高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報告范本
一、問(wèn)題提出
高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強大的可以和老師進(jìn)行思維對抗的學(xué)生群體，只有兩強相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華;當懵懂稚嫩學(xué)生面對修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對抗;如何讓學(xué)生思維上快速強大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題。
高一高二的數學(xué)教學(xué)能否為高三的系統復習建立一個(gè)梳理知識的工具和模式，使高三的復習更注重方法和能力的獲得，為高三的復習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎，也是每位高三老師最現
實(shí)的想法?
二、關(guān)于高效課堂的思考
(一）高效課堂是一個(gè)系統過(guò)程
課堂是師生交流的主要平臺，當教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著(zhù)的舞臺：一方面是學(xué)生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出;另方面是教師根據反饋調節信息的速度、強度、順序、容量等。這兩方面組成一個(gè)生機勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng )造性就在于能夠對教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠對師生活動(dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調控，使系統達到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對信息接收能力的狀態(tài)，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準備，以及對新知識儲存的“內存空間”的儲備。所謂創(chuàng )設發(fā)現情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預設與生成的調控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調而已。
要達到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認為完成一節高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節,開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節循環(huán)往復。
遠期預習
課前預習
課堂交流
課后反饋
師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節，其他三個(gè)隱形環(huán)節是實(shí)現高效課堂必要條件。學(xué)生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。
（二）．遠期預習——沙漠中的一點(diǎn)綠
遠期預習主要包括：學(xué)生假期預習，學(xué)生課外課程預習，課外學(xué)習，主要目的是讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識有一個(gè)大體的了解為接受新知識做好心理準備和知識準備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習之前，以適當的方式介紹的關(guān)于主題內容的前導性材料，也可以在學(xué)習某一學(xué)習材料之后呈現學(xué)習材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習材料[2]。對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識預習，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。
學(xué)生會(huì )在整個(gè)眾多含義中關(guān)注第二條：數學(xué)名詞�；蛟S會(huì )依次探索數學(xué)家康托(cantor, g.f.p.，1845年—1918年，德國數學(xué)家先驅)的數學(xué)成就、生活軌跡，打開(kāi)一個(gè)奇妙的數學(xué)世界。再如函數概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對應定義的演變，會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒(méi)有課時(shí)進(jìn)度的逼趕，沒(méi)有學(xué)校學(xué)習的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識，為新學(xué)期的學(xué)習做好外圍知識的準備。
從理論上講有兩方面的功能：一是預習給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。二是預習給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從形式上看，預習是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導下感受、學(xué)習新知識的過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的獨立性。預習時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習課本上的知識。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨立主體。從功能上看，預習有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養。數學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強的特點(diǎn)。預習時(shí)學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習能力。大多數經(jīng)常預習的學(xué)生自學(xué)能力都強，學(xué)習也更主動(dòng)、高效。
（三）課前預習---有的放矢
課前預習是在學(xué)習了上一節課，完成了當天作業(yè)后為明天上課做的課前準備，可以活激新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對所研究的問(wèn)題越來(lái)越清晰與老師討論的問(wèn)題對象越來(lái)越集中，趨于一致，通過(guò)對新知識的接受，與舊知識發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識的生長(cháng)點(diǎn)。
如數學(xué)必修5第一章第三節第一課時(shí)《等比數列》是在學(xué)習了等差數列以后學(xué)習的，已經(jīng)具備了數列的基本概念和一般性質(zhì)知識，了解了研究數列的一般方法和過(guò)程;作為學(xué)生老師明天講這一節課，該預習什么呢?由概念的基本結構應預習：1)類(lèi)比等差數列的定義、表示認識等比數列;2)搜集回顧比例的性質(zhì);3)了解利率、增長(cháng)率的運算模式;4)試圖推導探索等比數列的通項公式;5)試圖對等比數列進(jìn)行分類(lèi);
預習是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預習過(guò)的學(xué)生，不僅對教學(xué)內容有了認識，還會(huì )有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類(lèi)學(xué)生可根據預習提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。
以上5個(gè)問(wèn)題中1)基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數列的公比 及項 不為的問(wèn)題會(huì )更加關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題在預習中不一定會(huì )很重視;4)的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會(huì )集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5)是這一節課的一個(gè)難點(diǎn)，依據數列的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，定義沒(méi)變，但等比數列的通項公式是高次式，比較大小需要分類(lèi)討論如：遞增數列
等。會(huì )產(chǎn)生困惑，學(xué)生會(huì )在課堂是全神貫注，收獲知識。
2)和3)基本沒(méi)有問(wèn)題，與此相關(guān)的問(wèn)題在課堂上順利行進(jìn)。
（四）掌握科學(xué)有效預習方法—工欲善其事，必先利其器
為學(xué)生構建最佳的知識體系，建立寬廣的知識平臺，形成龐大的知識載體。
學(xué)習是一個(gè)終生的行為，為什么有些人一學(xué)就會(huì )，有些人需要長(cháng)時(shí)間的摸索還學(xué)不會(huì )，有些人能夠無(wú)師自通，有些人輕而易舉，學(xué)習有沒(méi)有秘訣?有沒(méi)有通法?特別是對于已成定論的成熟知識，在紛繁爆炸的知識時(shí)代我們希望有一勞永逸的妙方，有沒(méi)有?
讓我們從數學(xué)學(xué)習開(kāi)始探索
依據學(xué)生接受水平，為學(xué)生編排最佳的知識組織，呈現學(xué)習材料的最佳順序;把知識表現為最適宜于學(xué)生接受的形式，什么是學(xué)生最易接受的形式?
那就是學(xué)生最熟悉的順序與結構;學(xué)生的這個(gè)結構哪里來(lái)，老師建構的;如何建構?《數學(xué)》(必修一)為例
具有共性的知識體系
認識一個(gè)概念的基本途徑：
以集合為例認識每一個(gè)概念的結構和特性：
每一個(gè)概念的詳細結構分析
結構式是如此驚人的相同。那么，其他知識是不是都是這樣的表達結構呢?指導學(xué)生依此結構預習函數新課。進(jìn)而以課堂的教學(xué)為預習的實(shí)踐，結果自然在意料之中。
創(chuàng )造性的概念理解和體系活用(以函數為實(shí)踐)
詳細分析結構如下
依次模式進(jìn)行預習，可達到事半功倍的效果。
此模式可應用推廣到其它章節。
此模式可應用到其它科目的學(xué)習。(進(jìn)行學(xué)科遷移)
此模式能不能應用到社會(huì )科學(xué)以及社會(huì )生活?
做一個(gè)一生都清楚的人
五.課堂交流----不平等的知識交互
學(xué)生通過(guò)課前預習，了解新知識的基本結構，和老師的教學(xué)過(guò)程思路最大可能的趨于一致，預習過(guò)的以后不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),發(fā)現不懂的問(wèn)題, 而且學(xué)生們帶會(huì )著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂,就會(huì )有一種想學(xué)、想問(wèn)、想練的良好心理。
課前預習過(guò)的學(xué)生上課更能專(zhuān)心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。
為什么呢?如果老師一節課講10個(gè)問(wèn)題，你通過(guò)預習已經(jīng)掌握了5個(gè)，那么在這一節課中你對于已掌握的5個(gè)知識可以輕松面對，吸收老師更好的表達方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判老師;對于剩余的5個(gè)知識點(diǎn)，可能有2，3個(gè)老師課堂上稍加提示或知識鋪墊你就通了，不會(huì )的問(wèn)題也就一兩個(gè)，專(zhuān)心聽(tīng)講，沒(méi)聽(tīng)明白的記下重點(diǎn)課后在研究學(xué)習，這個(gè)問(wèn)題明天老師還會(huì )講;那么這樣的一節課，你既有快樂(lè )的交流和收獲，又有對新知識探索的力量和信心，達到真正快樂(lè )學(xué)習。
這樣的學(xué)習學(xué)生能夠完全融入老師組織的教學(xué)情境中，符合萊夫與溫格的情境學(xué)習觀(guān)的核心概念 “合法的周邊性參與”“實(shí)踐共同體”等重要要素[3]。教師和學(xué)生都是主體，并且在教學(xué)中具有“交互主體性”，師生的關(guān)系是互動(dòng)的(師生互動(dòng))，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也是互動(dòng)的(朋輩互動(dòng))。都“交互主體”了，教學(xué)活動(dòng)就是開(kāi)放的而不是封閉的，不是教師的“獨角戲”或“一言堂”，也不僅只是師生之間的“教學(xué)相長(cháng)”，更多的時(shí)候應該是學(xué)習社群成員之間多元多樣多邊的互動(dòng)、互助、互惠行為。我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成”、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，就充分體現出來(lái)了。
三、關(guān)于高效課堂的實(shí)踐
關(guān)于高效課堂是每個(gè)老師都會(huì )思考的問(wèn)題，我對于前面的思考由來(lái)已久，并且在教學(xué)中邊思考就邊應用，感覺(jué)效果不錯，但沒(méi)有系統分析過(guò)，XX年9月我任2015級七班班主任兼代數學(xué)科，條件具備開(kāi)始了系統實(shí)驗。
（一）實(shí)驗對象的選取
對象：高2015級七班
基本情況分析：
（二）實(shí)驗步驟與過(guò)程
1.模式建立過(guò)程
2.模式的模仿應用
3.模式的創(chuàng )造應用
4.模式的應用體會(huì )總結
（三）實(shí)驗的結果分析
1.數據分析
2.效果分析
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