宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革思路論文
摘要：結合地方院校的生源特點(diǎn)，立足地方院校培養應用型創(chuàng )新人才的目標，目前宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還存在理論與實(shí)踐脫節、教師難講學(xué)生難懂、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。針對地方院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到的困境，本文從課程設置、教學(xué)方法和考核方式等方面提出了相應的對策，這對提升宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果具有一定的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；案例式教學(xué)
一、地方高校在宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.授課學(xué)時(shí)短為了適應教育教學(xué)改革的新形勢，地方高校相對縮減了基礎理論課的授課課時(shí)，總學(xué)時(shí)一般由原來(lái)的64個(gè)學(xué)時(shí)調整到48個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的課時(shí)安排使得平均每章的授課時(shí)間只有6～8學(xué)時(shí)，這些學(xué)時(shí)只能保證最基本的概念和理論的講解，根本沒(méi)有時(shí)間對相關(guān)概念進(jìn)行拓展與深入，更談不上結合當前經(jīng)濟現實(shí)進(jìn)行實(shí)踐論證。而應用型人才的培養必須要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)理論知識應用于當前的經(jīng)濟現實(shí)，學(xué)時(shí)的減少對于地方高校應用型人才的培養有一定的負效應。
2.學(xué)生基礎較差，接受理論知識的能力弱地方高校一般以三本或者二本院線(xiàn)居多，相對宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)抽象龐雜的理論體系而言，學(xué)生的思維邏輯以及數理知識基礎本身稍顯薄弱。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)通常采用數理模型來(lái)進(jìn)行描述，學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，特別是文科生對于模型推導經(jīng)常覺(jué)得晦澀難懂，跟不上老師的節奏。而宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論前后連貫性、邏輯性較強，前面的知識點(diǎn)無(wú)法掌握直接影響學(xué)生后續理論的理解。長(cháng)此以往，一節聽(tīng)不懂，章章聽(tīng)不懂，不但學(xué)生的理論知識無(wú)法深刻掌握，連最基本的學(xué)習興趣都喪失了，這使得宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難以達到理想的效果。
3.師資力量薄弱，教學(xué)效果難保證地方高校在新教師引進(jìn)過(guò)程中偏愛(ài)財經(jīng)類(lèi)重點(diǎn)院校的應屆畢業(yè)研究生，這部分青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，工作熱忱有激情，并且經(jīng)濟學(xué)理論基礎扎實(shí)，構成宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教研的生力軍。但是，這些教師通常沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的的培訓，短時(shí)間內很難把握上課的要領(lǐng)，更難兼顧教學(xué)效果的反饋信息。另外，青年教師理論基礎與實(shí)踐環(huán)節的脫節使得教師很難把控案例教學(xué)、探究式教學(xué)方法的使用，所以，當前地方院校宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程主要還是以教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的傳統教學(xué)形式為主，形成了教師難教、學(xué)生難懂的困局。
二、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思路
1.合理設置課程體系針對宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論知識多、課時(shí)少、實(shí)踐課少的特點(diǎn)，地方高校要適當調整課程設置。首先，如果學(xué)時(shí)縮短至48學(xué)時(shí)，教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、習題冊、試題庫的內容都要相應的縮減，關(guān)鍵要減少一些理論知識的相關(guān)內容。另外，學(xué)時(shí)的分配要合理。學(xué)時(shí)分配必須體現出實(shí)踐課的重要性，實(shí)踐內容更多的應該是以案例教學(xué)、研討式教學(xué)的方式講授，目的是讓學(xué)生結合所學(xué)的基本原理，聯(lián)系社會(huì )中的具體經(jīng)濟現象進(jìn)行分析、討論、總結，加強學(xué)生對于理論和現實(shí)的感性認識。
.強化案例式教學(xué)案例教學(xué)就是按照的一定教學(xué)目的，選取代表性案例，讓學(xué)生通過(guò)對案例的認真閱讀、分析及集體討論，教師給予指引和點(diǎn)評，以培養和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的方法和過(guò)程，也是將理論知識轉化為應用能力的有效方式。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生更加透徹地理解一些晦澀的理論知識，還可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)思考探索，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，能極大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如，GDP內涵的講解可以與當前經(jīng)濟發(fā)展狀況聯(lián)系起來(lái)，結合新常態(tài)論述GDP增長(cháng)與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系；失業(yè)理論可以結合大學(xué)生就業(yè)難以及“民工荒”問(wèn)題進(jìn)行分析；經(jīng)濟周期理論可以結合美國次貸危機以及亞洲金融危機等進(jìn)行分析。
3.建立綜合性的考核方式目前，大部分地方高校仍然采用“30%+70%”的考核模式，這種考評形式仍然體現出唯考試評價(jià)、唯分數論的觀(guān)念，具有一定的局限性�；诘胤礁咝５霓k學(xué)定位，教師理應注重對學(xué)生應用性能力素養的考核，重視過(guò)程性、綜合性評價(jià)體系的建立。一方面，加大實(shí)踐環(huán)節的考核力度。例如，案例分析、課堂討論形式的考核可以給突出個(gè)人加分，也可以分小組評定成績(jì)。這種實(shí)踐環(huán)節的考核要貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，這樣不僅能夠客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。另一方面，期末考試題的設置要合理。試題必須適量并能夠基本涵蓋教學(xué)大綱的知識點(diǎn)，教師還要適當減少客觀(guān)題的比例，加入更多的主觀(guān)題。這樣不僅可以激勵學(xué)生平常多注意思考和分析相關(guān)的經(jīng)濟現象，還可以緩解學(xué)生考前死記硬背的突擊方式。
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