí)，觀(guān)點(diǎn)要與材料一致，有理有據。論述的先后次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯(lián)系來(lái)安排，做到有條不紊。所以這部分要求結構的層次性、論證的邏輯性和論據的豐富性。
一般結構復雜的論文，在中心論點(diǎn)提出后，還要將其分解，在不同的方面設置若干分論點(diǎn)或小論點(diǎn)。在內容結構的安排上一般有兩種形式。
一種是并列式，將中心論點(diǎn)分成幾個(gè)彼此并列的分論點(diǎn)，然后分別論證求得綜合。
例如，論文“淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)”的并列式結構是這樣安排的：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的涵義；
小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因；
小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的特點(diǎn)；
小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的解決方法。
另一種是遞進(jìn)式，將總論點(diǎn)分成幾個(gè)不同層次的小論點(diǎn)，逐步深入地分析論證，最后得出結論。
例如，論文“數形結合，促進(jìn)兩種思維的和諧發(fā)展”的遞進(jìn)式結構是這樣安排的：
充分感知，積累表象，發(fā)展形象思維；
語(yǔ)言參與，表現概括，引發(fā)抽象思維；
數形結合，促進(jìn)兩種思維相輔相成。
�。�、結論－－概括結論。在論證的基礎上提出結論性的意見(jiàn)，作為文章的總概括，得出或重申自己的見(jiàn)解。
寫(xiě)結論的目的是加強讀者對全篇文章的印象，所以要簡(jiǎn)明扼要，精確有力。結論的位置一般寫(xiě)在文章的最后部分，但也有的文章因每層各段的意見(jiàn)已交代清楚，不需另作結論。
�。�、注釋和參考文獻。
注釋是對文章中的詞語(yǔ)、內容或引文的出處所做的說(shuō)明。
參考文獻是作者在撰寫(xiě)論文時(shí)，曾經(jīng)借鑒、引用過(guò)的重要文章和著(zhù)作。論文寫(xiě)好之后，要將這些文章或著(zhù)作編目，附在論文后面。
任何人的科學(xué)研究都有一定的繼承性，都是在前人研究的基礎上的發(fā)展和提高。所以，論文中常常引用他人著(zhù)作或論文中的觀(guān)點(diǎn)、材料、方法作為自己論述的根據，對于這些被引用的內容，在論文中一定要給以明確的標記。這樣可以反映出對他人勞動(dòng)成果的尊重和自己論證的根據，同時(shí)也為讀者繼續研究提供查閱文獻的方便。
�。ㄈ┱撐牡膶�(xiě)作
�。�、擬訂寫(xiě)作提綱。
擬訂寫(xiě)作提綱是論文寫(xiě)作的開(kāi)始。提綱是論文的雛形，通過(guò)它把論文的主要觀(guān)點(diǎn)和結構用文字固定、明確下來(lái)，使論文構思更完善，起到組織材料、思考縝密、防止遺漏的作用。在提綱的擬訂的過(guò)程中，要完成下面幾項工作。
�。ǎ保┟鞔_文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
中心論點(diǎn)也叫總論點(diǎn)。它是作者將要在文章中闡述的核心觀(guān)點(diǎn)。文章里的全部材料都是為它服務(wù)的。中心論點(diǎn)在文章中就像血脈一樣貫通全篇。但是，要想把中心論點(diǎn)闡述得具體、切實(shí)，就得分解成若干個(gè)分論點(diǎn)。分解中心論點(diǎn)的根據一定要明確、統一，前后一致。分解出的分論點(diǎn)，既要有緊密的內在聯(lián)系，又要有外在的序列形式。每個(gè)分論點(diǎn)都是中心論點(diǎn)的構成部分，幾個(gè)分論點(diǎn)的綜合就是中心論點(diǎn)。全文就是根據分論點(diǎn)的序列展開(kāi)的。
�。ǎ玻┌才欧终擖c(diǎn)的的序列。
明確了有幾個(gè)分論點(diǎn)以后，要把它們排列起來(lái)。安排時(shí)，要根據中心論點(diǎn)的需要和分論點(diǎn)的內在關(guān)系作全面分析�？梢苑殖蓭讉�(gè)方面一一論述，也可以由主到次，由大到小，由輕到重地論述。這也就是前面所講的兩種情況，并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系。
�。ǎ常┎牧蠈μ柸胱�。
把將要寫(xiě)到文章里的材料，根據分論點(diǎn)的需要分組，屬于同一分論點(diǎn)的材料放在一組。有幾個(gè)分論點(diǎn)，就有幾組材料。到撰寫(xiě)時(shí)，寫(xiě)到哪個(gè)分論點(diǎn)，就自然用到哪個(gè)材料。
關(guān)于教育論文10
1、臨床藥學(xué)教育的特點(diǎn)
臨床藥學(xué)是藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和臨床實(shí)踐的客觀(guān)需要，是在藥學(xué)與臨床醫學(xué)的相互滲透中產(chǎn)生的。傳統藥學(xué)主要對藥物的分子結構、理化性質(zhì)、來(lái)源、生產(chǎn)加工、藥理作用、使用、分析鑒定以及應用管理等方面進(jìn)行研究，是一門(mén)以“藥物”為中心的學(xué)科。而臨床藥學(xué)對藥學(xué)學(xué)科進(jìn)行了新的闡釋?zhuān)紫�，重點(diǎn)關(guān)注藥物臨床應用，引入了“以人為本”的概念，提出關(guān)愛(ài)患者、提高患者藥物治療質(zhì)量、減輕患者痛苦和經(jīng)濟負擔的理念。其次，伴隨著(zhù)臨床藥學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，臨床藥理學(xué)、臨床藥動(dòng)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、藥物流行病學(xué)、循證藥學(xué)等新學(xué)科也產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，不僅拓展了藥學(xué)學(xué)科教育體系，而且這些新學(xué)科的研究方法、研究思路與研究結果對藥學(xué)學(xué)科基礎理論的完善也將起到積極的推動(dòng)作用。第三，對藥物臨床應用結果的關(guān)注，產(chǎn)生了藥學(xué)研究的新課題和新方法，促進(jìn)了藥學(xué)學(xué)科整體研究水平的提高。臨床藥學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性及社會(huì )性3個(gè)特征:
�、倥R床藥學(xué)是醫學(xué)與藥學(xué)相結合的產(chǎn)物，還涉及社會(huì )學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門(mén)綜合性很強的應用技術(shù)學(xué)科，是溝通藥學(xué)與臨床醫學(xué)的橋梁，其發(fā)展也取決于藥學(xué)與醫學(xué)等相關(guān)學(xué)科融合的深度與廣度。
�、谂R床實(shí)踐內容構成臨床藥學(xué)的核心部分，提高臨床藥物應用質(zhì)量，唯有在臨床實(shí)踐過(guò)程中才能得到實(shí)踐和檢驗。因此，除了熟練掌握藥學(xué)和臨床理論知識，臨床實(shí)踐也是臨床藥學(xué)教育中重要的環(huán)節之一。掌握豐富臨床藥學(xué)知識的臨床藥劑師，活躍在藥物治療一線(xiàn)，在藥物治療疾病過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵不可替代的作用。
�、叟R床藥學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，體現了豐富的人性關(guān)懷，學(xué)科內涵具有豐富的`人文思想和社會(huì )性。社會(huì )因素是影響臨床藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和臨床藥學(xué)實(shí)踐的重要因素。臨床藥學(xué)的研究工作與臨床實(shí)踐不僅是以人的生物屬性為基礎，更要考慮人的社會(huì )性，關(guān)注心理、環(huán)境及社會(huì )等因素對用藥結果的影響。臨床藥劑師在實(shí)踐工作中需要建立與患者、醫師、護士及醫療管理人員間的良好關(guān)系，具有豐富的社會(huì )學(xué)理論知識和交流溝通技能是成為優(yōu)秀臨床藥學(xué)人才的基本條件之一。所以，法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等也就成為臨床藥學(xué)教育體系中的重要組成部分。
2、我國臨床藥學(xué)教育發(fā)展中的主要問(wèn)題
我國臨床藥學(xué)起源于上世紀60年代，與美國、日本和歐洲各國相比，起步較晚。受傳統藥學(xué)重生產(chǎn)、重科研，輕臨床應用的影響，發(fā)展緩慢，甚至一度停滯。直到上世紀80年代，我國的醫院藥學(xué)都停留在藥品調劑的范疇，進(jìn)入90年代后，藥物的血藥濃度監測、藥物使用咨詢(xún)、藥物不良反應(ADＲ)的監測與報告等內容才逐漸被納入醫院藥學(xué)的工作范疇并引起重視。20xx年以來(lái)，臨床藥學(xué)教育取得了長(cháng)足的發(fā)展，然而仍面臨著(zhù)許多矛盾和問(wèn)題，在就業(yè)前景不明確和師資力量薄弱等問(wèn)題的困擾下，臨床藥學(xué)的學(xué)科設立長(cháng)期受阻，更遑論建立合理規范的臨床藥學(xué)教育體系。
2.1就業(yè)問(wèn)題雖然我國醫院藥學(xué)在逐漸轉型，然而進(jìn)程遲緩。尤其國內醫院“重醫輕藥”的觀(guān)念由來(lái)已久，短期內臨床藥學(xué)并不能在醫院受到足夠的重視;另一方面，由于經(jīng)濟效益等原因，部分醫院對投資較高但經(jīng)濟回報較小的臨床藥學(xué)服務(wù)望而卻步;同時(shí)，醫院藥學(xué)從業(yè)人員所受過(guò)的教育多為傳統藥學(xué)教育，缺乏臨床醫學(xué)知識，主要從事調劑等工作，很難帶動(dòng)醫院臨床藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展。全國醫院臨床藥學(xué)重點(diǎn)專(zhuān)科僅有北醫三院、哈醫大二院、中南大學(xué)湘雅二院、上海交大新華醫院、鄭州大學(xué)附屬一院5家醫院，數量較少，相關(guān)人才不能受到應有的重視，這一情況無(wú)疑限制了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，成為臨床藥學(xué)教育發(fā)展的阻力因素。
2.2臨床藥學(xué)教育體系不完善我國臨床藥學(xué)教育經(jīng)過(guò)數年發(fā)展，由于各院校的培養目標，學(xué)歷學(xué)位，學(xué)制，課程體系，授課方式，實(shí)踐安排，崗位培訓，繼續教育等不盡相同，所以培養的臨床藥學(xué)人才良莠不齊，教育效果有待提高。臨床藥學(xué)教育實(shí)踐時(shí)間較短。國外臨床藥學(xué)教育學(xué)制多為6～7年，時(shí)間比較充裕，可安排1～2年甚至更長(cháng)的臨床實(shí)踐，有些國家臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一入學(xué)即進(jìn)入臨床參與實(shí)踐，了解適應臨床環(huán)境。而國內學(xué)制通常為4～5年，相對較短，因此臨床實(shí)踐往往被壓縮在最后一年以?xún)�，有些學(xué)校的臨床實(shí)踐甚至不足半年，學(xué)生無(wú)法充分了解臨床相關(guān)工作，這對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展未來(lái)的臨床藥學(xué)工作相當不利。國內臨床藥學(xué)教育重視理論知識而忽略溝通等臨床工作技巧的培養。在美國，臨床藥劑師溝通于數十年前就已經(jīng)引起了充分的重視，進(jìn)入20xx年以后，美國75%的藥學(xué)院都專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了臨床藥劑師溝通技巧課程，這一比例遠遠高于國內醫藥院校，而國內院校即便開(kāi)設溝通技巧課程往往也是作為考查課、選修課等，并未受到足夠重視。
2.3師資力量薄弱臨床藥學(xué)作為新興專(zhuān)業(yè)，由于開(kāi)設時(shí)間較短，沒(méi)有頂尖級學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，缺乏一批懂醫精藥，既掌握扎實(shí)理論知識，又深諳臨床實(shí)踐的校內教師和臨床藥劑師。所以，梯隊建設較慢、整體研究水平較低，國家研究基金中尚沒(méi)有臨床藥學(xué)專(zhuān)項。這種現狀需要長(cháng)期的人才培養和學(xué)科發(fā)展來(lái)逐漸改變。
3、對我國開(kāi)展臨床藥學(xué)教育的建議
3.1制定統一的本科和研究生培養方案教育主管部門(mén)應密切關(guān)注社會(huì )發(fā)展對藥學(xué)人才需求的變化，制定統一的本科和研究生培養目標和方案，設置臨床藥學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，培養以服務(wù)患者用藥為目標的高層次臨床藥學(xué)人才。
3.2加快課程體系的構建圍繞臨床藥學(xué)人才培養目標，加強對疾病的認識和與藥物應用密切相關(guān)的藥學(xué)研究工作，重視病理生理學(xué)、診斷學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、臨床藥動(dòng)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)的課程建設，積極開(kāi)設藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟學(xué)、循證藥學(xué)及醫藥倫理學(xué)等新課程，增加人文社會(huì )科學(xué)教育，并注重引導學(xué)生對社會(huì )衛生資源、人類(lèi)與社會(huì )環(huán)境、人類(lèi)行為與健康等現代社會(huì )科學(xué)知識的學(xué)習，體現人、疾病、藥物、健康的統一。教學(xué)內容應該以專(zhuān)業(yè)為導向，循序漸進(jìn)、有機結合、互相融合，構建系統的臨床藥學(xué)知識體系。臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教材編制是臨床藥學(xué)學(xué)科體系構建的基礎工作，應該受到高度重視。
3.3重視實(shí)踐安排，制定臨床實(shí)踐考核制度臨床藥劑師肩負著(zhù)患者安全合理用藥的重任，需要接受大量具體的臨床實(shí)踐訓練。美國6年制的PharmD臨床藥學(xué)教育，實(shí)踐滲透于PY(PharmacyYear即PharmD教育第3～6年)各學(xué)年間，采用早期見(jiàn)習，后期強化的制度。建議借鑒其滲透式的早期見(jiàn)習性實(shí)踐，在一定程度上避免最后一年集中臨床實(shí)踐或與考研、找工作時(shí)間相沖突而導致實(shí)踐質(zhì)量下降的情況，也能夠在相關(guān)理論教育后進(jìn)行實(shí)踐鞏固，使學(xué)生知識掌握得更扎實(shí)靈活。由于國內臨床藥劑師制度不健全，學(xué)生實(shí)習常常按照住院醫師的標準進(jìn)行培訓。建議聘請行業(yè)專(zhuān)家，以專(zhuān)題講座的形式指導學(xué)生學(xué)習;在師資中引進(jìn)臨床實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，增強教與學(xué)中的實(shí)踐意識，強化臨床實(shí)踐技能的培養;并且使醫藥兼備的專(zhuān)家參與到教學(xué)建設中，共同制定適合臨床藥劑師的實(shí)踐考核制度。
3.4改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段反對灌輸型和封閉式教學(xué)方法，倡導啟發(fā)式教學(xué)，采用案例教學(xué)和以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法。例如:適當選擇一些專(zhuān)題，以問(wèn)題為核心，鼓勵學(xué)生組織小組討論，再以演講的方式匯報結果，以培養學(xué)生自主學(xué)習能力和溝通能力。教學(xué)過(guò)程中應時(shí)刻向學(xué)生普及關(guān)懷患者、以人為本的思想，并注重培養學(xué)生與患者的溝通能力。
4、結語(yǔ)
我國臨床藥學(xué)教育任重道遠，國家通過(guò)臨床藥學(xué)教育的規范化和國際化，使人才培養模式與國際接軌，并著(zhù)力培養領(lǐng)軍型臨床藥學(xué)人才;通過(guò)制定臨床藥劑師崗位職責、臨床藥劑師準入標準，不斷提高臨床藥劑師的社會(huì )認可度，改善臨床藥學(xué)人才的就業(yè)環(huán)境，吸引更多的有識之士參與其中，成為未來(lái)的后備人才。
關(guān)于教育論文11
一、幼兒美術(shù)教育的現狀分析
�。ㄒ唬┟佬g(shù)觀(guān)念落后、片面
我國很多幼兒園的美術(shù)觀(guān)念落后并且片面，并且大多集中在家長(cháng)身上。很多家長(cháng)的認識是不全面的、膚淺的，把美術(shù)與畫(huà)畫(huà)混為一談。當今社會(huì )的發(fā)展，尤其是教育的發(fā)展，受到了某些功利主義的影響，有些人認為美術(shù)是不實(shí)用的，認為畫(huà)作是浪費時(shí)間才完成的有技巧的廢紙，除了美術(shù)特長(cháng)生，考大學(xué)也不看畫(huà)畫(huà)怎么樣。這樣的家長(cháng)，沒(méi)有注意到在幼兒時(shí)期美術(shù)對幼兒身心發(fā)展的重要意義，即使讓孩子去學(xué)習繪畫(huà)，也不能真正理解學(xué)習美術(shù)的教育價(jià)值，也不能轉變其根深蒂固的思想與觀(guān)念。美術(shù)教育不僅是幼兒教師的責任，更是社會(huì )和家長(cháng)自身的責任。
�。ǘ┙虒W(xué)方式過(guò)于死板
我發(fā)現很多幼兒園的美術(shù)教學(xué)方式都過(guò)于死板，缺少靈活機動(dòng)的教學(xué)方法。很多教師都模式化地進(jìn)行教學(xué)：教師先把范畫(huà)展示給幼兒，接著(zhù)幼兒照著(zhù)畫(huà)，最后教師進(jìn)行評價(jià)。這種千篇一律的美術(shù)教學(xué)方式，更加傾向于專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的基礎教育，已經(jīng)遠遠超出幼兒美術(shù)教育的范疇。過(guò)于機械和死板的教學(xué)方式，不能吸引幼兒的注意力，雖然教授了一些美術(shù)知識與技巧，但從本質(zhì)上限制了幼兒思維的擴展，抹殺了幼兒與生俱來(lái)的想象力與創(chuàng )造力。這種填鴨式的教學(xué)方式與方法，也在一定程度上使幼兒對藝術(shù)的感悟能力降低，從而導致幼兒對美術(shù)的興趣消失殆盡。
�。ㄈ⿴熧Y力量不足、匱乏
在幼兒美術(shù)教育中，教師是幼兒獲得美術(shù)知識與技能的主要啟蒙者，但很多幼兒園的美術(shù)教師都不是美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，甚至都不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)，因此很多教師缺乏相對專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識。在一定程度上，非科班出身的美術(shù)教師，不能從整體上啟發(fā)幼兒的思想，不能引領(lǐng)幼兒理解藝術(shù)領(lǐng)悟的真諦，不能及時(shí)發(fā)現幼兒的藝術(shù)天賦等。缺乏美術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓的教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，其教育方式和理念往往不是從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，會(huì )把自己的思維方式強加給幼兒，長(cháng)此以往，不利于幼兒的美術(shù)思維的鍛煉與提高，甚至會(huì )使幼兒失去對美術(shù)的興趣，阻礙其發(fā)展。
�。ㄋ模┱n程方式內容單一
教師在課程設計時(shí)對選擇的內容與方法都相對單一。尤其在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，一般采用現場(chǎng)的即時(shí)評價(jià)，讓幼兒之間進(jìn)行橫向的比較，而且評價(jià)內容集中在所學(xué)的課程內容上，注重幼兒的知識和技巧等，而對于幼兒的情感、創(chuàng )造力、價(jià)值觀(guān)等都不是很重視，在課程設計時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現幼兒的興趣所在，沒(méi)有研究幼兒的實(shí)際接受能力與認知水平，導致課程內容與實(shí)踐相脫離，致使課程設計達不到預期的效果。
二、幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略
�。ㄒ唬┺D變幼兒美術(shù)的陳舊觀(guān)念
家長(cháng)和教師的角度，都應從思想上轉變對美術(shù)教育的觀(guān)念，應把美術(shù)教育從“世俗態(tài)”逐步轉變?yōu)椤皢⒚蓱B(tài)”。轉變某些家長(cháng)的不全面的認識，在社會(huì )上加大對美術(shù)及美術(shù)教育的宣傳，通過(guò)媒體等宣傳，使家長(cháng)真正理解美術(shù)教育的深層次含義及美術(shù)教育對幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長(cháng)和教師對美術(shù)教育的陳舊觀(guān)念，支持幼兒學(xué)習美術(shù)知識與技能，并且把圖畫(huà)與精神相結合，才能豐富幼兒的想象力與創(chuàng )造力，使幼兒真正感受藝術(shù)的魅力，啟蒙幼兒的審美意識。
�。ǘ┙虒W(xué)方式采用多元化
幼兒在不同時(shí)期的接受與理解能力是不同的，即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同，因此，教師的所開(kāi)展的教學(xué)方式也應該多元化。教師首先要從實(shí)際出發(fā)，掌握班級每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)與習慣，從幼兒的角度思辨，因材施教，擺脫單一的填鴨式教學(xué)。傳統的教學(xué)方式雖然在一定程度上提高了幼兒的`繪畫(huà)能力與技巧，但從長(cháng)遠上看會(huì )抑制幼兒的想象力與創(chuàng )造力，因此，在教學(xué)方式上要把理念與實(shí)際相結合，要懂得變通。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，最好從美術(shù)欣賞入手，逐步把游戲、故事、識字、數學(xué)都融進(jìn)其教學(xué)中，這樣不僅能豐富教學(xué)方式，更能增強幼兒通過(guò)美術(shù)對多種知識的融會(huì )貫通，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
�。ㄈ┨岣哂變航處煹膸熧Y力量
美術(shù)教師不僅要掌握美術(shù)相關(guān)的各種專(zhuān)業(yè)知識、基礎理論、基本技能、藝術(shù)鑒賞能力等，更應懂得如何將專(zhuān)業(yè)的知識傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。因此，幼兒美術(shù)教師師資力量直接決定著(zhù)幼兒園美術(shù)教育的開(kāi)展，也影響著(zhù)幼兒園整體教學(xué)水平。提高美術(shù)幼兒教師的師資力量，除了要加大對美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)力度外，還要對現有的教師實(shí)施“走出去”和“請進(jìn)來(lái)”的培養策略，每學(xué)期派教師到美術(shù)學(xué)院進(jìn)修，不定期邀請國內外著(zhù)名美術(shù)教師進(jìn)園進(jìn)行講座。此外，教師在平時(shí)也應該與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和補充美術(shù)知識與技能。
�。ㄋ模┎捎枚嘣慕虒W(xué)課程
在教學(xué)課程中，任何一種教學(xué)課程都不是放之四海而皆準的，每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，都有其特定的范圍和界限。因此，教師在設計美術(shù)課程時(shí)要注意采用多元化的形式，應把激勵性與游戲性進(jìn)行有機結合，才能更好地激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。首先，課程設計體現激勵性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要以鼓勵幼兒為主，多留意其優(yōu)點(diǎn)，培養幼兒對美術(shù)的興趣，當幼兒得到正面評價(jià)時(shí)更能發(fā)自?xún)刃牡厝ミM(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作。其次，教師在進(jìn)行課程設計中要有趣味性與游戲性。比如，大班幼兒在秋天的落葉時(shí)，教師可以借助大雁的教具來(lái)進(jìn)行評價(jià)，教師可以提醒幼兒：“大雁往南飛了，是什么季節來(lái)了？”由此導入到課程當中，并把幼兒分成幾組，分別完成畫(huà)作后，一起來(lái)學(xué)大雁飛行的動(dòng)作與樣子，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評與打分。大雁的游戲自然融入到課程中，讓幼兒感到趣味無(wú)窮，進(jìn)而達到事半功倍的效果。
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摘要：成人高等教育由于自身發(fā)展的特殊性，必須尋求適宜的校企合作模式，文章基于成人高等教育的發(fā)展規律，提煉成人高等教育校企合作的理論依據、政策依據和現實(shí)依據，深入挖掘校企合作過(guò)程中的瓶頸，探索以成人高等教育可持續發(fā)展為核心的校企合作模式，以實(shí)現人才培養的目標。
關(guān)鍵詞：高等教育論文
一、成人高等教育校企合作的探討依據
(一)理論依據
1.需求決定論指通過(guò)市場(chǎng)調查，發(fā)現顧客需求，進(jìn)而生產(chǎn)相應品，體現“市場(chǎng)調查”架構的“顧客—產(chǎn)品”的雙向需求思維。根據需求決定論，可以根據產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展的需求，來(lái)決定成人高等教育的目標、理念、功能、體制、評價(jià)和測量等。2.利益相關(guān)者理論由弗里曼于1984年提出，利益相關(guān)者管理理論是指企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者為綜合平衡各個(gè)利益相關(guān)者的利益要求而進(jìn)行的管理活動(dòng)。根據相關(guān)研究，成人高等教育的主要利益相關(guān)主體是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師，分析各利益相關(guān)主體在校企合作之中的影響力及定位需求，明晰校企合作的功能。
(二)政策依據
1.國家法律《中華人民共和國教育法》鼓勵公民接受職業(yè)教育，《勞動(dòng)法(20xx)》指出發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)，《職業(yè)教育法》中強調了實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，為校企合作的發(fā)展提供了法律基礎。2.國家政策在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(20xx年)》首次提出職業(yè)教育實(shí)行校企合作的可行性，20xx年頒布《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強高技能人才工作的意見(jiàn)》《財政部、國家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習報酬有關(guān)所得稅政策問(wèn)題的通知》([2006107號文)，20xx年頒布《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng )新行動(dòng)計劃(20xx-2012年)》等，為校企合作的深入度和創(chuàng )新性提供了理論支持。3.其他政策《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》(20xx年)是我國第一部地方性的職業(yè)教育法規�！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計劃”)為成人高等教育人才的培養提供了指導原則和目標方向。
(三)現實(shí)依據
1.創(chuàng )新校企合作擊碎校企合作三分化部分校企合作僅局限于課程實(shí)習、教學(xué)補充、基地建設等比較淺層的初級合作階段，存在“逐利化”，學(xué)校培養人才的長(cháng)期性、延時(shí)性、艱巨性與企業(yè)追求效益的“短、平、快”存在價(jià)值上的差異，造成校企合作“難產(chǎn)化”現象。2.創(chuàng )新校企合作聚焦人才培養的發(fā)展性校企合作必須確立以育人為目的的指導原則，架構師生在學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的循環(huán)促進(jìn)體系中的橋梁，促進(jìn)師生在價(jià)值理念、知識結構、創(chuàng )新思維的磨合與碰撞，便于形成師生良性循環(huán)教育氛圍。3.創(chuàng )新校企合作定位社會(huì )發(fā)展的需求性成人高等教育缺乏對市場(chǎng)需求的敏銳把握，致使成人高等教育的改革發(fā)展與科技創(chuàng )新型人才的培養受到一定程度限制。創(chuàng )新校企合作模式應以融合成人高等教育與社會(huì )發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，解決教育、創(chuàng )新及市場(chǎng)分離的問(wèn)題。
二、成人高等教育校企合作的探討瓶頸
(一)學(xué)校層面
1.成人高等學(xué)校對校企合作的覺(jué)悟不深部分學(xué)校缺乏尋求合作機會(huì )的主動(dòng)性，對校企合作存在一定的盲目性和認識誤區，難以準確把握學(xué)校在校企合作基礎上的人才培養計劃與企業(yè)崗位需求的一致性，更加不能提出規避校企合作帶來(lái)的風(fēng)險預警機制，激活不了雙方的合作動(dòng)力。2.成人高等學(xué)校對校企合作的治理能力不強-54-探索與實(shí)踐部分學(xué)校的發(fā)展方式落后、辦學(xué)思維較為固化。一是學(xué)校對內的治理能力。學(xué)校復雜的師資隊伍、教學(xué)資源、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗等無(wú)法做好與企業(yè)的對接工作。二是學(xué)校對外的治理能力。學(xué)校對企業(yè)的發(fā)展、行業(yè)的定位、市場(chǎng)的需求方面缺乏敏銳的利益思維，不能贏(yíng)得企業(yè)真正的信任。3.成人高等學(xué)校對校企合作的監管力度不夠部分學(xué)校對企業(yè)運作的模式和實(shí)習實(shí)訓流程不甚了解，找不準學(xué)校在校企合作過(guò)程中對企業(yè)和學(xué)生監管的方向，導致對進(jìn)入企業(yè)或者基地進(jìn)行實(shí)習實(shí)訓學(xué)生的監督管理、后勤保障方面存在漏洞。
(二)企業(yè)層面
1.企業(yè)“逐利化”現象導致參與熱情不高企業(yè)作為以經(jīng)濟效益為指標的實(shí)體，亟待看到利益成果。同時(shí)，存在因學(xué)生知識結構不強、技術(shù)能力不夠、勞動(dòng)效率低下所造成的資源和物質(zhì)浪費，甚至會(huì )出現實(shí)訓過(guò)程中的安全隱患問(wèn)題，所以企業(yè)出現“望而卻步”的現象。2.企業(yè)“戰略性”眼光的缺乏阻礙合作發(fā)展許多企業(yè)存在短期的經(jīng)濟利益，不能準確認識到自身長(cháng)遠發(fā)展和經(jīng)濟效益的增長(cháng)是離不開(kāi)科技創(chuàng )新和科學(xué)研究的，缺乏高瞻遠矚的戰略眼光。同時(shí)，缺乏對人才培養的重要性認識和承擔社會(huì )責任的意識。3.企業(yè)“教育化”意識的不強導致合作的不深入許多企業(yè)缺乏利用教育革新企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的前瞻思維，缺乏利用科學(xué)知識武裝企業(yè)發(fā)展的意識。企業(yè)未能清晰的認識到將盤(pán)活人力資源市場(chǎng)和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結構的升級與教育掛鉤，認識不到教育可以為企業(yè)帶來(lái)人力資源、經(jīng)濟效益和企業(yè)形象的提升。
(三)師生層面
1.師資隊伍建設的不“鮮活性”影響校企合作的質(zhì)量部分從事成人高等教育的教師對新技術(shù)、新工藝、新思維的捕捉能力，以及實(shí)踐創(chuàng )新能力和行業(yè)前沿發(fā)展方向缺乏準確的認識。成人高等學(xué)校的師資隊伍建設制度和理念受到高等院校學(xué)術(shù)性的制約和影響，影響人才培養的特色性。2.學(xué)生隊伍的不“踏實(shí)性”影響校企合作的實(shí)效性成人高等教育的學(xué)生普遍存在心理上的不自信，缺乏爭取成才的決心和毅力，存在想要堅持到底卻又中途放棄的想法，進(jìn)而造成責任心不強、半途而廢，甚至好大喜功的表現，影響人才培養的實(shí)效性。3.交往關(guān)系缺乏“情感化”導致校企合作的.淺層性學(xué)校傾向學(xué)校本位，遵循人才培養需要符合成人高等教育的發(fā)展;企業(yè)傾向市場(chǎng)發(fā)展，堅持人才培養需要符合企業(yè)持續發(fā)展和市場(chǎng)的需求。教師存在將學(xué)生送去企業(yè)就撒手不管的錯誤思想，企業(yè)存在將學(xué)生當成廉價(jià)勞動(dòng)力，不重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養的現象，影響人才培養的深度性。
三、成人高等教育校企合作的探討建設
(一)協(xié)同聯(lián)盟:發(fā)展雙型人才
1.樹(shù)立協(xié)同發(fā)展意識，發(fā)展研究型人才以培養研究型人才為目的的校企合作模式，建立在成人高等學(xué)校與企業(yè)之間具有共同科研技術(shù)合作需求的基礎之上，雙方在共同研究、資源互補、科學(xué)技術(shù)共享的情況下取得合作成果。如美國的科技園模式、英國的沃里克模式、法國的精英教育模式等，借鑒這類(lèi)模式的教育理念、培養方法和考評機制，結合成教學(xué)生的特色，完善成人高等教育人才培養體系。首先，幫助成教學(xué)生樹(shù)立自信，引導他們端正態(tài)度，建立成人高等教育學(xué)校學(xué)生與普通高等教育、高等職業(yè)教育學(xué)生之間的橋梁，建立成人高等教育學(xué)校學(xué)生與科研機構、高新技術(shù)產(chǎn)區的合作通道，提高他們的認知和研發(fā)能力。其次，幫助成教學(xué)生培養從“探索自身--探索專(zhuān)業(yè)—探索行業(yè)—探索企業(yè)—探索市場(chǎng)—探索自身”的動(dòng)態(tài)創(chuàng )新意識。最后，引導成教學(xué)生參與人才培養考核機制的過(guò)程，從中發(fā)現自身不足，進(jìn)而優(yōu)化自我管理能力。2.樹(shù)立聯(lián)合培養意識，發(fā)展應用型人才以培養應用型人才為目的的校企合作模式，建立在學(xué)校理論知識的學(xué)習與企業(yè)實(shí)踐技能的培訓結合的基礎上，培養適合企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)的應用型人才。如美國的辛辛提那大學(xué)的培養模式、英國高校的“三明治”模式、德國的雙元制模式等。首先，提倡成人高等學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計劃和實(shí)施執行，行業(yè)協(xié)會(huì )全程參與，將實(shí)踐技能所需知識的培養融入到教學(xué)計劃之中，培養適合企業(yè)行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)創(chuàng )新的應用人才。其次，破解成教學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”心理，引導學(xué)生走出校園走進(jìn)企業(yè)，將理論外化于實(shí)操，將實(shí)踐內化為理論;禁止專(zhuān)任教師“固步自封”，加強教師與企業(yè)行業(yè)的緊密聯(lián)系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)任教師的前沿思維和行業(yè)發(fā)展的敏銳度，實(shí)現學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與市場(chǎng)的資源共享，搭建信息交流平臺，構建教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓為一體的創(chuàng )新人才培養平臺”。
(二)供需搭建:完善課程設置
校企合作是在需求關(guān)系、利益關(guān)系推動(dòng)之下形成的育人機制，政府的政策保障、高校的科技資源、市場(chǎng)的經(jīng)濟效益，是校企合作雙方在利益訴求方面的動(dòng)力支撐。但是，推動(dòng)校企合作的創(chuàng )新性發(fā)展，最關(guān)鍵的是加強課程教學(xué)，完善課程設置。1.設置校企合作的課程體系設置校企合作視角下的課程體系，充分調動(dòng)企業(yè)的主動(dòng)性和積極性，引導企業(yè)專(zhuān)家滲透到課程體系建設之中，防止課程體系過(guò)分追求學(xué)科性、系統性，阻礙綜合應用型人才培養的目標實(shí)現。實(shí)行校企聯(lián)合制訂成人高等教育的人才培養計劃，由學(xué)校教務(wù)處、成教研究所、專(zhuān)任教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同制定課程計劃，行業(yè)協(xié)會(huì )、學(xué)生代表參與，以人才培養為核心，以強化實(shí)踐技能為重點(diǎn)，選定課程內容，完善課程方案。培養成人高等教育學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、較好的人文科學(xué)素養和綜合的知識技能體系;促使他們了解本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展歷程、現狀和趨勢，了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的政策、法律和法規;培養他們的行業(yè)思維、創(chuàng )新意識和敏銳的市場(chǎng)觀(guān)察力。在對比人才培養目標和課程設置的差值中，不斷優(yōu)化課程內容，真正讓課程設置“滿(mǎn)意”人才培養目標。2.設置卓越型人才培養的課程體系卓越型人才培養的課程體系強調綜合素質(zhì)的培養，課程內容依據專(zhuān)業(yè)技術(shù)標準和行業(yè)發(fā)展要求，與市場(chǎng)需求接軌。加強課程體系建立的實(shí)際教學(xué)性，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，靈活施教，突出重點(diǎn)。課程的主要形式是基礎課、專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐課，基礎課與專(zhuān)業(yè)課的設置是人才培養在專(zhuān)業(yè)上的理論基礎，應該由學(xué)校根據專(zhuān)業(yè)知識結構、學(xué)科建設體系、學(xué)生發(fā)展規律等為核心來(lái)設計，企業(yè)參與制定，確保理論課程在其自身學(xué)科系統性前提下，保持與生產(chǎn)實(shí)際的緊密聯(lián)系。實(shí)踐課程設置則主要以企業(yè)設計為主，學(xué)校參與為輔的形式，企業(yè)根據崗位能力標準、企業(yè)發(fā)展需求、市場(chǎng)經(jīng)濟訴求為核心，強化教學(xué)實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)習實(shí)訓模擬教學(xué)，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內容。同時(shí)，注重挖掘可參與課程設置的高科技技術(shù)人才、行業(yè)協(xié)會(huì )專(zhuān)家、成人高等教育研究者等重要人力資源，與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化成人高等教育人才培養的課程設置。
(三)暢通體驗:強化評價(jià)監控
贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論認為“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。同時(shí)，校企合作相關(guān)利益主體的多元化以及人才培養的長(cháng)期性和艱巨性導致雙方的矛盾和沖突，所以，必須暢通情感溝通與協(xié)調機制。1.加強人才培養教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與過(guò)程監控樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，以行業(yè)發(fā)展需求為核心的質(zhì)量評價(jià)和監控體系。首先考察學(xué)生是否具備較強的專(zhuān)業(yè)知識體系、行業(yè)所需職業(yè)技能和綜合素養。其次，評估成人高等教育人才培養目標與學(xué)生成才效果的契合度，評估企業(yè)所需崗位人才與學(xué)生成才效果的契合度。最后，做好學(xué)生就業(yè)跟蹤調查，健全學(xué)生自我評價(jià)、單位用人評價(jià)、社會(huì )需求反饋的機制，重視行業(yè)企業(yè)對學(xué)校人才培養的建議。同時(shí)，將家長(cháng)對學(xué)校人才培養效果的滿(mǎn)意程度與意見(jiàn)納入學(xué)校人才培養目標和計劃之中，注重多方位的評價(jià)結果。2.建立校企合作人才培養的綜合評價(jià)體系以校企合作過(guò)程中相關(guān)利益者的需求與回報為基準，確立以學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生為主體的分析結構，綜合評價(jià)各利益主體的實(shí)施與結果。實(shí)施是指各利益主體在校企合作過(guò)程中是怎樣就成人高等教育人才培養目標進(jìn)行實(shí)際合作的。結果是指針對四個(gè)主體而言分別幫助他們解決了什么問(wèn)題以及取得了哪些實(shí)際效果。比如，就學(xué)校而言，是否培養了符合成人高等教育發(fā)展的人才，是否給學(xué)生創(chuàng )造了適應其全面發(fā)展的學(xué)習條件，是否為社會(huì )培養了建設者和接班人。就企業(yè)而言，有沒(méi)有解決企業(yè)在員工培養、技術(shù)創(chuàng )新、企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟效益等方面的問(wèn)題，是否實(shí)現了企業(yè)轉型及可持續發(fā)展的改革，是否為學(xué)校和學(xué)生提供了足夠的物質(zhì)與技術(shù)保障。就政府而言，在落實(shí)政策制度、培養合格公民、提高就業(yè)率以及協(xié)同創(chuàng )新，促進(jìn)社會(huì )發(fā)展方面是否做到盡職態(tài)度。而就學(xué)生本身而言有無(wú)獲取知識、提高能力，以及為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值，都是綜合評價(jià)人才培養效果的核心。校企合作是成人高等教育人才培養的新主線(xiàn)，也是成人高等教育可持續發(fā)展的關(guān)鍵性舉措。分析成人高等教育的特點(diǎn)和規律、人才培養的目標與結構、行業(yè)市場(chǎng)的需求與定位，建立學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的深度合作、突破學(xué)校教育的“圍墻”、以專(zhuān)業(yè)素養與創(chuàng )新能力為核心，聯(lián)合各界力量改革成人高等教育校企合作模式。
參考文獻
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關(guān)于教育論文13
１資料與方法
�。保币话阗Y料
�。保保泵绹樽碜o理教育內容的描述
美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的麻醉護理教育項目分為三類(lèi)：碩士項目、臨床型博士學(xué)位項目和聯(lián)合項目。聯(lián)合項目以碩士層次為主，但學(xué)生可選修博士課程。所有培訓項目均為職后教育，即申請項目的學(xué)生必須為弗吉尼亞認證的注冊護士，并具備一定的臨床工作經(jīng)驗。教育課程以麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程為主，輔以麻醉基礎課程和科學(xué)研究，臨床實(shí)踐貫穿了整個(gè)培訓周期。
�。保保仓袊樽碜o理教育內容的描述
中國徐州醫學(xué)院現有的麻醉護理相關(guān)教育以“護理學(xué)———麻醉護士專(zhuān)科方向”的形式出現，歷經(jīng)中專(zhuān)、大專(zhuān)和本科三個(gè)層次，為職前教育，即學(xué)生尚未獲得中國法律認證的注冊護士資格，也沒(méi)有臨床工作經(jīng)驗。教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段為歷時(shí)２．５年的普通護理學(xué)教育，第二階段為歷時(shí)１．５年的麻醉專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)階段，最后一年為臨床實(shí)習階段。
�。保卜椒�
采用教育家貝雷迪提出的教育比較四步法對中美課程進(jìn)行描述、解釋、并置和比較。描述：包括中美兩國麻醉護理教育的教育類(lèi)型、教育層次、學(xué)生準入要求和培訓課程；解釋?zhuān)簹w納中美兩國麻醉護理教育在以上４個(gè)方面的內容和特點(diǎn)；并置：對兩國麻醉護理教育內容進(jìn)行分析，形成比較概念，提取比較要素并以表格形式呈現；比較：對上述三步形成的所有內容進(jìn)行全面比較，得出結論。
２結果
�。玻敝忻纼蓢樽碜o理教育的比較
以麻醉護理的教育類(lèi)型、教育層次、學(xué)生準入要求和培訓課程內容４個(gè)維度作為框架，對中美兩國現有麻醉護理教育形式進(jìn)行比較。
�。玻步逃�(lèi)型和教育層次比較
美國的麻醉護理培訓在１９３３年前由當地醫療機構承擔，為非學(xué)位教育。隨后，經(jīng)國家出臺相關(guān)學(xué)位文件，麻醉護理開(kāi)始向學(xué)位教育變革，培訓機構也由當地醫療機構向大學(xué)轉移，直到１９９８年美國麻醉護理教育最終確定碩士學(xué)位教育是其最低教育標準。在美國發(fā)展麻醉護理教育的過(guò)程中，其教育類(lèi)型一直都為職后教育，教育層次自１９９８年開(kāi)始提升為碩士及以上層次。中國的相關(guān)教育主要以“護理學(xué)———麻醉護士專(zhuān)科方向”的形式出現在極少數醫學(xué)院校，在１９９３年徐州醫學(xué)院率先與南京六合衛校聯(lián)合開(kāi)辦三年制中專(zhuān)層次的麻醉與急救護理專(zhuān)業(yè)；此后又與福建閩北衛校合作開(kāi)辦大專(zhuān)層次教育；直到２００４年徐州醫學(xué)院開(kāi)設本科教育層次的“護理學(xué)———麻醉護士專(zhuān)科方向”，除了學(xué)院派的麻醉護理教育形式外，各地醫院也開(kāi)始自發(fā)組織小規模的麻醉科護士的崗位培訓，但形式各異，缺乏統一的系統，在此不做詳細比較。由此可見(jiàn)，中國的麻醉護理教育發(fā)展史并不長(cháng)，具有一定規模的麻醉護理教育均屬于職前教育，教育層次經(jīng)歷了中專(zhuān)－大專(zhuān)－本科的提升過(guò)程。
�。玻硨W(xué)生準入要求比較
美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的碩士學(xué)位麻醉護理教育項目每年僅招收２４～３６位學(xué)生，解讀項目的培養目標發(fā)現，其以培養能在臨床為患者提供專(zhuān)業(yè)麻醉護理服務(wù)、制訂完善的麻醉護理計劃的實(shí)踐型護理專(zhuān)家為目標，因此，對學(xué)生的準入要求比較嚴格，從教育背景、工作經(jīng)驗、學(xué)習能力、知識基礎等多方面對申請參加培訓項目的學(xué)生做了相關(guān)規定�？梢�(jiàn)，美國的麻醉護理教育屬于精英教育，要求學(xué)生具備高水平的綜合能力。中國的麻醉護理教育以學(xué)院派的職前教育為主，是在通科護理教育的基礎上加入麻醉護理特色，對于學(xué)生的準入沒(méi)有設定特殊要求。申請參加麻醉護理教育的學(xué)生只需要具備相應教育學(xué)歷，并通過(guò)國家組織的適用于所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統一招生考試即可。
�。玻磁嘤栒n程內容比較
美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的碩士學(xué)位麻醉護理教育項目的課程可分為三類(lèi)：麻醉護理的高級醫學(xué)課程、麻醉護理的專(zhuān)業(yè)課程和麻醉護理的研究課程。其中，麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程占據了重要地位。從麻醉護理教育的課程設置可以看出，美國采用的是模塊式教學(xué)模式，即根據學(xué)生的能力及水平，將一門(mén)課程分為多個(gè)層次分段教學(xué)，如麻醉護理的原則和實(shí)踐分為了五個(gè)層次，即Ⅰ～Ⅵ。這是一種以能力為本位的教學(xué)模式，能夠充分培養個(gè)體，使其具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。其次，弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的麻醉護理教育為碩士以上層次的學(xué)位教育，因此，對于學(xué)生的科研能力具有一定要求，在課程中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了研究方法的課程，以此培養學(xué)生的科研能力和思維方式。此外，由于麻醉護理教育的'專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強，臨床實(shí)習也為麻醉護理專(zhuān)業(yè)教育的重中之重，劃分了６個(gè)階段進(jìn)行（即臨床實(shí)習Ⅰ～Ⅵ），時(shí)間占據整個(gè)培訓周期的５０％，約１２～１８個(gè)月。中國的麻醉護理教育以通科護理教育課程為主要部分，即基礎醫學(xué)課程和護理專(zhuān)業(yè)課程，麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程僅占據全部課程比重的１５％左右。研究方法類(lèi)課程沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)課程設置中另行開(kāi)設。徐州醫學(xué)院的“護理學(xué)———麻醉專(zhuān)科護士方向”分為三個(gè)階段，第三階段為歷時(shí)１年的臨床實(shí)習，其中半年為內外科實(shí)習，半年為麻醉科實(shí)習，臨床實(shí)習時(shí)間在整個(gè)教學(xué)周期中僅占據１０％。
３討論
�。常毙纬上到y的課程是培養麻醉護理人才的前提
美國麻醉護理學(xué)會(huì )已有全國統一的指南對麻醉護理教育應該涉及的課程領(lǐng)域、培訓周期、理論／實(shí)踐課時(shí)的比例等做出了明確規定，保證了麻醉護理教育的統一化和系統化。我國職后麻醉護理培訓僅在各地醫院內部小規模開(kāi)展，缺乏統一標準，在培訓周期、課程領(lǐng)域等方面存在百家爭鳴的現象。因此，我國的護理界學(xué)者應盡快開(kāi)展麻醉護理職后教育的相關(guān)研究，運用科學(xué)方法形成系統的麻醉護理課程，推動(dòng)我國麻醉護理職后教育規范化，以促進(jìn)我國麻醉護理教育的發(fā)展，同時(shí)為我國出臺相關(guān)政策文件提供依據。
�。常猜毢蠼逃侵袊樽碜o理教育的發(fā)展趨勢
首先，麻醉護理工作本身的復雜性和技術(shù)性，以及麻醉患者圍麻期意識狀態(tài)的特殊性（非清醒或半清醒狀態(tài)），都對麻醉護士的素質(zhì)、能力提出了一定的要求。因此，接受沒(méi)有任何臨床工作經(jīng)驗的學(xué)生參加麻醉護理教育并不合適，可能導致他們進(jìn)入麻醉科工作上手慢，無(wú)法快速勝任高強度和高難度的麻醉護理工作，這將對圍麻期患者護理安全存在一定隱患。其次，中國目前的麻醉護理教育形式，即“護理學(xué)———麻醉專(zhuān)科護士方向”是在普通護理教育的基礎上增加部分麻醉護理相關(guān)課程，使得學(xué)生早期、初步地接觸麻醉護理的概念。在課程設置中，應該處于核心地位的麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程僅占據課程比重的小部分，培養的學(xué)生在實(shí)際進(jìn)入臨床麻醉科后，還需要進(jìn)一步接受崗位的繼續教育，才能完全勝任麻醉護理工作，這在一定程度上降低了教育資源的利用率，導致教育成本效率不高。最后，麻醉護理教育走職后教育路線(xiàn)是國際發(fā)展大趨勢，在經(jīng)濟全球化、科技大發(fā)展的當今社會(huì )，中國應緊跟國際麻醉護理發(fā)展潮流，向職后教育轉型。職后教育的發(fā)展將從兩方面進(jìn)行。
�。常玻币院诵哪芰δＰ蜑橹笇囵B麻醉護理人才
“以能力為本位”是近些年國內外職業(yè)教育所提倡的方式，這種以職業(yè)能力為培訓立足點(diǎn)的教育能夠針對性的培養具有專(zhuān)業(yè)工作能力的護理人員。麻醉護理作為一門(mén)臨床專(zhuān)科性強、能力要求高的專(zhuān)業(yè)，采用以能力為本位的培養模式，能夠更好地適應臨床對于麻醉護理專(zhuān)業(yè)人才的需求。蔣莉莉、胡嘉樂(lè )等對麻醉護士的工作范疇和核心能力做了系統研究，這對開(kāi)設以能力為本位的麻醉護理課程奠定了扎實(shí)的基礎。未來(lái)接受此類(lèi)職后專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生將被授予相關(guān)證書(shū)，并能從事臨床麻醉護理工作。
�。常玻猜樽碜o理教育走專(zhuān)業(yè)學(xué)位道路是未來(lái)展望
美國的麻醉護理教育經(jīng)由非學(xué)位職后教育向學(xué)位教育發(fā)展，截至１９９８年全部轉型為學(xué)位教育，并以碩士學(xué)位為最低教育標準。它的發(fā)展軌跡可為我國所借鑒，我們應以能力為本位的職后教育為起點(diǎn)培養麻醉護理人才，首先發(fā)展非學(xué)位教育，隨著(zhù)麻醉護理教育發(fā)展逐漸成熟，可在能力為本位的教育課程基礎上增加科研類(lèi)課程，使之逐漸達到研究生教育水平，發(fā)展麻醉護理的學(xué)位教育。這一方面可為臨床優(yōu)秀護理人才提供深造機會(huì )，開(kāi)拓護理人才發(fā)展道路，在中國特色社會(huì )背景下穩中求速，既保證了臨床麻醉護理質(zhì)量，又加快了麻醉護理專(zhuān)業(yè)發(fā)展；另一方面，可推動(dòng)護理學(xué)科下屬二級學(xué)科的發(fā)展，為護理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育提供發(fā)展借鑒和依據。
４小結
中美兩所學(xué)校麻醉護理教育在教育類(lèi)型、教育層次、學(xué)生準入標準和培訓課程內容等方面存在差異。美國麻醉護理為職后教育，碩士學(xué)位教育是其最低教育標準，參加培訓項目的準入學(xué)生均具備一定的教育背景，并且是在臨床相關(guān)科室工作過(guò)一定年限的注冊護士，教育內容以麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程為主。我國以“護理學(xué)———麻醉專(zhuān)科護士方向”的形式開(kāi)展職前教育，教育層次歷經(jīng)中專(zhuān)－大專(zhuān)－本科的過(guò)程，學(xué)校對于接受麻醉護理教育的學(xué)生沒(méi)有特殊的準入標準；教育內容以普通護理教育課程為主。經(jīng)過(guò)中美比較，我們對中國麻醉護理教育提出以下建議：
�。ǎ保┬纬上到y的麻醉護理教育課程；
�。ǎ玻┞毢蠼逃俏磥�(lái)發(fā)展趨勢：
�。ǎ常┮阅芰楸疚坏穆毢蠼逃秊槠瘘c(diǎn)，以護理學(xué)位教育為未來(lái)目標。通過(guò)以上努力，以保障患者臨床麻醉護理安全，推動(dòng)麻醉護理學(xué)科發(fā)展。
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一、統計學(xué)的基本發(fā)展趨勢
縱觀(guān)統計學(xué)的發(fā)展狀況，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢相似，統計學(xué)也在走與其他科學(xué)結合交融的發(fā)展道路。歸納起來(lái)，有兩個(gè)基本結合趨勢。
�。ㄒ唬┙y計學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結合的趨勢
統計學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認識問(wèn)題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統計方法就成為無(wú)源之水，無(wú)用之器。統計方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，現代統計方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀(guān)察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。歷史上一些著(zhù)名的統計學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、社會(huì )學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統計理論與方法的研究。他們在應用過(guò)程中對統計方法進(jìn)行創(chuàng )新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統計學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統計學(xué)就是一門(mén)橫向的學(xué)科，統計方法與相應的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結合，才產(chǎn)生了相應的統計學(xué)分支，如統計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相結合產(chǎn)生了經(jīng)濟統計，與教育學(xué)相結合產(chǎn)生了教育統計，與生物學(xué)相結合產(chǎn)生了生物統計等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學(xué)的分支，另一方面也是相應實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟統計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)不僅屬于統計學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟學(xué)，生物統計學(xué)不僅是統計學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統計方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統計方法是在這一應用過(guò)程中得以完善與發(fā)展的。因此，統計學(xué)與各門(mén)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結合，不僅是歷史的傳統更是統計學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統計學(xué)的應用提供了基地，為統計學(xué)的發(fā)展提供了契機。21世紀的統計學(xué)依然會(huì )采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。
這個(gè)趨勢說(shuō)明：統計方法的學(xué)習必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習相結合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據，因此，財經(jīng)類(lèi)統計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟類(lèi)與管理類(lèi)的課程，只有這樣，所學(xué)的統計方法才有用武之地。統計的工具屬性才能夠得以充分體現。
�。ǘ┙y計學(xué)與計算機科學(xué)結合的趨勢
縱觀(guān)統計數據處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機械、機電、電子等數個(gè)階段，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統計學(xué)方法的廣泛應用創(chuàng )造了條件。20年代發(fā)展起來(lái)的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類(lèi)數據問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專(zhuān)業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來(lái)處理各類(lèi)現實(shí)問(wèn)題的多變量數據分析，而無(wú)需對有關(guān)統計方法的復雜理論背景進(jìn)行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統（DSS）更加離不開(kāi)統計模型。最近國外興起的數據挖掘（Datamining,又譯“數據掏金”）技術(shù)更是計算機專(zhuān)家與統計學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著(zhù)計算機應用的越來(lái)越廣泛，每年都要積累大量的數據，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：信息過(guò)量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統一處理；于是人們開(kāi)始提出一個(gè)新的口號“要學(xué)會(huì )拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒(méi)，而是從中及時(shí)發(fā)現有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰，數據挖掘和知識發(fā)現（DMKD）技術(shù)應運而生，并顯示出強大的生命力。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實(shí)際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過(guò)程。數據挖掘是一門(mén)交叉學(xué)科，它把人們對數據的應用從低層的簡(jiǎn)單查詢(xún)，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數據庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、統計、可視化技術(shù)、并行計算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數據挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統計學(xué)家與計算機專(zhuān)家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術(shù)的結合達到了一個(gè)更高的層次。
因此，統計學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計算機技術(shù)，而計算機技術(shù)應用的深入，也同樣離不開(kāi)統計方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢說(shuō)明：充分利用現代計算技術(shù)，通過(guò)計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶(hù)直接看到統計輸出結果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類(lèi)統計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統計方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì )利用商品化統計軟件包解決實(shí)踐中的統計數量分析問(wèn)題，學(xué)好計算機信息系統開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現，以建立起統計決策支持系統。
所以統計與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點(diǎn)，再來(lái)看我們目前教育中的問(wèn)題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個(gè)方面。
二、統計教育的改革
(一)統計專(zhuān)業(yè)課程建設問(wèn)題
專(zhuān)業(yè)建設考慮的'是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專(zhuān)業(yè)建設的核心問(wèn)題是課程設置和規范課程內容。課程設置主導學(xué)生的知識結構，培養統計理論人才應當設置較多的數學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關(guān)應用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統計方法正確地運用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養從事經(jīng)濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規律；（2）研究社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運用電腦進(jìn)行統計數據處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統計理論和統計實(shí)踐中的前沿性問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問(wèn)題，而是讓學(xué)生了解統計理論和統計實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。
(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
統計教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習統計學(xué)的興趣；二是應用什么教學(xué)手段來(lái)達到較好的統計教學(xué)效果等。充分運用現代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機結合。
1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數據的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂數字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì )按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重利用一題多解與一題多變，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng )造才能，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
3.構建以課堂、實(shí)驗室和社會(huì )實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習已經(jīng)形成的知識的同時(shí)，加強實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。只有將統計學(xué)的方法結合實(shí)際進(jìn)行應用，找到應用的結合點(diǎn)，才能使統計學(xué)獲得最大的生命力。
�。ㄈ┙y計學(xué)與計算機教學(xué)相結合
教材要與統計軟件的應用相結合�，F在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專(zhuān)，培養出來(lái)的學(xué)生不會(huì )用統計軟件分析數據，不管哪一個(gè)層次，都已說(shuō)不過(guò)去。統計學(xué)是一門(mén)應用的方法型學(xué)科，統計學(xué)應從數據技巧教學(xué)轉向數據分析的訓練。統計學(xué)與計算機教學(xué)有機地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統計軟件的使用。除了要培養學(xué)生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學(xué)生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)與實(shí)際的數據分析相結合
統計的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應成為統計課程的重要內容。統計教學(xué)和教材增加統計實(shí)際案例，通過(guò)計算機對大量實(shí)際數據進(jìn)行處理，可以在試驗室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統計思想和方法，而且鍛煉和培養了研究和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄎ澹┮幸慌苡秒娔X、網(wǎng)絡(luò )來(lái)教學(xué)的新型教師
電腦、網(wǎng)絡(luò )的出現，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著(zhù)教學(xué)的內容，因為它影響著(zhù)經(jīng)濟、生活的發(fā)展和需求。語(yǔ)文（中文、外文）、數學(xué)、計算機、專(zhuān)業(yè)知識是一個(gè)統計人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應現代化教育教學(xué)的需要，現代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò )化、社會(huì )化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò )，必需要更新，要培養出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò )來(lái)教學(xué)的新型教師，以便培養出新型的21世紀的人才。
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摘要：要培養出新型的21世紀的人才，統計教育必須高瞻遠矚。本文從統計學(xué)的發(fā)展趨勢談了統計教育急需改革的幾個(gè)方面。
關(guān)于教育論文15
摘要：
隨著(zhù)科技的飛速發(fā)展，迎來(lái)了多媒體信息化時(shí)代。根據時(shí)代的變化特點(diǎn)，教育機構進(jìn)行了相應的改革，旨在教育出能夠適應并推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的青年。幼兒園作為一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在其中接受基礎教育的質(zhì)量直接影響了兒童將來(lái)的發(fā)展。近年來(lái)，家長(cháng)們非常重視子女的教育問(wèn)題，也同樣深刻的認識到了學(xué)前教育的重要性。如何在幼兒園中建立科學(xué)的教育機制，以便維護兒童身心健康的成長(cháng)，逐漸成為了整個(gè)社會(huì )最為關(guān)心的話(huà)題之一。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；教育模式；兒童；身心健康
幼兒園中的學(xué)前教育，是兒童學(xué)習和智力的啟蒙階段，教育尺度的拿捏非常關(guān)鍵。教育尺度如果過(guò)于緊張，將放大兒童的負面心理；如果過(guò)于松散，則不易激發(fā)兒童的智力成長(cháng)。所以，幼兒園中的學(xué)前教育模式，一定要注重科學(xué)性，做到松弛有度，注意維護兒童的身心健康，以確保兒童能夠從心理上和身體上進(jìn)行全面發(fā)展。然而在現實(shí)的幼兒園學(xué)前教育中，還存在一些問(wèn)題待改善。本文根據自己多年的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗，接下來(lái)從四個(gè)方面探究如何樹(shù)立科學(xué)教育觀(guān)、維護兒童身心健康成長(cháng)的策略。
一、改善傳統的教育理念，以?xún)和陨頌楸?/strong>
在傳統教育模式中，通常都是以教師的講授為主，幼兒在大多數的時(shí)間里都是充當著(zhù)聽(tīng)眾的角色。然而隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，傳統的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需求。因為傳統的教育模式不能及時(shí)掌握兒童真實(shí)的學(xué)習狀況，不易激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，不利于開(kāi)發(fā)兒童的學(xué)習思維，也無(wú)法監管兒童心理健康成長(cháng)。因此，傳統的教育模式需要改變，以適應新社會(huì )的發(fā)展需要�？茖W(xué)的幼兒園學(xué)前教育模式，應該以人為本，也就是以?xún)和陨頌楸�。讓幼兒成為教學(xué)的主體，將傳統的“教學(xué)為主”的理念轉變?yōu)椤敖倘藶楸尽�。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課堂互動(dòng)等方式，及時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習狀態(tài)，以便做出相應的調整。比如，教師可對兒童普遍不易掌握的'內容進(jìn)行詳細講解，在兒童精神疲勞時(shí)講授一些有意思的非重點(diǎn)內容，針對大多數兒童喜歡的課題進(jìn)行探討等。教師通過(guò)改善傳統的教育理念，以?xún)和陨頌楸�，就可以及時(shí)糾正兒童的不足，或為兒童及時(shí)進(jìn)行解惑，從而確保他們身心能夠健康成長(cháng)。
二、適當采取游戲教學(xué)法，鍛煉兒童的身體
“文武之道一張一弛”。若想從身心兩個(gè)方面對兒童進(jìn)行培養，就需要采取不同的教學(xué)方法，但必須保證每種方法的科學(xué)性。在傳統的教育模式中，對幼兒的文化教育占據了絕大部分，而對幼兒身體素質(zhì)方面的教育比較欠缺。幼兒園學(xué)前教育課程安排相對較少，而且對兒童將來(lái)的影響很大。所以，在幼兒園學(xué)前教育中，要保證兒童在接受文化教育和身體鍛煉兩個(gè)方面不能失衡。為了保證兒童能夠從身心兩個(gè)角度全面發(fā)展，在幼兒園學(xué)前教育中可以多開(kāi)展“游戲教學(xué)法”。例如，幼兒園教師在講授某篇課文時(shí)，可以按照課文中的情節組織開(kāi)展活動(dòng)，讓兒童們都積極的參與進(jìn)來(lái)，從而鼓勵兒童進(jìn)行動(dòng)手、運動(dòng)、勞動(dòng)等，鍛煉兒童的身體機能協(xié)調能力，教給他們一些運動(dòng)技巧或勞動(dòng)技能，有效鍛煉兒童身體的同時(shí)，使他們更加有效的接受文化教育。
三、有效利用多媒體教學(xué)，激發(fā)兒童的思維
傳統的教學(xué)方式通常都是以教師的說(shuō)教為主，教師的表達方式通常會(huì )在很大程度上影響幼兒的聽(tīng)課質(zhì)量。在當代的多媒體信息技術(shù)下，兒童大都對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，比如兒童喜歡看動(dòng)畫(huà)片、喜歡玩手機等。所以，如果在課堂教學(xué)中適當的運用多媒體技術(shù)，勢必會(huì )有效吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而確保他們身心能夠健康的成長(cháng)。另外，在學(xué)習比較復雜的章節時(shí)，通過(guò)有效利用多媒體技術(shù)，教師可以將學(xué)習內容“化難為簡(jiǎn)”，將抽象難懂的知識轉化為形象直觀(guān)的圖畫(huà)或視頻，從而幫助兒童更好的理解相關(guān)內容。同樣，多媒體技術(shù)在降低兒童學(xué)習難度的同時(shí)，會(huì )有效激發(fā)兒童的思維，從而確保他們身心能夠健康的成長(cháng)。
四、充分拓展家庭教育，確保兒童身心健康
對兒童的教育只依靠學(xué)校是明顯不夠的，應該充分拓展家庭教育的比重。因為，家庭教育是兒童接受教育的開(kāi)始，也是伴之一生的教育。家庭中成員的行為思想，在很大程度上都會(huì )決定兒童的行為思想。所以，家庭教育是確保兒童能夠身心健康成長(cháng)的源泉。在幼兒園學(xué)前教育時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)家長(cháng)會(huì )、建立（QQ、微信、博客等）交流平臺、定期組織需要家長(cháng)參與的活動(dòng)等，引導家長(cháng)形成良好的行為習慣和思想方式，保證兒童能夠時(shí)刻在健康的環(huán)境中學(xué)習和生活，從而確保他們身心能夠健康的成長(cháng)�？傊�，幼兒園學(xué)前教育是莘莘學(xué)子學(xué)業(yè)生涯最關(guān)鍵的階段之一。幼兒園校方和教師都應該以?xún)和瘜?lái)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念。既要注重兒童心理方面的健康成長(cháng)，也要注重兒童身體上的健康成長(cháng)。為了達成此目的，幼兒園校方或教師可以參考以上四個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)手，從而更好的維護兒童身心的健康成長(cháng)。
參考文獻
[1]孫惠；邊防.幼兒科學(xué)教育下實(shí)施新課程教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐與研究�，F代教育科學(xué)（小學(xué)教師）20xx—09—10
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作者：孫宇丹 單位：遼寧省本溪市本鋼欣欣幼兒園
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