談教育教學(xué)改革中初中物理教學(xué)設計
在編寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學(xué)情分析，如何分析教育教學(xué)改革中初中物理教學(xué)設計?
在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，筆者所在的地區樹(shù)起了教學(xué)改革的大旗，物理學(xué)科隨著(zhù)教學(xué)改革的全面實(shí)施也在健康有序地開(kāi)展。在以往的物理教學(xué)的過(guò)程中，許多教師的課堂教學(xué)設計質(zhì)量不高，課堂教學(xué)的隨意性和盲目性較大，課堂教學(xué)的質(zhì)量低下。本次教育教學(xué)改革的一個(gè)核心內容就是優(yōu)化教學(xué)設計、聚焦課堂、提高課堂教學(xué)效率。而要提高教學(xué)效率，關(guān)鍵看教學(xué)設計，教學(xué)設計的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，關(guān)系到師生間互動(dòng)與交往的情況，關(guān)系到每節課的成功與否。隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，物理學(xué)科的教師們在積極地編寫(xiě)著(zhù)教學(xué)設計。然而在編寫(xiě)教學(xué)設計的過(guò)程中，許多教師對教學(xué)設計中各個(gè)環(huán)節的認識和研究還存在著(zhù)許多困難與困惑。本文就教育教學(xué)改革過(guò)程中物理學(xué)科的教學(xué)設計談幾點(diǎn)看法。
一、切實(shí)加強集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧
本次教育教學(xué)改革強調，要通過(guò)教師有效的教學(xué)設計，把有效的時(shí)間還給學(xué)生，使不同的學(xué)生都獲得應有的發(fā)展。因此，要優(yōu)化教學(xué)設計，就需要教師切實(shí)加強集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)理論水平和研究能力。
1.集體備課內容。
(1)利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下，弄清教材內容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問(wèn)題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問(wèn)題研究：①確定教學(xué)的內容，并分析教學(xué)內容的地位和作用，以及與前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標，確定知識與技能目標是什么?過(guò)程與方法目標是什么?③預測教學(xué)難點(diǎn)是什么?并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段;④探究與實(shí)驗用的器材;⑤研究教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題串的設計、目標的檢測、課后練習等�？傊浞职l(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內容、目標及策略上達成共識。
(2)對每節課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過(guò)程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現的問(wèn)題，充分交流。
(3)如何組織引導學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)對知識的探究學(xué)習過(guò)程，學(xué)習探究的一般方法和科學(xué)知識。為了在探究式教學(xué)中能指導學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、提出假設、設計實(shí)驗、歸納分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也就是說(shuō)“我們要指導學(xué)生探究問(wèn)題，首先自己要學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )合作”。
2.開(kāi)展以說(shuō)課、備課、上課、評課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽(tīng)課后再評改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習可以擴展?探究擴展到什么程度?哪些方面或內容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗或習題?增加哪些等。
二、加強學(xué)習，提高對教學(xué)設計中各個(gè)環(huán)節的認識水平和研究能力
要提高教學(xué)設計的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強集體教研之外，還需要教師加強學(xué)習，提高對教學(xué)設計中各個(gè)環(huán)節的認識和研究能力，對各個(gè)環(huán)節的定位要準確。
1、教學(xué)內容的確定
在確定物理教學(xué)內容時(shí)，物理教師要依據物理課程標準和教學(xué)的需要，對教材的內容進(jìn)行適當地加工處理，創(chuàng )造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說(shuō)明和結論等書(shū)面的東西轉化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內容時(shí)，教師必須對以下的幾個(gè)問(wèn)題做到心中有數：①教學(xué)內容在物理學(xué)科知識體系中的地位和作用;②本節課的教學(xué)內容與前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系;③本節課的教學(xué)重點(diǎn)是什么?
2、教學(xué)目標的確定
教學(xué)目標包括知識與技能，過(guò)程與方法等。這是教學(xué)設計的靈魂。教學(xué)目標的確定，首先要把握一個(gè)“準”字，“準”就是要以《物理課程標準》和教材內容為基準，以現有學(xué)生的認知水平為起點(diǎn)，準確恰當地定位教學(xué)目標。其次是要達到一個(gè)“全”字�！段锢碚n程標準》要求，要讓學(xué)生學(xué)習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。但在確定教學(xué)目標時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標定位為課堂的教學(xué)目標;②教師一定要根據課程標準、教材的內容、學(xué)生的基礎特點(diǎn)來(lái)定位課堂的教學(xué)目標，并考慮達成教學(xué)目標的方法與途徑。
3、教學(xué)難點(diǎn)的預測和方法策略的采用
在編寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對學(xué)生知識、經(jīng)驗、思考、能力等方面的了解，預測學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應萬(wàn)變。例如，理論性較強的物理知識教師可通過(guò)講授法來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習中的困難，物理規律性的知識，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現的方法來(lái)突破這一難點(diǎn)，物理現象的教學(xué)難點(diǎn)可通過(guò)演示、實(shí)驗或多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。
4、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題串(一大串、一小串)的設計
問(wèn)題串的設計是教學(xué)設計的核心，問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問(wèn)題是從現實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習需要的問(wèn)題，它具有一定的難度和挑戰性，具有一定的思維訓練價(jià)值和邏輯結構，而且能夠明確反映教學(xué)設計的思路。通過(guò)“活動(dòng)”解決這些問(wèn)題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標準完美的答案，而是鼓勵學(xué)生積極參與，體驗學(xué)習的過(guò)程，掌握科學(xué)的方法，培養學(xué)生良好的思維習慣和科學(xué)探究的意識，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此要優(yōu)化教學(xué)設計，就要優(yōu)化問(wèn)題串的設計。物理教學(xué)問(wèn)題串的設計應注意以下的一些問(wèn)題：1.問(wèn)題串要體現一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線(xiàn)大問(wèn)題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問(wèn)題串下師生活動(dòng)要寫(xiě)的問(wèn)題，你提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問(wèn)題，若學(xué)生答不出來(lái)就再提出一個(gè)問(wèn)題，降低一個(gè)臺階，形成問(wèn)題臺階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問(wèn)題就形成小問(wèn)題串。這兩串先串起來(lái)，再去實(shí)施教學(xué)，就會(huì )很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問(wèn)題引導教學(xué);2.問(wèn)題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生;3.問(wèn)題要有生活背景，能激發(fā)興趣;4.問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習奠基;5.問(wèn)題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。
5、目標檢測題及課后練習的設計
物理知識應用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會(huì )意猶未盡，很想得到一種新的滿(mǎn)足。教師必須抓住這個(gè)契機，精心地設計每節課的目標檢測題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿(mǎn)足學(xué)生的欲望。在設計訓練題中，應做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對性地精選練習鞏固知識;加強變式訓練，提高練習的思維訓練價(jià)值;練習要有層次和梯度;訓練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負擔。
三、巧妙結尾，增加課堂教學(xué)設計的魅力
總結歸納是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，在物理常規教學(xué)中，教師上完一節課，最后留有幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識總結。從表面上看，通過(guò)師生總結，可以使學(xué)生獲取的知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化。但這些工作基本上是由教師操作，學(xué)生缺乏積極的思維活動(dòng)，知識不會(huì )產(chǎn)生遷移。因此，教師必須認真設計教學(xué)過(guò)程的“結尾”。其基本方法有：目標練習鞏固結尾，設置懸念結尾等。如在講完“改變導體中的電流”這一內容時(shí)，教師總結說(shuō)：“在電阻一定時(shí)，通過(guò)導體的電流跟導體兩端的電壓成正比;在導體兩端電壓一定時(shí)，通過(guò)導體的電流與導體的電阻成反比。那么，請同學(xué)們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個(gè)量之間存在著(zhù)怎樣的定量關(guān)系?怎樣對電路中的電流、電壓、電阻進(jìn)行相關(guān)的計算?”這樣，既給本堂課劃了句號，同時(shí)又為下一節講歐姆定律及相關(guān)計算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽(tīng)下回道來(lái)”的魅力。
總之，在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，提高物理學(xué)科課堂教學(xué)的設計質(zhì)量，就需要教師認真學(xué)習教育教學(xué)改革的各種文件精神，提高認識，切實(shí)加強集體教研，發(fā)揮集體的智慧，加強對《課程標準》、教材、學(xué)生特點(diǎn)的研究，巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題，增加課堂教學(xué)設計的魅力，只有這樣，課堂教學(xué)才具有勃勃的生機和活力，物理學(xué)科的教育教學(xué)才能又好又快地發(fā)展。
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