教師開(kāi)題報告
緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，大學(xué)生們都接到了要做畢業(yè)設計的任務(wù)，在我們做畢業(yè)設計之前要先寫(xiě)好開(kāi)題報告，開(kāi)題報告應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的教師開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師開(kāi)題報告1
課題立意明確，技術(shù)路線(xiàn)可行，研究?jì)热莩鋵?shí)，研究方法切實(shí)有效，學(xué)生本人對相關(guān)領(lǐng)域的國內外現狀有較為全面地了解，現開(kāi)展的工作為完成課題提供了多方面的`便利，相信能夠完成課題，并撰寫(xiě)出達到碩士學(xué)位論文要求的畢業(yè)論文。
教師開(kāi)題報告2
論文選題與專(zhuān)業(yè)結合較緊密，選題的范圍比較適中。該選題的研究具有一定的`實(shí)踐指導意義。論文的結構完整，包括引言、正文和結論。論文的內容安排合理，邏輯關(guān)系清晰，緊扣論文主題。擬采取的研究方法具有一定的合理性。整個(gè)論文按時(shí)完成的可行性較大。在下一階段寫(xiě)作中，要注意研究方法的正確應用，在深入分析的基礎上提出切合實(shí)際的、有較強針對性的具體建議。該開(kāi)題報告符合要求，同意該同學(xué)開(kāi)題，并進(jìn)入下一階段的論文寫(xiě)作。
教師開(kāi)題報告3
一、高中音樂(lè )教育教學(xué)是全面提高學(xué)生藝術(shù)素養與素質(zhì)的重要途徑： 我國當前基礎教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，而中小學(xué)、高中的音樂(lè )課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程。通過(guò)音樂(lè )課開(kāi)展素質(zhì)教育研究，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、政治道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等。通過(guò)音樂(lè )教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養人的真善美，使我們培養的學(xué)生成為跨世紀的高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才。這是具有深遠意義的重要課題。
我們學(xué)�，F在開(kāi)設的高中音樂(lè )教育教學(xué)內容分為十大塊面：
一、音樂(lè )欣賞知識。
二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數民族民歌。
三、中國民族器樂(lè )曲：(1)吹管樂(lè )器及樂(lè )曲。(2)拉弦樂(lè )器及樂(lè )曲。 (3)彈撥樂(lè )器及樂(lè )曲。(4)打擊樂(lè )器及樂(lè )曲。
四、群眾歌曲。
五、中國藝術(shù)歌曲。
六、中國民族管弦樂(lè )。
七、外國民歌。
八、外國器樂(lè )曲：(1)弦樂(lè )器及樂(lè )曲。(2)木管樂(lè )器及樂(lè )曲。(3) 銅管樂(lè )器及樂(lè )曲。(4)打擊樂(lè )器及樂(lè )曲。
九、外國藝術(shù)歌曲。
十、現代音樂(lè )與通俗音樂(lè )及常見(jiàn)的各種音符記號等。
根據國家教育部頒發(fā)的中學(xué)教學(xué)大綱精神，欣賞課是高中音樂(lè )教學(xué)的主要內容，要把音樂(lè )教學(xué)的側重點(diǎn)放在欣賞課，以欣賞課教學(xué)為中心。搞好高中欣賞課教學(xué)有利于陶冶情操，豐富感情，增長(cháng)知識，掘寬視野。有利于培養學(xué)生團結友愛(ài)精神，樹(shù)立遠大的理想信念，對美好未來(lái)的憧景，培養學(xué)生的合作精神，熱愛(ài)集體，富于關(guān)心別人的愛(ài)心，有利于增強語(yǔ)言的表達能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂(lè )文化，及外國音樂(lè )文化激發(fā)民族的自豪感，弘揚民族精神。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的突破口，要面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，認真備課，上好每一課的音樂(lè )欣賞課教學(xué)，是每一個(gè)音樂(lè )教師的教學(xué)任務(wù)，不可否認，我們要注意發(fā)現和培養有藝術(shù)天才的藝術(shù)尖子。但是以往的.中學(xué)藝術(shù)教育，有的音樂(lè )教師只注重培養個(gè)別藝術(shù)尖子，而忽視了其他學(xué)生享受藝術(shù)教育的權利和要求，這明顯的背離了素質(zhì)教育的大方向，是錯誤的。錯的是只注意某些藝術(shù)尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學(xué)生失去了接受藝術(shù)教育的機會(huì )。培養藝術(shù)尖子應在加強面向全體學(xué)生藝術(shù)教育的基礎上進(jìn)行。這樣的尖子質(zhì)量都會(huì )有一個(gè)更高的水平。因此，進(jìn)行高中音樂(lè )教育教學(xué)的研究，是對全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。是對提高高中音樂(lè )教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養的提高起著(zhù)重要的作用。
二、課題研究的目的和意義：
音樂(lè )欣賞是高中音樂(lè )教育教學(xué)中的主要部分。按照音樂(lè )教學(xué)大綱的要求，根據不同年級的學(xué)生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂(lè )知識的教學(xué)中，進(jìn)行正確的、有效地全面嚴格的授課和訓練，為全面地提高高中學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。
進(jìn)行高中音樂(lè )教育的教學(xué)研究，目的在于提高高中學(xué)生的欣賞質(zhì)量和理論知識及審美觀(guān)，有利于學(xué)生健康的個(gè)性、健康的心理的形成和培養。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學(xué)的思維方法、科學(xué)的理論觀(guān)，使說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章、歌唱、表演都有深厚的知識理論作基礎，收益終生。有利于促進(jìn)形象思維、抽象思維的形成和發(fā)展。有利于增強學(xué)生的表達能力和口才的演講能力，有利于培養集體的合作精神和榮譽(yù)感，有利于豐富學(xué)生的情感世界，有利于學(xué)習和了解祖國的民族音樂(lè )文化，及了解外國的藝術(shù)文化及藝術(shù)發(fā)展的歷史。
進(jìn)行高中課堂的音樂(lè )教學(xué)，欣賞教學(xué)的研究，主要對象是全體學(xué)生，以班級為單位，以課堂教學(xué)為基礎。多年來(lái)，我們學(xué)校的音樂(lè )教師，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，以真摯的情感進(jìn)行激趣，以生動(dòng)的形象進(jìn)行導學(xué)，以平等的語(yǔ)氣進(jìn)行啟發(fā)，以完善的藝術(shù)演澤進(jìn)行示范。并運用教師們多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行積極的課內、課外輔導。促進(jìn)學(xué)校的音樂(lè )素質(zhì)教育全面的提高。
當然，課堂音樂(lè )素質(zhì)的教學(xué)與課外的藝術(shù)教育有較大的區別，課外藝術(shù)教育著(zhù)重把根據學(xué)生的興趣愛(ài)好去發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)門(mén)技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學(xué)校的合唱隊、舞蹈隊、器樂(lè )隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術(shù)教育是面向現代全體學(xué)生，著(zhù)重于根據學(xué)生的學(xué)習階段、內容與年齡特點(diǎn)，根據國家教育部頒發(fā)的音樂(lè )教學(xué)大綱，有目的、有計劃、有要求培養學(xué)生認識和掌握一定的音樂(lè )知識和技能，審美的能力和表現的能力，在高中教育期間必須接受的基礎理論知識，中外的基本音樂(lè )常識等教育。因此，搞好課堂的藝術(shù)教育，是全面提高高中音樂(lè )教育教學(xué)的有效途徑，進(jìn)行高中音樂(lè )教育的教學(xué)研究，是落實(shí)藝術(shù)教育，全面提高學(xué)生藝術(shù)素養的重要課題。
教師開(kāi)題報告4
研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當今時(shí)代的要求，特別是當我們自己對自己的工作還不太滿(mǎn)意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節，不等不靠，解決所有我們力所能及的問(wèn)題。根據我校青年教師占絕大多數、新教師比例過(guò)大的實(shí)際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問(wèn)題，對相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行商議和探討。
一、本選題的意義和價(jià)值
備課是一個(gè)老聲常談的問(wèn)題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著(zhù)教師教學(xué)行為的轉變及學(xué)生學(xué)習行為、學(xué)習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進(jìn)行詮釋?zhuān)瑢虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，對學(xué)生設置“啟發(fā)”性問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習上下功夫，在充分調動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習意識和能力，要對學(xué)生終身成長(cháng)起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來(lái)重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規工作中的一個(gè)重要方面。國內外對教師常規工作的研究較多，著(zhù)述也不少，但是在很多情況下，一些專(zhuān)家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規工作，感覺(jué)概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來(lái)，我們就必須對具體的案例進(jìn)行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識、能力形成的現象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機制。
當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，幾乎所有的學(xué)校都是以導學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導學(xué)案的撰寫(xiě)、定稿正是在教師備課的`基礎上完成的�？梢哉f(shuō)，導學(xué)案是高效課堂與傳統課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導學(xué)案能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導”成庸才。
二、研究目標、內容、思路
1.研究目標
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。
2.研究?jì)热?/p>
明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學(xué)案（教案）的評價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓與備課工作的關(guān)系，側重研究導學(xué)案（教案）材料內容的組織、方法的確定與認知規律之間的關(guān)系。
3.研究階段與方法
研究過(guò)程分成三個(gè)階段：第一階段 素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問(wèn)題、成功的體驗、失敗的教訓、評價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類(lèi)整理;第二階段 篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現有環(huán)境背景之下的備課工作指導思想和操作模式;第三階段 驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規范和相關(guān)論文。
三、研究基礎
1.我校在教師備課方面的研究探索過(guò)程與成果
對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開(kāi)始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著(zhù)編制了有一定格式的備課本，后來(lái)又設計了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節設計意圖的教案本，通過(guò)反復琢磨研究又使用了活頁(yè)式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習目標、互動(dòng)策略、學(xué)法指導、展示方案、學(xué)習流程和個(gè)性化筆記的導學(xué)案。
為了撰寫(xiě)出符合學(xué)生認知規律，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備——備課組研探——主備執筆——個(gè)人復備的備課程序。通過(guò)研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實(shí)現高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績(jì)，教學(xué)成果顯著(zhù)，有目共睹。
2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì )評價(jià)
我校課題負責人和主要成員大多數過(guò)去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過(guò)的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于20xx年經(jīng)專(zhuān)家組驗收已經(jīng)結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專(zhuān)家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過(guò)程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開(kāi)觀(guān)摩、研討現場(chǎng)會(huì )，反響強烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導、教育同仁很高的社會(huì )評價(jià)。
四、完成課題研究的保證條件
課題組由教研人員、任課教師、各級領(lǐng)導組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內多人從事過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過(guò)突出的成績(jì)，新課程理念運用得心應手，有較強的理論視野和指導總結能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗;部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、有熱情和較強的實(shí)踐操作能力。
課題組由副校長(cháng)牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，并且在不斷地豐富藏書(shū)，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規定如果需要可以隨時(shí)購買(mǎi)所需資料。
教師開(kāi)題報告5
一、課題的概念界定 在現代認知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復雜的創(chuàng )造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的策略研究開(kāi)題報告�！敖處煂�(zhuān)業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是指為教師創(chuàng )設和提供最佳的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng )造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結構需要和教學(xué)能力需要，并通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增強專(zhuān)業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，這些問(wèn)題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強加的。這些問(wèn)題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發(fā)現、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、研究背景1．要解決的主要問(wèn)題（1）開(kāi)展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？
�。�2）如何在園本教研中，提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度？
2．研究的意義 《綱要》指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的重要途徑”�！毒V要》明確提出了教師應成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(cháng)者。其對教師角色的新要求意味著(zhù)對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》的教育理念的'貫徹實(shí)現關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專(zhuān)業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現在教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，教師的專(zhuān)業(yè)素養既是幼兒園教育品質(zhì)的體現，又是幼兒園達成專(zhuān)業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設的能力。
3．國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析 可以說(shuō)，國外同一領(lǐng)域對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究要比我們國內起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿(mǎn)愛(ài)與平等對話(huà)的過(guò)程。
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一種自我反思的過(guò)程�！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專(zhuān)業(yè)行為或專(zhuān)業(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結起來(lái)，從而更加有效地運用自己的專(zhuān)業(yè)技能。
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)非常需要一種能結合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓，沒(méi)有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要，去進(jìn)行研究，開(kāi)題報告《課題園本教研中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的策略研究開(kāi)題報告》。
目前，我國探討園本教研有關(guān)問(wèn)題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線(xiàn)老師結合本園實(shí)際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設、教研管理、園長(cháng)角色以及實(shí)施現狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究?jì)热荨?/p>
關(guān)于幼兒教師成長(cháng)，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)”的促進(jìn)。
三、研究?jì)热?/strong>（一）研究的主要內容及框架（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線(xiàn)現場(chǎng)調研，分析本園各類(lèi)層次教師的需求；對本園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢(xún)教師意見(jiàn)。
�。�2）園本教研中提高教師專(zhuān)業(yè)化程度的策略。
園本教研的過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過(guò)程中，收集有研究?jì)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的策略。
�。�3）教師在園本教研中的成長(cháng)與收獲。 “從問(wèn)題到課題，從經(jīng)驗到實(shí)驗，從結果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過(guò)程的變化，積累有價(jià)值、有針對性個(gè)案材料，從而檢驗研究過(guò)程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開(kāi)展，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎。
�。ǘ┛赡苡械膭�(chuàng )新點(diǎn)
將園本教研與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)相結合，研究不同層次教師的成長(cháng)實(shí)際，從而總結出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現實(shí)依據。
（三）需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題1．研究重點(diǎn) 重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)可操作性強、易于推廣的策略。
難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。
四、預期研究成果 序號 完成時(shí)間 成果名稱(chēng) 成果形式 承擔人 1 20xx.3 相關(guān)理論資料綜述 論文 課題承擔者 2 20xx.11 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)現狀調查研究 論文 課題承擔者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔者 4 20xx.10 園本教研活動(dòng)匯總 光盤(pán) 課題承擔者 5 20xx.11 教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)足跡 案例集 課題承擔者 6 20xx.12 課題研究報告 研究報告 課題負責人
五、研究方法 ：與本課題的研究目標、內容、過(guò)程相適應，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調查法和教育案例研究法。
六、研究步驟 第一階段：課題準備階段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習與討論；課題研究方案的設計；相關(guān)問(wèn)題預調查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實(shí)施階段（20xx.3－20xx.6）
此階段展開(kāi)課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)策略。預計成果形式是論文、調查報告、教師成長(cháng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結階段（20xx.6－20xx.12）
課題總結與結題。此階段主要是對全部研究工作進(jìn)行總結、分析，形成系統的研究材料，領(lǐng)導小組結題。預計成果形式是結題報告、材料匯編、教師成長(cháng)個(gè)案材料。此階段由課題負責人組織。
七、保障條件
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會(huì )一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內形成了良好的學(xué)習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長(cháng)關(guān)注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區特級教師，廣西幼教學(xué)會(huì )會(huì )員�，F任桂林市解西幼兒園副園長(cháng)。她率先在桂林市開(kāi)展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀(guān)性相結合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂(lè )活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結題，她擔任其中4個(gè)課題負責人。撰寫(xiě)論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區一二等獎。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時(shí)具有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
教師開(kāi)題報告6
XX同學(xué)所設計的題目是智能鍋爐溫度控制系統，題目來(lái)源于生活生產(chǎn)實(shí)際。題目涉及到信號檢測與處理、微機控制技術(shù)、單片機應用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識，具有一定的`深度和廣度；該同學(xué)在開(kāi)題期間收集并查閱了一定的技術(shù)資料，對所設計的系統任務(wù)基本明確，設計思路比較清晰，控制方案選擇較為合理、可行，對選擇的器件進(jìn)行了較為詳細的論證；工作量適中，工作計劃安排合適，預測按計劃安排抓緊時(shí)間進(jìn)行設計，可以如期完成設計任務(wù)。
教師開(kāi)題報告7
一、 選題緣由和意義
根據在南陽(yáng)以及洛陽(yáng)走訪(fǎng)調查發(fā)現：現如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長(cháng)的評價(jià)三個(gè)因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關(guān)于該課題的研究現狀和趨勢
通過(guò)走訪(fǎng)南陽(yáng)，洛陽(yáng)，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館調查，對現今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現象有了更深的認識。
現今，我國幼兒園教師的社會(huì )地位尚未得到普遍認可，社會(huì )上對此還存在各種偏見(jiàn)，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個(gè)職業(yè)都有壓力現象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問(wèn)題時(shí)，將會(huì )成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問(wèn)卷，希望通過(guò)對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的.工作壓力，進(jìn)而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
三、研究?jì)热菀约敖鉀Q方法
�。ㄒ唬┯變簣@教師的工作壓力相關(guān)因素：
1． 工作特征
2． 家庭及社會(huì )
3． 幼兒園管理
4． 職業(yè)發(fā)展
5． 壓力反應
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1． 關(guān)戶(hù)幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結合，提高身心健康水平。
2． 實(shí)行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調節空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持
3． 從實(shí)際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性
4． 關(guān)注幼兒園教師的成長(cháng)發(fā)展需要，關(guān)注高學(xué)歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機會(huì )，減輕職業(yè)發(fā)展壓力
5． 因時(shí)制宜，讓孩子反過(guò)來(lái)“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過(guò)重，現如今，必須通過(guò)以上措施來(lái)緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
【參考文獻】：
[1] 王小鶴：《幼兒教師職業(yè)壓力的現狀與對策》，平頂山學(xué)院學(xué)報，20xx/3，P28
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[5] 張海芳：《山區中學(xué)教師心理壓力的調查》，現代教育論叢，1993/4，P12
教師開(kāi)題報告8
一、課題研究的目的、意義
心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件,培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內容。但從日常的心理咨詢(xún)工作、相關(guān)的調查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。社會(huì )環(huán)境的負面影響以及學(xué)生在自身成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)必然的聯(lián)系，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長(cháng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著(zhù)學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長(cháng)提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀(guān)”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個(gè)體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實(shí)質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程看，自從提出素質(zhì)教育以來(lái)，很多地方從各個(gè)角度對其進(jìn)行了實(shí)施途徑的探索。有的從課程結構入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價(jià)入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現，無(wú)論從哪一個(gè)角度嘗試，素質(zhì)教育必須進(jìn)課堂才能落實(shí)。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養，作為素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容，也必須進(jìn)課堂才能真正得到落實(shí)。那種把心理教育游離于課堂這個(gè)教育陣地地以外的方式既不實(shí)際，也不實(shí)惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著(zhù)眼少數有問(wèn)題和適應有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導主任協(xié)會(huì )在所制訂的“中學(xué)輔導主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導是指導工作的組成部分，這個(gè)指導是努力對學(xué)生成長(cháng)的有計劃的積極的干預，從而推動(dòng)學(xué)生多方面個(gè)人的、社會(huì )的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統一到一個(gè)人的生活方式中�！边@就是說(shuō)，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問(wèn)題作為短期目標；把培養學(xué)生正確的自我觀(guān)、自主性、學(xué)習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進(jìn)學(xué)生自我完善，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。
4、就學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的客觀(guān)實(shí)際而言，學(xué)生許多心理問(wèn)題都源于學(xué)習問(wèn)題，尤其是學(xué)習心理問(wèn)題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習和學(xué)習成績(jì)的重要因素之一，但卻沒(méi)考慮到正是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的心理問(wèn)題得不到及時(shí)排解，才可能導致學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而這些心理又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習過(guò)程直接掛鉤，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數心理學(xué)工作者的事，其實(shí)這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》就明文規定，“對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓師資的角度看，在學(xué)科教育中實(shí)施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養和心理教育水平。教師負載著(zhù)傳遞人類(lèi)文化知識和培養下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。
7、從教育本身的內涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養能力和提高素質(zhì)這樣一個(gè)“三位一體”的協(xié)和系統。教育心理學(xué)認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現為對事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現在多指人在某一方面的心理修養或各方面心理修養的綜合表現。這就是說(shuō)，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過(guò)程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的'常規課堂中，是有其級強的理論和實(shí)踐意義的。
二、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
從當前的國內外情況來(lái)看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實(shí)際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著(zhù)各種各樣違背以人為本的事實(shí)。長(cháng)期以來(lái)，很多研究往往只停留在對某類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的研究上，還沒(méi)弄清學(xué)生到底有沒(méi)有問(wèn)題，是什么問(wèn)題，這些問(wèn)題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類(lèi)，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開(kāi)展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時(shí)俱進(jìn)的積極的現實(shí)意義。
三、課題研究的理論依據
小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的規律、特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學(xué)理論，采取各種適當的方法，通過(guò)各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導學(xué)生提高適應和生存能力，并針對我們發(fā)現的小學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題行為，進(jìn)行引導、轉化和調治，以達到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過(guò)提高教師素質(zhì)開(kāi)展心理健康教育是當前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實(shí)施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標�！敖處熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過(guò)提高教師素質(zhì)探索適應小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛(ài)的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規定進(jìn)行探索和研究的。
四、研究?jì)热荨?/strong>
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“發(fā)展”，輔助工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營(yíng)造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來(lái)的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng )造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)施心理品質(zhì)教育的重要條件�？茖W(xué)家們研究表明，一個(gè)人在積極性高漲時(shí)，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營(yíng)造協(xié)調、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科實(shí)施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個(gè)學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開(kāi)始就在所有學(xué)科中全面展開(kāi)，這顯然既不實(shí)際，也不科學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是“語(yǔ)言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文本身就是社會(huì )生活的反應，本身就是人性的張揚及個(gè)性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實(shí)施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說(shuō)，就是重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行研究，其他學(xué)科參照研究。當實(shí)驗取得一定實(shí)效后，再逐步輻射和規范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學(xué)科教育實(shí)施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著(zhù)《教師的策略》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結構，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)的策略相適應，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式�！庇捎谖覀冊趯W(xué)科教育的常規課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實(shí)施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過(guò)本課題的研究，旨在培養一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數骨干帶動(dòng)某一學(xué)科(語(yǔ)文)教師，再由某一學(xué)科（語(yǔ)文）教師帶動(dòng)其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點(diǎn)———片———面”的培訓模式。
輔助工程主要包括：
5、心理活動(dòng)課研究。心理活動(dòng)課與常規活動(dòng)課，既有區別又有聯(lián)系。其相同點(diǎn)是都以“活動(dòng)”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動(dòng)嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規活動(dòng)課的內容及范疇要廣些，而心理活動(dòng)課則把目標集中指向心理規律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點(diǎn)上。關(guān)于心理活動(dòng)課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合本校實(shí)際，努力探索出一條適合于本校、本地區的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設研究。我們說(shuō)的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢(xún)室”、“心理咨詢(xún)信箱”、“心理咨詢(xún)熱線(xiàn)”、“心理廣播”、“心理咨詢(xún)導報”等側重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
五、實(shí)驗方法
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開(kāi)展對情報資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
2、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查及個(gè)別訪(fǎng)談等方法，調查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現狀和潛能發(fā)展的可能性，總結篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。
3、實(shí)驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發(fā)，有效地控制無(wú)關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀(guān)察因變量，開(kāi)展課題實(shí)驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。
4、行動(dòng)研究法：一切為了行動(dòng)，為了行動(dòng)的一切。課題研究?jì)r(jià)值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結果。培養學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動(dòng)的催化。行動(dòng)結果是檢測課題績(jì)效的主談話(huà)法、咨詢(xún)法、建立心理檔案、對學(xué)生進(jìn)行心理輔導等方法。
六、研究工作的步驟。
1、準備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關(guān)成員學(xué)習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實(shí)驗階段：（20xx.1～20xx.9） 進(jìn)行課題方案的論證。制定階段實(shí)施計劃。圍繞計劃全面展開(kāi)實(shí)驗研究。舉辦階段報告會(huì )。
3、總結階段（20xx.9～20xx.12） 整理資料，分析研究，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，舉辦結題報告會(huì )。
教師開(kāi)題報告9
課題名稱(chēng)
《小學(xué)音樂(lè )欣賞課“聽(tīng)唱融合”教學(xué)法的研究》
負責人
xxx
所在單位
平利縣城關(guān)小學(xué)
課題研究的背景和意義
一、研究的背景
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，欣賞音樂(lè )也稱(chēng)之為聽(tīng)覺(jué)音樂(lè )。音樂(lè )只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng )造的激情。通過(guò)欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè )之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀(guān)察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習音樂(lè )的先后順序上來(lái)說(shuō)，必須先吸收，然后才能有所表現；通過(guò)欣賞學(xué)習音樂(lè )是最直接而有效的方法。
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)展，我們深刻地感受到教會(huì )學(xué)生學(xué)習音樂(lè )要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )；最重要的是凈化心靈讓每個(gè)人享受音樂(lè )，欣賞教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)的重頭戲。應該成為音樂(lè )教育的核心，通過(guò)欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽(tīng)的方法上，沒(méi)能進(jìn)一步介入“唱”的研究，多年實(shí)踐發(fā)現聽(tīng)與唱都應該一同進(jìn)入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽(tīng)唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內化的感受，是音樂(lè )的二度創(chuàng )造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的'，是在聽(tīng)的基礎上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè )。真正入心是全面的感受與提升！“聽(tīng)唱融合”在一起會(huì )達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
二、課題研究的目的意義
1、理論意義：
1）創(chuàng )造一個(gè)適合小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂(lè )教學(xué)發(fā)展提供參考實(shí)踐的依據。
3）本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障。
2、實(shí)踐意義：
1）符合學(xué)生的認識規律——反復性：音樂(lè )欣賞教學(xué)的反復性是由音樂(lè )的這種特性所決定的。音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂(lè )的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)不斷深化的過(guò)程，必須進(jìn)行反復欣賞。常規經(jīng)驗告訴我們，當欣賞一首作品時(shí)，聽(tīng)得多了對音樂(lè )的認識越來(lái)越深刻；教學(xué)時(shí)間不容許我們有更多的時(shí)間去聽(tīng)，只好選擇最有效的方法——-邊聽(tīng)邊唱。即解決了實(shí)際問(wèn)題，又收到比較好的效果；比光聽(tīng)要好，“唱”加入了二度創(chuàng )造，學(xué)生會(huì )即刻感受、理解、記憶，會(huì )減少周期，提高效率。
2）強調以生為本，動(dòng)靜結合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽(tīng)唱融合”符合音樂(lè )韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽(tīng)、唱、奏、跳活動(dòng)統一在音樂(lè )體驗上。
提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）
課題名稱(chēng)的界定和解讀
音樂(lè )只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng )造的激情。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內化的感受，是音樂(lè )的二度創(chuàng )造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè )。由聽(tīng)到唱，不僅僅是一個(gè)行動(dòng)的改變，更是心理發(fā)展的反映�！耙磺�(tīng)”、“一唱三聽(tīng)”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，百聽(tīng)不厭，百唱不煩。這是一個(gè)反復揣摩、不斷提高的練習過(guò)程，使學(xué)生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，最大限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽(tīng)唱融合在一起會(huì )達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟：
�。ㄒ唬┣捌跍蕚潆A段：（20xx年1月——20xx年5月）
�。�1）課題論證、成立課題小組、設計研究方案。
�。�2）調查學(xué)生欣賞現狀，整理評估數據。（隨機抽樣調查）
�。�3）培訓教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開(kāi)創(chuàng )新的聽(tīng)唱結合的方法。
�。�4）專(zhuān)家開(kāi)題論證、答辯。
�。�5）結合“項目管理，任務(wù)驅動(dòng)”搞好課題研究，制定并寫(xiě)出計劃。
�。ǘ�、實(shí)施階段：（20xx年6月——20xx年11月）
�。�1）聽(tīng)唱融合教學(xué)法進(jìn)課堂。
�。�2）聽(tīng)唱融合教學(xué)案例的推廣。
�。�3）聽(tīng)唱融合教學(xué)論文的撰寫(xiě)。
�。�4）聽(tīng)唱融合教學(xué)的比較與區別。
�。ㄈ�、結題階段：（20xx年12月——20xx年1月）
�。�1）整理資料，準備結題報告。
�。�2）專(zhuān)家指導。
�。�3）專(zhuān)題研討會(huì )。
�。�4）全部資料展示。
�。�5）收集存盤(pán)、刻盤(pán)。
�。�6）推廣經(jīng)驗，彌補不足，繼續開(kāi)展好新課題研究。
研究舉措：
1）通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現“聽(tīng)唱融合”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂(lè )的習慣，多聽(tīng)、多唱，學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，培養鑒賞音樂(lè )的能力。實(shí)現《課標》對小學(xué)音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域目標：知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的三維目標，培養音樂(lè )愛(ài)好者。
3）通過(guò)課堂評價(jià)把握音樂(lè )要素，音樂(lè )的表現手段，音樂(lè )的結構單位；音樂(lè )的風(fēng)格及作曲家個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)；音樂(lè )體裁等。積極創(chuàng )造出各種各樣很具有個(gè)性的表現方式，去表達對音樂(lè )藝術(shù)的理解。
4）開(kāi)發(fā)課程資源，拓展欣賞教學(xué)的渠道；教育資源：電視、廣播、書(shū)刊、報紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽(tīng)唱融合教學(xué)法主要途徑，點(diǎn)上滲透，面上進(jìn)行。對實(shí)驗校進(jìn)行全面跟蹤實(shí)驗。
2、開(kāi)展好“三結合”學(xué)校、教師、學(xué)生；科研、教研、培訓相結合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，按照預定計劃實(shí)施課題，在課堂教學(xué)中實(shí)施，做好前測、中測、后測數據統計調查，利用好第一手資料調整實(shí)施。
4、在研究實(shí)踐中拓展教學(xué)思路，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。培養教師欣賞教學(xué)的理論與實(shí)際的水平，培養學(xué)生欣賞音樂(lè )的習慣
與能力。
研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）
課題成果的預期和呈現
課題預期成果：
1、培養學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的興趣與習慣；
2、改變以往過(guò)分強調音樂(lè )故事，人物軼事傳聞的介紹，引導學(xué)生積極參與音樂(lè )、體驗音樂(lè )，引發(fā)想象和聯(lián)想；
3、采取有效生動(dòng)的教學(xué)法，使學(xué)生能對音樂(lè )作出相應的情緒或體態(tài)反應，能以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，色彩直覺(jué)地反應表現音樂(lè )；
4、通過(guò)實(shí)施使教師的理論、業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步得到提高；
5、使音樂(lè )欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
課題成果呈現形式：
1、完成研究報告及相關(guān)論文。
2、典型的教學(xué)設計、敘事、隨筆、案例分析、教學(xué)反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質(zhì)檢測成績(jì)及相關(guān)資料等。
教師開(kāi)題報告10
古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的教師開(kāi)題報告。
一、選題緣由
我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
�。ǘ閷W(xué)生提供參與機會(huì )
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
�。ㄈ┙⒛Ｐ�
創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。
�。ㄋ模┡囵B能力
有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。
�。ㄎ澹┓答伣虒W(xué)信息
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。
�。┐龠M(jìn)課堂教學(xué)
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。
1、建構主義理論
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的'具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結論。
2、“思維”的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。
教師開(kāi)題報告11
課題名稱(chēng)
語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)研究
負責人
xxx
所在單位
西安市第六十二中學(xué)
一、課題研究的背景
隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應用，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師已不再重視板書(shū)。甚至上課不寫(xiě)一個(gè)字，只用鼠標一路點(diǎn)擊，一堂課就結束了。久而久之，沒(méi)用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書(shū)，也毫無(wú)章法，一堂課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規范化書(shū)寫(xiě)的示范，對課堂內容無(wú)法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語(yǔ)文教師對板書(shū)的重視，使這項傳統的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
二、課題研究的意義
1、提高語(yǔ)文教師的基本素養。板書(shū)對于教師來(lái)講是一項基本功，對于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此，規范、工整、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)更能展示教師扎實(shí)的基本功；精巧的板書(shū)設計更能顯示語(yǔ)文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書(shū)設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著(zhù)板書(shū)的逐步呈現，教學(xué)思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點(diǎn)一一展現在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì )得到提高。
3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(cháng)期堅持規范、工整、美觀(guān)的板書(shū)，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì )模仿老師的'書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規范、工整。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
1、板書(shū)設計是指教師上課前制定的在黑板上書(shū)寫(xiě)的計劃，包括內容和形式兩個(gè)方面的設計。它運用教學(xué)直觀(guān)性原理，根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設計。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì )生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書(shū)設計的過(guò)程中體現的美好表現程度。它主要包括板書(shū)布局藝術(shù)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、板書(shū)構思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)習、討論、實(shí)踐，著(zhù)重探索語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的布局藝術(shù)和構思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措
第一階段開(kāi)題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告（負責人：董貴鈺）
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
1、研究初期（20x年5月-20x年6月）完成當前本校語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查（座談、問(wèn)卷調查；賀娟維老師負責），語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語(yǔ)文板書(shū)設計案例交流（語(yǔ)文教師自己設計板書(shū)并附設計說(shuō)明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書(shū)設計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
�。�1）板書(shū)布局藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的布局藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。（康小剛老師負責）
�。�2）板書(shū)構思藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的構思藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。（張利老師負責）
�。�3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責）
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董貴鈺負責）
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查問(wèn)卷及報告、語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習材料、語(yǔ)文板書(shū)設計案例、板書(shū)設計布局研究小論文、板書(shū)設計構思技巧小論文、匯報課板書(shū)設計及說(shuō)明、板書(shū)設計藝術(shù)研究論文。
教師開(kāi)題報告12
學(xué)科分類(lèi)：
課題批準號：
課題類(lèi)別：
課題主持人：
課題承擔單位：
主要研究人員：
一、問(wèn)題的提出
二十世紀八十年代末以來(lái)，為克服應試教育的弊端，我國中小學(xué)正大力倡導;素質(zhì)教育。而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過(guò)教師評價(jià)制度的改革來(lái)推進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。我校確立的實(shí)驗課題是;構建教師教育體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)驗時(shí)間是20xx年。
二、研究目標
20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導向，以構建終身教育體系為重點(diǎn)，以新課程培訓為切入點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術(shù)為手段，以全員培訓為主線(xiàn)，建立全員學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型組織。目標一：建立共同遠景，促進(jìn)教師從;適應性學(xué)習進(jìn)入更高層次的;創(chuàng )新型學(xué)習，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;加強每周的業(yè)務(wù)學(xué)習，明確內容，強化措施，保證教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。目標二：建立團隊學(xué)習共同體，促進(jìn)教師從一個(gè)現實(shí)的人向理想目標不斷逼近，在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現;自我超越;加強教研組和備課組的集體備課和自主學(xué)習，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學(xué)習型組織，為每一位教師創(chuàng )造和提供一個(gè)民主的、平等的、雙向溝通的良好學(xué)習氛圍，為教師終身學(xué)習、持續發(fā)展打下基礎。堅持崗位練兵，開(kāi)展各類(lèi)教研課競賽活動(dòng)，使科研與教學(xué)實(shí)踐有機結合。
三、研究?jì)热?/strong>
(一)構建教師教育發(fā)展體系
1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開(kāi)放的教師教育發(fā)展體系，并在實(shí)踐中推廣。
2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。
(二)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1、探索教師與新課程同成長(cháng)的培訓內容，構建開(kāi)放的;以人為本的'培訓內容體系。
2、探索教師內需性培訓的培訓內容，構建教師終身學(xué)習的內容體系。
四、研究重點(diǎn)
1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即;從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去的培訓。學(xué)校中出現的問(wèn)題是培訓的起點(diǎn)，培訓的歸宿是解決這些問(wèn)題。加強運用信息技術(shù)、遠程網(wǎng)絡(luò )教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術(shù)的培訓，大力發(fā)展現代遠程教育，整體推進(jìn)綜合素質(zhì)培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學(xué)科培訓項目的持續發(fā)展。
2、教師要成為學(xué)習的組織者、參與者、引導者、促進(jìn)者。隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展和基礎教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，這意味著(zhù)教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從;知識的占有者、傳授者向;學(xué)生發(fā)展的組織者、指導者、促進(jìn)者轉變，側重于對學(xué)習過(guò)程的組織指導并對自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。
教師自己要成為學(xué)習者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習、發(fā)展機遇。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極轉變觀(guān)念，適應教育發(fā)展的需要，認真領(lǐng)會(huì )新的教育理念，努力成為自覺(jué)的研究與創(chuàng )新、終身學(xué)習的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能適應社會(huì )發(fā)展和知識創(chuàng )新的要求，滿(mǎn)足新課程改革的發(fā)展需要。
3、改變過(guò)去教育教學(xué)活動(dòng)以教師為主的思想，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習權利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課程標準是面向全體學(xué)生的，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，主要為培養學(xué)生具有愛(ài)國主義精神、集體主義精神;培養學(xué)生具備初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識;具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說(shuō)，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說(shuō)，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的最基本對象，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識傳遞者轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的設計者、學(xué)習進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養。轉變學(xué)生學(xué)習方式，建立對轉變學(xué)習方式有利的課程觀(guān)念，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務(wù)。
因此在教育教學(xué)過(guò)程中，側重于學(xué)習過(guò)程的組織與指導，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件，改變學(xué)生以前的;要我學(xué)為;我要學(xué)，要求學(xué)生對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，并具體表現在學(xué)生對學(xué)習的自我計劃，自我調整、自我指導、自我強化上，特別強調學(xué)習的自主性，改變以往單純的接受式學(xué)習，積極主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生對學(xué)習的自我意識和自我監控，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，自覺(jué)主動(dòng)地轉變過(guò)去單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程之中發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多的成為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，當然這也要求教師轉變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導的教學(xué)轉變?yōu)樘岢骄亢鸵龑Оl(fā)現的教學(xué)。
教師開(kāi)題報告13
該生對選題與老師進(jìn)行了充分討論，符合思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文 要求，參考了許多文獻，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的延續，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的.基本知識和技能，對于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預定時(shí)間內完成該論文的設計。
同意開(kāi)題。
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教師開(kāi)題報告14
一、課題研究的背景及重要意義
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
學(xué)前教育是為終身發(fā)展和全人發(fā)展奠定基礎的重要階段，而提升學(xué)前教育師資的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)化水平是當今世界各國學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢和迫切需求。作為培養學(xué)前教育師資的“母機”----幼兒師范學(xué)校如果繼續停留在中等師范學(xué)校的層次，勢必會(huì )滯后甚至嚴重阻礙我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因而，省市領(lǐng)導審時(shí)度勢、高屋建瓴，順應時(shí)代的要求，貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校晉升的發(fā)展戰略，決定將婦聯(lián)幼師、民進(jìn)幼師、藝術(shù)學(xué)校并入我校，創(chuàng )建哈爾濱高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學(xué)校向高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校發(fā)展的轉型期，師資隊伍結構將面臨新的問(wèn)題：我�，F有66名在職教師，其中省、市級教學(xué)、科研骨干教師21人，約占教師總數的31.8%；具有碩士研究生學(xué)位的教師11名，約占教師總數的16.7% 。雖然目前骨干教師的比例不算低，學(xué)歷指標也符合國家高職高專(zhuān)建設標準中提出的專(zhuān)科學(xué)校具有研究生學(xué)位教師占專(zhuān)任教師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教師比例及師資的整體學(xué)歷水平都將會(huì )被拉動(dòng)下降，師資梯隊發(fā)展將出現不均衡，學(xué)科骨干教師結構分布與專(zhuān)業(yè)素養也亟待調整與提高。教師隊伍現狀與新的高等幼專(zhuān)教師素質(zhì)要求存在著(zhù)較大差距，這已成為制約我校向高等幼專(zhuān)實(shí)現跨越式發(fā)展的突出問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅事關(guān)教師的自身發(fā)展，更決定著(zhù)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)層次的提升，不應該僅僅是外在規模的擴大、辦學(xué)形式的改變，更應是辦學(xué)質(zhì)量、人才培養質(zhì)量的整體提升。因此，師資隊伍建設、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，是學(xué)校煥發(fā)生機的必然選擇，也是新一輪激烈競爭中學(xué)校內涵發(fā)展之路的必然要求。
所以，我們力求通過(guò)此項課題研究，有效實(shí)施“科研興校、人才強�！睉鹇�，制定并實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化建設的系列培養方案，建立促進(jìn)典型教師快速成長(cháng)并以此帶動(dòng)全校教師隊伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(cháng)效機制，逐步打造一支素質(zhì)高、能力強、結構合理的高等幼專(zhuān)研究型教師團隊，在實(shí)現學(xué)�？缭绞桨l(fā)展的同時(shí)，實(shí)現我校教師隊伍素質(zhì)的整體水平提高。
�。ǘ� 課題研究的重要意義
1、本課題有助于提升我校教師的專(zhuān)業(yè)素養
教學(xué)質(zhì)量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質(zhì)，教師素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的隱性文化。社會(huì )發(fā)展及知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，要求教師不再是知識傳遞者、“教書(shū)匠”，而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的合作者、支持者、引導者。因此，專(zhuān)家型、研究型的教師是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。
目前我校部分教師雖具備一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，但其科學(xué)文化知識、人文素養和教育科研能力等綜合素質(zhì)還有待提高，反映到教學(xué)上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學(xué)法研究；教學(xué)內容難以適應學(xué)生的需求和現代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段比較落后；而且部分教師固步自封，繼續學(xué)習和自我完善的內在意愿不強烈，導致其專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展和創(chuàng )新能力較弱，難以適應學(xué)校事業(yè)的發(fā)展和當前時(shí)代的要求。
本課題研究力求探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律與培養模式，為廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造條件，提供各種學(xué)習與發(fā)展的機會(huì )，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平，以各學(xué)科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結構完善的典型教師梯隊，并以此帶動(dòng)全校教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、本課題有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)，在師范教育快速發(fā)展的今天，如果我們繼續停留在中專(zhuān)師范教育的層次上，將不能適應學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展以及整個(gè)教師教育事業(yè)發(fā)展的需要，最終導致優(yōu)質(zhì)學(xué)前教師教育資源的流失和匱乏。因此，加強師資隊伍的建設，提高教學(xué)質(zhì)量是我校發(fā)展的當務(wù)之急。
通過(guò)此次研究，以期改變教師輕視科研工作，將教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)的錯誤認識，解決科研教學(xué)兩層皮的現象，激發(fā)教師濃厚的科研角色意識、對職業(yè)的敏感性和學(xué)術(shù)思想的前瞻性，促使其不斷研究學(xué)情、學(xué)法，富有創(chuàng )造性地研究課程、教材、教法，這必將會(huì )切實(shí)提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
3、本課題為其它幼師學(xué)校尋求自身發(fā)展的路徑提供借鑒經(jīng)驗
目前，全國獨立設置大專(zhuān)層次學(xué)前教師教育的學(xué)校為數不多，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)前教師教育培養的是幼兒教師，它需要實(shí)行定向的專(zhuān)業(yè)教育，不宜采取綜合培養的模式。當前，國際范圍內師資培養教育的趨勢之一也是“純”師范院校的保留與復歸，我校向高等幼專(zhuān)轉型和跨越式發(fā)展的目標正是順應這種發(fā)展趨勢的要求而制定的。
因此，我們在面臨轉型的關(guān)鍵時(shí)期，從學(xué)校與事業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)工作，不斷充實(shí)和提高教師的整體素質(zhì)，以盡快提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)能力，為學(xué)校今后可持續發(fā)展、適應社會(huì )需要奠定堅實(shí)的基礎，并對同類(lèi)學(xué)校的轉型與發(fā)展提供借鑒。
二、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢 及本課題的突破、創(chuàng )新之處
�。ㄒ唬﹪鴥韧庀嚓P(guān)研究文獻綜述
通過(guò)我們對20xx年至今的相關(guān)教育文獻檢索發(fā)現，關(guān)于高等師范學(xué)校的教師隊伍建設及相關(guān)問(wèn)題的研究共有數十篇，其中美國、日本、加拿大等國家高等院校師資隊伍建設的研究文獻5篇，其余均為國內高等師范教師隊伍建設的研究文獻。我們進(jìn)行了分類(lèi)，主要（1）有關(guān)于高等師范轉型期教師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠 《遼寧教育研究》的《 師范院校轉型過(guò)渡期的教師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學(xué)院學(xué)報》的'《轉型期師范教育的管理觀(guān)和師資觀(guān)教師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學(xué)報》上的《新建師專(zhuān)教師教育轉型的幾點(diǎn)思考》；（2）有關(guān)于教師教育體系研究如王發(fā)田在天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報發(fā)表的《 教師隊伍建設呼喚構建新型教師教育體系》、趙伶俐在《復旦教育論壇》上關(guān)于《建構教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體教師教育新體系》；（3）有關(guān)于幼師轉型期師資隊伍建設與課程設置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國幼師轉型與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設》（4）關(guān)于高校教師評價(jià)的如龐鶴峰的《績(jì)效評價(jià)--我國高校教師績(jì)效評價(jià)研究現狀初探》（5）國外高校教師隊伍建設的研究，如郄海霞、陳超在《教師教育研究》的關(guān)于《美國研究型大學(xué)的教師隊伍建設》等。
綜上所述，雖然國內外關(guān)于高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校轉型期教師隊伍建設問(wèn)題的研究還不多，且多局限于經(jīng)驗總結描述成果的方式，但已開(kāi)始呈現出多角度、成系統的研究態(tài)勢。我校的此項課題研究將豐富和補充我國的教師教育理論和高師教師建設理論，進(jìn)一步開(kāi)拓和深化這一研究領(lǐng)域，并為同類(lèi)學(xué)校的順利轉型提供可以借鑒的經(jīng)驗。
�。ǘ┍菊n題研究創(chuàng )新與突破之處
目前國內各學(xué)校整合、升格都是在嘗試中求發(fā)展，每所學(xué)校整合的資源、教師隊伍的原有發(fā)展水平都存在很大差異，各校發(fā)展的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)設置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校后，一方面要繼續做大做強學(xué)前專(zhuān)業(yè)，突出幼師專(zhuān)業(yè)化，所有學(xué)科的教育教學(xué)必須與當前的學(xué)前教育緊密結合；另一方面，我們根據社會(huì )發(fā)展以及學(xué)前教育改革發(fā)展的需求，擬設置幼教方向的英語(yǔ)教育、美術(shù)教育、舞蹈教育和動(dòng)畫(huà)設計、播音與主持等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，拓寬辦學(xué)途徑。因此，教師隊伍建設必然要根據我校的發(fā)展方向去找準定位，確定目標，制定方案，在課題實(shí)踐中探索出高等幼專(zhuān)典型教師隊伍建設的途徑與方法。
其次，在課題研究的方法上，我們避免了過(guò)去單純的定性研究與描述，將采取定量研究與定性研究相結合的方法，突破傳統的典型教師評價(jià)方式，量化考核標準，加強實(shí)證性研究。
三、課題研究的理論依據
主要依據《高等教育學(xué)》中關(guān)于教師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )新計劃》、孟萬(wàn)金的《優(yōu)質(zhì)高效：因材施教的教育追求/新課程教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論與
實(shí)務(wù)叢書(shū)》等理論。
四、課題的目標與研究?jì)热?/strong>
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
本課題研究堅持服務(wù)并直接運用于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐之中，主要目標是：通過(guò)開(kāi)展加強教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平、科研意識、實(shí)踐能力等一系列培訓活動(dòng)，探究典型教師隊伍建設的方法、途徑與模式，構建一支素質(zhì)高、能力強、層次清晰、結構合理的研究型教師隊伍。
�。ǘ┲饕獌热�
1.高等幼專(zhuān)學(xué)校各學(xué)科典型教師素質(zhì)結構與評價(jià)標準的研究。（主要是典型教師基本素質(zhì)結構及有關(guān)考核、評價(jià)體系的研究；典型教師發(fā)展階段、培養途徑及模式的研究）
2.中師向高師轉型期典型教師隊伍建設規劃方案的研究。包括：典型教師選拔的標準及條件、典型教師經(jīng)過(guò)培養后達到的目標、培養途徑與方式、激勵機制和發(fā)揮作用的具體要求等方面的系列化培養方案的研究。
五、課題研究的主要方法與思路
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
1文獻法。通過(guò)查閱相關(guān)研究成果，整理出可資借鑒的信息。
2、調查法。每個(gè)子課題都要進(jìn)行大量細致而深入的調研，主要調查四校整合后師資的原有水平，作為實(shí)驗前的基礎數據，實(shí)驗前后學(xué)生對教師及其教學(xué)的滿(mǎn)意度，以及教師對學(xué)生認知、教學(xué)方式、方法、管理制度及自身教學(xué)能力的看法。
3、觀(guān)察與測評法。觀(guān)察典型教師成長(cháng)的經(jīng)歷，對典型教師的示范課、實(shí)驗課進(jìn)行詳細的觀(guān)察記錄與評價(jià)。對典型教師進(jìn)行實(shí)驗后測評。
4、行動(dòng)研究法。實(shí)行研究與學(xué)校自身的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設、與教育教學(xué)改革相結合，邊研究、邊實(shí)施、邊反思、邊提高。
�。ǘ┭芯克悸罚阂陨鐣�(huì )對高等幼專(zhuān)師資的質(zhì)量要求、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校的特色、以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)為前提，確定培養典型教師的標準和條件→以此作為理論指導，進(jìn)而確定師資隊伍建設的規劃方案（包括典型教師素質(zhì)、結構、培養機制等）→研究、建設和配置相應的教育資源、優(yōu)化人才成長(cháng)的環(huán)境、提供參觀(guān)、研修、訪(fǎng)問(wèn)等機會(huì )和條件、搭建典型教師示范展示活動(dòng)的平臺→研究和實(shí)施典型教師培養方案的具體步驟與實(shí)施的具體要求，研究和進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系→檢測、評價(jià)和修正人才培養規劃方案、整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、評價(jià)典型教師達標效果及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。
六、研究工作的步驟
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗的準備階段（20xx年3月---20xx年7月）
實(shí)驗任務(wù)：成立課題研究的組織結構，對四校整合后的教師素養及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行前期調研，通過(guò)查閱相關(guān)文獻對國內外師資隊伍建設的理論與實(shí)踐進(jìn)行綜述；找出可以借鑒的經(jīng)驗，制定具體的培養方案，（在課題研究過(guò)程中，計劃每年培養一批典型教師），從學(xué)校的主要學(xué)科中確定1名教師作為第一批典型教師的培養對象，組織課題組成員學(xué)習國內外高等師范專(zhuān)科學(xué)校師資隊伍建設的相關(guān)理論與經(jīng)驗，為開(kāi)展課題研究奠定理論基礎。
�。ǘ⿲�(shí)驗實(shí)施的第一階段（20xx年7月—20xx年7月）
實(shí)驗任務(wù)：實(shí)施并逐步完善典型教師的具體培養方案，給第一批典型教師提供各種學(xué)習、研究、實(shí)踐、展示的機會(huì )和條件，讓他們在成長(cháng)中發(fā)揮示范帶頭作用。確定第二批典型教師，新老典型教師結對，為典型教師建立成長(cháng)檔案。按照新的規劃方案進(jìn)行教師隊伍建設，進(jìn)行階段成果的展示和匯報。
�。ㄈ⿲�(shí)驗實(shí)施的第二階段（20xx年9月---20xx年7月）
實(shí)驗任務(wù)：確定第三批典型教師人選，繼續實(shí)施培養方案，完善激勵機制，反思改進(jìn)培
養工作，不斷總結經(jīng)驗， 建立完善的評價(jià)體系。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗的總結階段（20xx年9月—20xx年12月）
評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，總結和推廣科研成果，撰寫(xiě)結題報告。
七、課題研究的預期成果
各學(xué)科典型教師的專(zhuān)業(yè)素養結構及評價(jià)標準的研究報告、典型教師的實(shí)驗課方案、教學(xué)反思、論文，典型教師的培養方案、結題報告等。
八、 完成課題研究的可行性分析
�。ㄒ唬┱n題研究的事實(shí)依據
四校整合后教師隊伍的整體素養與轉型后高等幼專(zhuān)的教師素質(zhì)需求存在較大差距，迫切需要構建一支素質(zhì)高、能力強、結構合理的教師隊伍，以勝任高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校教育教學(xué)的需要。
為保證課題研究的實(shí)效性，全員教師參與課題研究，采用量的研究與質(zhì)的研究相結合的方法，把總課題分解分為幾個(gè)子課題：
第一子課題：高等幼專(zhuān)學(xué)校教育理論學(xué)科典型教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構與評價(jià)標準的研究 負責人：郝慧男
成員：教育理論教研室全體教師
第二子課題：高等幼專(zhuān)學(xué)校藝術(shù)學(xué)科典型教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構與評價(jià)標準的研究
負責人：閆桂蘭
成員：音樂(lè )、體育、美術(shù)、舞蹈教研室的全體教師
第三子課題：高等幼專(zhuān)學(xué)校文化基礎學(xué)科典型教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構與評價(jià)標準的研究 負責人：于萍、劉翊
成員：外語(yǔ)、語(yǔ)文、計算機、政史地、理科綜合教研室的全體教師
第四子課題：高等幼專(zhuān)學(xué)校典型教師培養途徑與方法的研究
負責人：肖向夷
成員：朱春暉、閆桂蘭、于萍、郝慧男、丁韻梅、王麗、徐建民、李敏杰、左英霞、劉珂、劉翊
�。ǘ┍Ｕ蠗l件
1、人力保障條件：校領(lǐng)導班子高度重視科研課題的研究工作，由孫杰校長(cháng)親自主持和指導課題研究，我校參加課題研究的人員是學(xué)前教育、學(xué)前心理及其他各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人，他們曾參加過(guò)國家級、省級“九五”、“十五”、“十一五”重點(diǎn)課題的研究工作（如“五年制大專(zhuān)學(xué)校研究型教師隊伍的培養策略的研究”、“五年制幼師學(xué)校各學(xué)科有效教學(xué)策略的研究”等），有著(zhù)豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，能保證課題研究的順利進(jìn)行及結題。
2、研究資料的獲得。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，中國知網(wǎng)“中國圖書(shū)全文數據庫”、“中國期刊全文數據庫”等對相關(guān)文獻信息進(jìn)行檢索；積極參與中國學(xué)前教育研究會(huì )和全國幼兒師范學(xué)校協(xié)作會(huì )的課題研究，可以獲取大量的幼師發(fā)展及學(xué)前教育發(fā)展的最前沿信息；還可通過(guò)本校圖書(shū)館和檔案室獲取相關(guān)學(xué)前師范教育的資料。
3、為支持教師開(kāi)展科學(xué)研究，投入了大量的科研經(jīng)費和設備，能保證課題研究的順利進(jìn)行。學(xué)校為每一個(gè)教研室配備一臺筆記本電腦，以方便教師教育教學(xué)。另外，特別在學(xué)校演播廳創(chuàng )建一個(gè)“微格教學(xué)實(shí)驗室”，并提供錄像設備、電腦設備、中控室等相關(guān)設施，幫助教師發(fā)現自己的教學(xué)問(wèn)題，形成反思的意識與能力，為研究的順利開(kāi)展提供最優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件。
我校每年將投入八萬(wàn)元為此項課題研究注入資金保證。定時(shí)安排教師“走出去”進(jìn)行學(xué)習，并通過(guò)把知名專(zhuān)家“請進(jìn)來(lái)”等方式開(kāi)展學(xué)術(shù)講座與研討；我們同新加坡“智源教育學(xué)院”鑒定合作院校協(xié)議，將定期派優(yōu)秀教師出國考察學(xué)習。
綜上所述，我們認為已經(jīng)具備完成此項課題的研究的條件。在上級科研部門(mén)的帶領(lǐng)下，我校全體課題組成員將齊心合力，深入踏實(shí)地開(kāi)展研究工作，一定能獲得預期的研究成果。
教師開(kāi)題報告15
一、選題緣由
小學(xué)數學(xué)作業(yè)的批改，多年來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識，這個(gè)統一的格局一直在延續著(zhù)。這個(gè)格局是：錯題打“x”，對題打“v”，落款是Ｘ月Ｘ日，再加一個(gè)等級評價(jià)，錯題要求更正，若再錯再打“Ｘ”，再更正，直至做對為止。我的老師、老師的老師……都是忠實(shí)地、不折不扣地執行著(zhù)這樣的數學(xué)作業(yè)批改規則，也從未因此引發(fā)過(guò)任何爭議。日復一日，年復一年，領(lǐng)導與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習以為常�；诖�，我想打破這個(gè)格局，對數學(xué)作業(yè)的批改作一些探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)作業(yè)批改方法研究有以下功能：
1、適合小學(xué)生作業(yè)批改的方法，可提高學(xué)生的作業(yè)正確率。
2、提高學(xué)生的自信心、自覺(jué)性。
3、培養學(xué)生的合作意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)能力。
4、減輕數學(xué)教師的繁重無(wú)效勞動(dòng)，提高數學(xué)作業(yè)批改的質(zhì)量和效率。
5、幫助中、差生學(xué)好數學(xué)，克服大面積“兩極分化”現象。
三、文獻綜述
程明美在《怎樣批改作業(yè)才更有效》(《四川教育學(xué)院學(xué)報》20xx年第1l期)中對作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了思考，認為作業(yè)要及時(shí)批改；做好記錄；及時(shí)講評；加強個(gè)別輔導；給學(xué)生充分的改正時(shí)間；加大第二次作業(yè)批改檢查的力度；增加面批的時(shí)間和次數；樹(shù)立學(xué)生效仿的.榜樣；給一些客觀(guān)公正的評價(jià)。其中“加大第二次作業(yè)批改檢查的力度”、“增加面批的時(shí)間和次數”在其他文章中較少提到。 教師批改作業(yè)，任務(wù)量比較大，如果有一部分改為當堂處理，效率就會(huì )提高很多，另外，學(xué)生互批、互改作業(yè)，也是普遍采用的形式，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高聽(tīng)課率，增強學(xué)生的評價(jià)能力。 孫琪斌、楊麗在《作業(yè)批改的多元評價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》20xx年第8期)中提出四個(gè)“引入”作為作業(yè)批改的評價(jià)標準，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養學(xué)生的競爭意識，培養學(xué)生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學(xué)生的自我評價(jià)意識，培養學(xué)生的批判性思維；引入“創(chuàng )新程度”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人智慧，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及創(chuàng )作能力；引入“規范程度”，有利于激活學(xué)生的責任意識，提高學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達能力。
四、研究步驟及措施
1、調查階段（20xx年6月至8月）在全鄉小學(xué)數學(xué)教師、家長(cháng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們對小學(xué)數學(xué)作業(yè)批改方法的看法。
2、實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學(xué)生為主要研究對象，創(chuàng )設自己的數學(xué)作業(yè)批改模式。
3、總結階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實(shí)驗研究情況，總結經(jīng)驗。
五、研究方法及工具
本課題研究主要采用調查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等方式進(jìn)行。
1、 調查法。采用觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
2、 行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結合個(gè)案研究，并采用錄像、案例、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。
3、 經(jīng)驗總結法�？偨Y經(jīng)驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、通過(guò)課題研究，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的訂正過(guò)程，能夠取長(cháng)補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強思維的靈活性、敏捷性、準確性，尤其對差生有機會(huì )學(xué)到正確的解題方法，不再“望號興嘆”！
2、通過(guò)課題的研究，真正體現“訂正為了更好地學(xué)習”的原則，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。
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