論會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的構建的論文
摘要：人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀(guān)念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質(zhì)量評價(jià)標準等要素構成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱(chēng)。先進(jìn)可行的會(huì )計人才培養模式是培養高技能復合會(huì )計人員的決定因素。
關(guān)鍵詞：會(huì )計專(zhuān)業(yè)論文
人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀(guān)念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質(zhì)量評價(jià)標準等要素構成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱(chēng)。先進(jìn)可行的會(huì )計人才培養模式是培養高技能復合會(huì )計人員的決定因素。
一、傳統會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的現狀分析
1.課程設置模式落后，課程設置缺乏針對性和專(zhuān)業(yè)性
目前，幾乎所有的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程中基礎理論教學(xué)比重較大，專(zhuān)業(yè)理論課一般傾向于宏觀(guān)的知識，注重學(xué)生基本素養的強化，與專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)性不強。另外，目前會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置中專(zhuān)業(yè)課內容涉及的行業(yè)面窄，教學(xué)內容的改革不能跟上經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展速度，在學(xué)生就業(yè)后業(yè)務(wù)處理過(guò)程中不實(shí)用。
2.教材選用模式混亂，教材內容缺乏規范性和實(shí)用性
目前，市場(chǎng)上會(huì )計相關(guān)教材多、雜、亂，教材內容空泛沒(méi)有新意，知識點(diǎn)粗糙不規范，對于相關(guān)的財經(jīng)、稅法的政策調整不能做出相應的調整，這些弊端使教材不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。所以開(kāi)啟對教材的整合模式成了會(huì )計人才培養模式改革的先行者。
3.人才培養模式不統一，缺乏前瞻性和科學(xué)性
我國會(huì )計制度正處于變革期，與會(huì )計制度密切相關(guān)的稅務(wù)制度改革也在如火如荼地進(jìn)行。另外，我國中小企業(yè)財務(wù)管理和會(huì )計核算中存在的特殊性，產(chǎn)生了對會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才的特殊需求；金融等特殊行業(yè)的會(huì )計處理制度的特殊性；事業(yè)單位會(huì )計制度的改革不穩定性造成了與現有會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養模式不相適應。這就使會(huì )計專(zhuān)業(yè)在培養人才上難以實(shí)現以實(shí)踐為導向、能力為本位的目的。
二、會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養模式構建的策略
1.構建“多崗學(xué)習、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”人才培養模式
“多崗學(xué)習、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”的人才培養模式是以真實(shí)工作過(guò)程和工作情境形成學(xué)習情境，在學(xué)習情境中培養崗位能力，并依此制定人才培養方案，提高學(xué)生學(xué)習的針對性和就業(yè)適應性。
重視培養學(xué)生的實(shí)踐技能，構建會(huì )計基本技能、會(huì )計崗位單項技能訓練和綜合技能訓練體系，通過(guò)“校企合作，產(chǎn)教一體”，根據會(huì )計職業(yè)成長(cháng)規律以真實(shí)工作過(guò)程和工作情境形成學(xué)習情境，在學(xué)習情境中培養崗位能力，并依此制定“多崗學(xué)習，能力遞進(jìn)，一崗提升，雙證融通”的人才培養模式，按照“多崗學(xué)習、雙證融通”思路構建基于會(huì )計工作過(guò)程的會(huì )計崗位業(yè)務(wù)課程體系。
2.以職業(yè)能力和職業(yè)崗位劃分模塊構建課程模式是“多崗學(xué)習、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”人才培養模式的基礎
按照“多崗學(xué)習、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”思路構建基于會(huì )計工作過(guò)程的會(huì )計崗位業(yè)務(wù)，形成會(huì )計崗位群模塊、會(huì )計職業(yè)能力模塊等，并以此來(lái)解構會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系。
三、以“多崗學(xué)習、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”的人才培養模式為基本精神建立“寬基礎，活模塊”的教學(xué)模式
模塊化課程的設計路線(xiàn)主要是對課程的解構和重構。一是基于會(huì )計職業(yè)崗位工作過(guò)程的課程解構。二是基于會(huì )計職業(yè)崗位能力導向的課程重構。在理論上，提出以會(huì )計職業(yè)崗位工作過(guò)程為導向的課程改革思路。在方法上，模塊式教學(xué)是基于會(huì )計職業(yè)崗位工作過(guò)程的課程解構方法和基于職業(yè)崗位能力導向的課程重構方法。
會(huì )計專(zhuān)業(yè)的“模塊式”教學(xué)模式是根據會(huì )計就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續發(fā)展的要求，解構教學(xué)內容，按照認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng )新的一種教學(xué)模式�！澳K式”教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。課程模塊化包括了四個(gè)方面的內容：一是模塊的搭建，課程模塊是一個(gè)個(gè)項目化的學(xué)習單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際運用情景有機結合起來(lái)，是學(xué)習領(lǐng)域的具體化；二是模塊組合，模塊內容通過(guò)會(huì )計工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對獨立而完整的學(xué)習單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習目標，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的；三是任務(wù)要求，主要是針對會(huì )計工作崗位過(guò)程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，包括實(shí)踐技術(shù)知識、技術(shù)理論知識及拓展知識的內容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱(chēng)、會(huì )計工作過(guò)程、場(chǎng)地及操作步驟，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)學(xué)習方式完成階段性學(xué)習目標，形成綜合職業(yè)能力。
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