宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的論文模板

　　本文在總結宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)的基礎上，論述了在教學(xué)過(guò)程中教材選擇、課堂教學(xué)方法的多樣化以及考核方式等方面所做的努力，提出重視啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念，以期探討宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的途徑與方式。

　　一、《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》的課程特點(diǎn)

　　1.體系完善，理論抽象。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)在一系列假設的基礎上，運用抽象分析方法，以國民收入為主線(xiàn)，構建了一個(gè)總量(GDP)、三大模型(簡(jiǎn)單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問(wèn)題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長(cháng)和經(jīng)濟周期)的理論體系。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的很多原理在經(jīng)過(guò)歸納總結后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)有大量的數學(xué)推導和數學(xué)模型，運用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會(huì )中各種不同的經(jīng)濟活動(dòng)抽象為單純的數學(xué)符號，然后使用大量的數學(xué)公式和數學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟活動(dòng)。

　　2.流派眾多，內容龐雜。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展從凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)開(kāi)始，經(jīng)歷了新古典綜合、貨幣主義學(xué)派、理性預期與新古典宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和真實(shí)經(jīng)濟周期理論，發(fā)展至新凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)。由于經(jīng)濟問(wèn)題的復雜性和多因素性以及人的有限理性，學(xué)者通過(guò)抽象分析，選擇有限的決定性因素研究經(jīng)濟問(wèn)題。由于對經(jīng)濟問(wèn)題中同一因素的重要性認識不同，西方學(xué)者對問(wèn)題中的決定因素選擇不一樣，導致研究的假設存在差異，經(jīng)過(guò)邏輯推理、計量檢驗的結論、相應的政策自然不同。因此，各學(xué)派形成了自己的理論特點(diǎn)和主要觀(guān)點(diǎn)，與微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論不同，宏觀(guān)經(jīng)濟理論存在分歧與爭論。

　　3.學(xué)科關(guān)聯(lián)性強。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以社會(huì )總量為研究對象，形成了國民收入決定理論，總供給和總需求是決定短期國民收入的兩個(gè)主要力量，涉及產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、國際市場(chǎng)和勞動(dòng)市場(chǎng);與此相對的是長(cháng)期決定分析即經(jīng)濟周期論和經(jīng)濟增長(cháng)論。因此，以宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為基礎，形成了金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿易、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等之間的聯(lián)系。通過(guò)宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習，學(xué)生熟悉和掌握宏觀(guān)經(jīng)濟理論研究的方法和體系，為后續課程奠定必要的基礎。

　　二、提高宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效途徑

　　(一)結合學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)材料

　　經(jīng)濟學(xué)院主要采用由中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀(guān)分冊)，該教材介紹了宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的基本原理，其內容簡(jiǎn)單，框架清晰，涉及的數學(xué)工具相對較少，適合作為本科生的入門(mén)教材。同時(shí)，為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，教師為學(xué)生列出課后閱讀材料作為補充讀物。

　　(二)合理設計課堂講授內容

　　經(jīng)濟學(xué)院宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí)，因此只能保證講授最基本的經(jīng)濟學(xué)理論。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，必須合理設計課堂講授內容。因此，在教學(xué)改革中，要根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習能力，合理制定課程的教學(xué)目標，進(jìn)一步優(yōu)化設計教學(xué)內容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　(三)探索多樣化課堂教學(xué)方法

　　1.重視啟發(fā)式教學(xué)。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)理論性很強的課程。民族院校的學(xué)生主要以少數民族學(xué)生為主，部分少數民族學(xué)生來(lái)自偏遠的少數民族聚集區，他們的漢語(yǔ)水平和數學(xué)基礎都相對較差，過(guò)于注重利用數學(xué)推導和數學(xué)模型進(jìn)行理論講解，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并降低其學(xué)習興趣。因此，教師應該根據教學(xué)內容，以學(xué)生周?chē)�世界和生活�?shí)際為素材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，從而引導學(xué)生運用宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論探討現實(shí)問(wèn)題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對理論模型的理解，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可以對所講內容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習，為學(xué)生提供充分自由的表達、討論的機會(huì )，促使他們自己去獲取知識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究問(wèn)題的能力。

　　2.重視案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導下，根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的需要以及學(xué)生的特點(diǎn)，運用典型案例，引導學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是培養學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng )新性，這一點(diǎn)正是經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需要的，也符合民族院校的人才培養目標。案例教學(xué)中關(guān)鍵的問(wèn)題就是要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟學(xué)案例，選擇學(xué)生有能力分析討論的案例，同時(shí)要使用本土化的熱點(diǎn)案例進(jìn)行教學(xué)和討論，這樣易于引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運用已有知識分析當前經(jīng)濟問(wèn)題。其次，要求教師自身應當關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟問(wèn)題，注重收集新的經(jīng)濟資料，而且能夠對經(jīng)濟問(wèn)題有比較深入的分析。第三，在案例教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師應該要求學(xué)生課前閱讀案例的相關(guān)材料，給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生積極思索并有針對性的進(jìn)行分析，初步形成解決方案。

　　3.重視討論式教學(xué)。討論式教學(xué)的目的在于通過(guò)討論來(lái)培養學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作、口頭表達以及研究和創(chuàng )新等多方面的能力。具體來(lái)講，首先，教師要根據教學(xué)內容確定需要討論的主題，并對學(xué)生進(jìn)行分組;其次，引導學(xué)生課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等途徑查閱相關(guān)文獻資料，然后，組內同學(xué)針對問(wèn)題展開(kāi)討論并形成觀(guān)點(diǎn);下一步即在課堂上，各組成員代表闡述各自的觀(guān)點(diǎn)，教師或其他組的同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，形成辯論;最后，由老師進(jìn)行總結發(fā)言，分析討論的結果，并對該專(zhuān)題進(jìn)行更深入的陳述。討論式教學(xué)適用于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內容。討論式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更有助于學(xué)生培養獨立思考和口頭表達的能力，培養其創(chuàng )新思維、自學(xué)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生運用所學(xué)的宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　4.重視實(shí)踐性教學(xué)。宏觀(guān)經(jīng)濟教學(xué)的最終目的，就是培養學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)理論和方法分析現實(shí)經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟現象和問(wèn)題。因此，教師應該重視實(shí)踐性教學(xué)。課堂上教師采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;課外時(shí)間可以通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、辯論會(huì )、經(jīng)濟論壇等各種活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)濟學(xué)院舉辦的“經(jīng)濟案例分析大賽”，在實(shí)踐性教學(xué)中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復賽和決賽三個(gè)環(huán)節，參賽的同學(xué)可以以同專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)的形式組成團隊。在初賽階段進(jìn)行自選案例分析報告的評比，在條件允許的情況下進(jìn)行實(shí)地調研和數據收集，最終上交一份完整的案例分析報告。評委老師將對參賽作品進(jìn)行全面審核后給出分數，依據得分情況評選出晉級復賽的小組。進(jìn)入復賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告演示文稿(PPT)進(jìn)行現場(chǎng)展示，展示之后將進(jìn)行評委老師提問(wèn)及選手答辯環(huán)節。決賽則由團隊風(fēng)采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過(guò)這種形式，可以考察學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及在展示過(guò)程中表現出的團隊風(fēng)采，協(xié)作能力，反應能力和創(chuàng )新能力等。除此之外，經(jīng)濟學(xué)院每學(xué)期都舉辦一期“經(jīng)濟沙龍”，通過(guò)自由辯論、自由發(fā)言的形式，鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟問(wèn)題，提高運用經(jīng)濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實(shí)踐教學(xué)方式。

　　5.重視研究式教學(xué)。在研究性教學(xué)方式中，教師可以把科學(xué)研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，賦予教師“教”的創(chuàng )新性?xún)群�，鼓勵學(xué)生積極參與到科學(xué)研究之中，在研究中學(xué)習、實(shí)踐，養成獨立思考的習慣和不畏權威的批判精神。例如，在設計“經(jīng)濟增長(cháng)與經(jīng)濟周期理論”這一章的教學(xué)內容時(shí)，教師和學(xué)生在課前應該通過(guò)課前調查認識我國經(jīng)濟增長(cháng)的表現;通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生認知經(jīng)濟增長(cháng)的內涵、特征變現，系統掌握經(jīng)濟增長(cháng)的理論模型及影響因素，使學(xué)生建立經(jīng)濟增長(cháng)的理論分析基礎;確立研究專(zhuān)題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎上，師生進(jìn)行研討和調查研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應該引導學(xué)生撰寫(xiě)課程論文或研究報告，并且給予修改和評價(jià)�？傊�，以“培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對培養具有主動(dòng)探索精神和創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。

　　(四)考核方式的選擇

　　根據宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的，應該建立以考核基本理論、基本知識為基礎，以綜合運用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習態(tài)度和實(shí)踐能力為參照的綜合考核方式。傳統的閉卷考試形式在命題的過(guò)程中需要教師合理分布題量，把握主觀(guān)題和客觀(guān)題的比例，以防止學(xué)生通過(guò)考前死記硬背的方式取得高分，無(wú)法達到檢驗學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。因此，還應該加大考核學(xué)生實(shí)踐能力的比例，通過(guò)課堂討論、課程論文、研究報告、課后習題等方式檢驗學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)踐考核成績(jì)計入學(xué)生的平時(shí)成績(jì)或期中成績(jì)，并結合期末考試成績(jì)作為課程評定成績(jì)的依據。

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