簡(jiǎn)論中職學(xué)校計算機理論課程教學(xué)的改革

　　引言：中職學(xué)校的計算機理論教學(xué)最終是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，以下是小編對中職學(xué)校計算機理論課程教學(xué)的改革的簡(jiǎn)論，希望對你們有幫助。

　　計算機作為現代高科技的產(chǎn)物，其理論知識專(zhuān)業(yè)性強。并且，教師不注意教學(xué)方法的選擇，學(xué)生接受起來(lái)有很大困難，學(xué)生普遍反映計算機理論課程太難、太枯燥。筆者從中職學(xué)校的計算機理論課程的培養目標出發(fā)，通過(guò)對中職學(xué)校的計算機理論課程的教學(xué)目標與教學(xué)現狀存在弊端的分析，對中職的計算機理論課程課堂教學(xué)提出了一些改革思路與方法。

　　一、中職學(xué)校計算機理論課程的培養目標。

　　理論課程是基礎，只有在夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎之后才能在本專(zhuān)業(yè)有所建樹(shù)。中職學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，其培養的目標是技術(shù)型人才，理論課程的開(kāi)設主要是為實(shí)踐服務(wù)，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎上，通過(guò)獨立思考和集體合作，進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)對案例的分析研究積累經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng )造才能，使學(xué)生全面系統地掌握計算機知識。例如程序設計類(lèi)的課程，首先要使學(xué)生養成基本的、良好的編程習慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語(yǔ)句，然后讓他們投入具體的編程工作。

　　二、中職學(xué)校計算機理論課程教與學(xué)的現狀。

　　1。教材、教法現狀。

　　從教材大綱上來(lái)看，要么部分教材過(guò)于陳舊，編寫(xiě)的教材幾年不變，跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )職業(yè)的需求;要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計算機知識更新實(shí)在太快，如果教材跟不上知識的更新，會(huì )使學(xué)校培養的人知識陳舊，不能適應社會(huì )的需要;如果教材更新速度過(guò)快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節，同樣達不到好的教學(xué)效果。

　　從教學(xué)方法上來(lái)看，在教學(xué)方面，多年的職業(yè)教育沒(méi)有從根本上脫離普教的教學(xué)思想和教學(xué)模式，因此，沒(méi)有真正地體現出自身的教學(xué)特色。筆者在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時(shí)由于內容抽象難理解，結果一方面教師在拼命地想講明白，學(xué)生們也非常專(zhuān)注地想聽(tīng)明白，但計算機中的許多術(shù)語(yǔ)、原理、命令等等總讓許多學(xué)生如墜霧里，上機操作時(shí)不知從何下手，結果造成教師教學(xué)費力，學(xué)生學(xué)習吃力，實(shí)際效果不好的現象。

　　2。中職學(xué)校計算機理論課堂教學(xué)現狀。

　　(1)教學(xué)原則。計算機理論課程的教學(xué)在很大程度上仍然沿襲著(zhù)“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統教學(xué)觀(guān)念：教師是知識的傳遞者，教學(xué)以傳授知識為主等等。這樣的教學(xué)理念直接影響、制約了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng )新，也打擊了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。

　　(2)教學(xué)模式。傳統的教學(xué)方法單一、僵化，習慣于“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內容、備課到講授，很少關(guān)注學(xué)生的反應，課堂缺乏互動(dòng)，更談不到學(xué)生參與其中，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　(3)教學(xué)手段。雖然目前計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，基本普及了現代化教學(xué)手段的應用，但在課件制作的水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。

　　3。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習現狀。

　　從生源上來(lái)看，由于普高的擴招，中職學(xué)校的門(mén)坎很低。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)性和積極性也不高。另外，中職學(xué)生大部分來(lái)自農村，由于目前農村鄉鎮中學(xué)計算機教學(xué)設施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)還沒(méi)有接觸過(guò)計算機，更談不上操作和運用了�？偟膩�(lái)說(shuō)，中職生源文化素質(zhì)不高，對計算機的認知程度也很低。

　　學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，普遍對計算機理論課程的學(xué)習都不感興趣，他們覺(jué)得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見(jiàn)影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學(xué)生更加注重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學(xué)生提高計算機水平的基礎，中專(zhuān)生沒(méi)有足夠能力認識到這一點(diǎn)的，于是往往會(huì )把學(xué)習計算機知識分為“有用的”和“沒(méi)用的”兩類(lèi)。比如認為學(xué)習計算機系統的基本結構和原理、進(jìn)制的轉換、程序的編制等是“無(wú)用的”;對于學(xué)習制圖、網(wǎng)頁(yè)設計、硬件維修等是“有用的”。

　　三、中職學(xué)校計算機理論課程的教學(xué)改革。

　　1。充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。

　　中職學(xué)校的計算機理論教學(xué)最終是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　(1)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實(shí)現教育現代化，必須培養和造就一支高水平的計算機師資隊伍，積極探索和發(fā)揮計算機在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計算機教師首先應不斷地充實(shí)自己，不斷更新自己的知識范圍。計算機學(xué)科的特點(diǎn)就是“前沿”，即使是計算機專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來(lái)的基礎上，則意味著(zhù)后退。所以，選擇了計算機就是選擇了“不斷地學(xué)習”。在計算機教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著(zhù)對本職工作的無(wú)限熱愛(ài)，懷著(zhù)對學(xué)生強烈的責任感，投身到計算機的教育、教學(xué)研究上來(lái)。

　　(2)提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。學(xué)習積極性和主動(dòng)性是從事創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習上的內在動(dòng)力。教學(xué)中激勵、喚醒、調動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內在動(dòng)力，是上好專(zhuān)業(yè)課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行計算機理論課程教學(xué)過(guò)程中應注重培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣、帶著(zhù)熱情去學(xué)習，才能使學(xué)生從主觀(guān)上愿意接受計算機理論知識，才會(huì )有很高的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　2。計算機理論課程教學(xué)改革的思路。

　　(1)在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的理念。

　　一是改變教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的形式，將知識的形成過(guò)程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識時(shí)不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養學(xué)生繼續學(xué)習的能力和方法，使學(xué)生獲得主動(dòng)的知識。

　　二是計算機理論教學(xué)重在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過(guò)程要指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，努力培養學(xué)生探究學(xué)習的方法，培養學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養成良好的科學(xué)素質(zhì)。

　　三是在教學(xué)中努力培養學(xué)生先進(jìn)的教育觀(guān)念，使學(xué)生形成在實(shí)踐中獲得知識的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實(shí)踐中體現出來(lái)，計算機理論教學(xué)不能僅是理論知識的學(xué)習，而且，要加強理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)現知識的樂(lè )趣。

　　(2)計算機理論課程設置的改革。

　　一是課程內容的設置要緊貼社會(huì )的要求，把社會(huì )的需求和學(xué)生學(xué)習的需求有機統一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生雖然沒(méi)有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰，所以課程的設置要以社會(huì )的需求為依據，以學(xué)生的就業(yè)為導向。這里最重要的是進(jìn)行社會(huì )調查，弄清計算機專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識和技能，并由此作為課程設置的依據。只有是有利于學(xué)生就業(yè)的課程內容設置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　二是根據中職學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)、認知和能力水平，以及課程本身的對應關(guān)系對課程內容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。

　　三是以能力為本位進(jìn)行課程內容的整合。在中職計算機中大部分課程主要是以培養學(xué)生的動(dòng)手能力為目的。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的抽象思維和數據邏輯分析能力都較弱，對理論課的學(xué)習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的課程任務(wù)時(shí)，把知識點(diǎn)和職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生不需要系統學(xué)習但需要部分掌握的內容融入其中，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實(shí)踐過(guò)程。這樣進(jìn)行教材內容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習目的和內容，能將知識迅速轉化為實(shí)際能力。因此，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況和能力目標，對教材做相應的處理。

　　(3)教學(xué)方法的改革。

　　一是教學(xué)和學(xué)習方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法。教師可根據教學(xué)內容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀(guān)性，深入淺出，將原來(lái)抽象、復雜敘述用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫(huà)表現出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀(guān)地理解教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。要讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接收者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考探索，從而達到良好的教學(xué)效果。

　　二是教學(xué)的組織形式上以實(shí)訓基地現場(chǎng)教學(xué)為主，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )。結合實(shí)際，使教學(xué)和實(shí)際真正融為一體。平時(shí)面對實(shí)物和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習或業(yè)余時(shí)間可以在教師的指導下，為學(xué)校、老師、同學(xué)乃至社會(huì )進(jìn)行計算機應用與維護方面的服務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查和市場(chǎng)調查，讓學(xué)生認識市場(chǎng)、了解市場(chǎng)，了解當前的市場(chǎng)技術(shù)水平和行情，了解將來(lái)的工作崗位的工作內容和要求，提高學(xué)生學(xué)習的目的性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的崗位適應能力和綜合素質(zhì)。

　　(4)改變計算機理論課程的教學(xué)評價(jià)方式。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習內驅力弱，認知水平和能力弱都是教師要面對的現實(shí)，承認這個(gè)現實(shí)但不是意味著(zhù)就要采取遷就的策略。希望通過(guò)降低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵，好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了，如此，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有多大的提高。

　　經(jīng)過(guò)反思，筆者意識到，求知欲源于對知識本身的興趣，滿(mǎn)足這種動(dòng)機的是知識的實(shí)際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害，還使一些本來(lái)學(xué)習動(dòng)機就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，筆者考慮對于以能力為目標的科目，如計算機硬件維修、計算機程序設計語(yǔ)言等，評價(jià)上以日常成績(jì)?yōu)橹�，分為不同的作業(yè)或項目，以完成其中的百分比為成績(jì)，關(guān)鍵在于允許學(xué)生在本學(xué)期的任何時(shí)間內完成都可以。這樣，學(xué)生可在學(xué)習了后面的內容后重新來(lái)完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學(xué)幫助下來(lái)完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率

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